重構(gòu)教學(xué)的深度內(nèi)涵
——例談新課標(biāo)背景下小學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型

■ 武漢市教育科學(xué)研究院 朱 蓉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義務(wù)教育課標(biāo)》）的正式頒布，標(biāo)志著新時代小學(xué)英語課程改革拉開了序幕，邁向了新的起點，開啟了新的征程。在以人為本、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程理念下，小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足課堂教學(xué)，聚焦核心素養(yǎng)，探索英語教學(xué)走向深處的路徑與方法。通過回歸與反思，叩問教學(xué)的育人本質(zhì)；通過破繭與創(chuàng)新，重構(gòu)教學(xué)的深度內(nèi)涵。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

經(jīng)過20多年的研究與實踐，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是依然存在著以下幾個問題。

1.語言碎

學(xué)生的語言輸出僅僅局限于本課的詞匯、語法、句型等核心知識，很多教師沒有關(guān)注到語篇，更忽視了語篇所承載的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點、思想情感等豐富內(nèi)涵。

2.活動散

教學(xué)活動的設(shè)計有的教師只關(guān)注到了活動本身的目的，沒有關(guān)注到每個活動之間應(yīng)有的層次性和邏輯性。

3.情景分

部分教師沒有關(guān)注到單元的大情景、課時的小情景、活動的微情景，導(dǎo)致教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)都是為不關(guān)聯(lián)的活動而服務(wù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏統(tǒng)整性和關(guān)聯(lián)性。

4.意義淺

有的教師在實施課堂教學(xué)時只關(guān)注語言知識的夯實、技能的提升，對于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也僅僅采取的是貼標(biāo)簽、喊口號，很少關(guān)注到學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中、知識的建構(gòu)中、活動的完成中、問題的解決中是否對語篇主題有所理解、有所體會、有所感悟，是否能內(nèi)化于心，外化于行。

小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與新課標(biāo)的要求存在著差異，教師們必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐與探索，小學(xué)英語教學(xué)需要走向深處。

二、小學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《義務(wù)教育課標(biāo)》指出：英語課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)在教學(xué)理念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)將聚焦知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢箤W(xué)科育人和素養(yǎng)培養(yǎng)。在選取教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將基于課本轉(zhuǎn)變?yōu)榛谏?、將基于詞句轉(zhuǎn)變?yōu)榛谡Z篇、將基于課時轉(zhuǎn)變?yōu)榛趩卧?。在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)將關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語言能力的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、真實問題的解決、認(rèn)知體系的建立、價值觀念的形成、關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。將以教師為主體的教英語轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的用英語學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

基于目前小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的“碎”“散”“分”“淺”等問題，教師可通過“挖”“整”“串”“聚”等一系列教學(xué)方式來達(dá)到“融”的效果。

（1）挖主題。教師應(yīng)深入分析語篇內(nèi)容，知曉表層意義，理解里層意義，領(lǐng)悟深層意義，提煉主題意義，創(chuàng)設(shè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究主題的教學(xué)活動。（2）整內(nèi)容。教師應(yīng)將同一主題的內(nèi)容“瞻前顧后”地將學(xué)生已學(xué)的、正學(xué)的、要學(xué)的有機地整合為一個整體，這樣既可以形成語篇，體現(xiàn)出課程的育人價值，又可以解決語言碎片化的問題。（3）串情境。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞主題語境，“化零為整”“化個為串”的將相互關(guān)聯(lián)、富有邏輯、凸顯主題的小情景整合在一個大情景、大任務(wù)、大觀念中。（4）聚目標(biāo)。語言知識與技能的學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的手段和媒介，但不是唯一目標(biāo)、終極目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“化學(xué)為用”“化知為行”。因為語言特有的文化屬性決定了語言學(xué)習(xí)的過程不僅僅是豐富語言知識、提升語言能力，更應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識社會、理解社會，為參與社會和進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。教師具體的做法為：

第一，走出去。

在確定教學(xué)內(nèi)容時，不能僅僅局限于本頁、本課，還應(yīng)關(guān)注學(xué)段、學(xué)期、單元，實施整體式教學(xué)。關(guān)注學(xué)段，做好幼小、小初銜接。關(guān)注學(xué)期，整合相關(guān)話題。關(guān)注單元，建立知識聯(lián)系。實施整體式教學(xué)，應(yīng)“向前望，向后看”，通整教材，系統(tǒng)整合，實現(xiàn)語言的縱向聯(lián)系。

下面，以Join in五下第2單元Life in the Arctic為例。Join In教材三年級側(cè)重與學(xué)生個人生活緊密相關(guān)的話題；四年級主要圍繞學(xué)校生活展開；五年級繼續(xù)延伸了生活話題，談?wù)摷彝ァ酆?，夢想等；六年級則為學(xué)生展現(xiàn)一個更為立體的世界。本單元圍繞主題Life in the Arctic這一主線展開，可將學(xué)生已有相關(guān)話題經(jīng)驗融入到主題學(xué)習(xí)中來。例如：在四年級已學(xué)過話題“Seasons”中關(guān)于氣候特點的相關(guān)知識，為了解北極環(huán)境奠定了基礎(chǔ)；話題“Animals”中的相關(guān)句型為復(fù)述北極熊捕食過程構(gòu)建了語言支架；三年級談?wù)摰摹癴eelings”話題，為體會Nicola在北極生活的情感變化提供了幫助；已初步掌握了五年級“Party”單元中的一般將來時為本單元學(xué)習(xí)的另一種表達(dá)形式will...做好了鋪墊。而本單元關(guān)于北極熊瀕危的拓展也為六年級“Animals in danger”單元以及初中有關(guān)保護(hù)動物的話題學(xué)習(xí)打下了伏筆。

通過這樣“前望后看”，將學(xué)段、學(xué)期、單元之間的割裂變成了在“Life in the Arctic”主題下的融合，為學(xué)生表達(dá)對北極的整體認(rèn)知提供了幫助。

第二，高起來。

在教材分析時，關(guān)注學(xué)科育人，實施主題式教學(xué)。深入分析各語篇的內(nèi)容，梳理單元與各語篇教學(xué)之間的關(guān)系，提煉出本單元的主題和各語篇的子主題。根據(jù)提煉的主題、子主題，優(yōu)化整合，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，合理安排單元課時。然后全面分析學(xué)情，找出學(xué)生的已知點、空白點和發(fā)展點，確定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。基于目標(biāo)和學(xué)情，合理制定出評價活動和評價指標(biāo)。實施主題式教學(xué)，樹立大的教學(xué)觀，有助于實現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人的課程目標(biāo)。

然后，還是以Life in the Arctic單元為例，本單元一共九個部分。第一部分學(xué)習(xí)北極概況；第二部分學(xué)習(xí)介紹北極的重點句子；第三部分學(xué)習(xí)北極熊捕食的歌謠；第四到第八部分是關(guān)于Nicola’s holiday的故事及相關(guān)練習(xí)；第九部分是一般將來時的學(xué)習(xí)?；谶@些教學(xué)內(nèi)容，可以提煉出“人與自然”的主題范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群中的“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”子主題內(nèi)容。依據(jù)主題和教學(xué)內(nèi)容，確定了3個子主題：①了解北極地理位置與自然景觀。②熱愛北極動物并善待他們。③體會北極人文生活與自然相互依存。本單元劃分為四個課時：第一課時Part1、2，側(cè)重于by watching、by reading的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解北極的自然概況。第二課時Part 3，側(cè)重于by singing、by acting的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生認(rèn)識北極相關(guān)的動物。第三課時Part 4,5,6,7,8，側(cè)重于picture story reading的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解北極的人文生活。第四課時綜合運用拓展課，側(cè)重于by speaking、by acting的學(xué)習(xí)方法，在English speech活動中，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境、動物、人文三個維度介紹所學(xué)的北極知識；在English salon活動中，引導(dǎo)學(xué)生能從以上三個方面來講解查找到的南極信息；在English party中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編主題為Life in the Arctic的情景劇。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)北極、了解北極、探究北極。

學(xué)生通過不同課時探究北極的不同維度，找到每個課時之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行并聯(lián)，從而形成了對北極不同維度的整體認(rèn)知（見圖1）。

圖1

第三，活起來。

在實施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，實施問題化教學(xué)。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，通過不同類型的問題啟發(fā)學(xué)生思考，提升思維品質(zhì)。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)中，教師可通過一些以“what”“when”“who”“where”等理解性問題幫助學(xué)生感知與注意、獲取與梳理、概括與整合語篇的相關(guān)信息。在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)中，可通過一些以“why”“how”等分析性問題，幫助學(xué)生進(jìn)行描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)語言。在創(chuàng)新遷移環(huán)節(jié)中，可通過一些以“if”“how”等拓展性問題，幫助學(xué)生進(jìn)行推理與論證、判斷與評價、想象與創(chuàng)造，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以life in the Arctic單元第三課時的故事教學(xué)為例。故事講述的是Nicola到北極爺爺奶奶家的假期生活情況，從滿懷期待到深感單調(diào)無聊，再到興趣盎然，Nicola體驗到了北極特有的人文生活。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，一開課，老師設(shè)計了“Read and guess”的教學(xué)活動，通過問題“Boys and girls,what questions do you have about the story?”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事題目和單元主題，進(jìn)行讀前提問。學(xué)生們的問題有很多，例如:Where does Nicola have a holiday?Who does Nicola have a holiday with?What does Nicola see/do during her holiday?How is Nicola’s holiday?...這些問題喚醒了學(xué)生對度假的已知和經(jīng)驗、大大激發(fā)了閱讀的興趣，激活了思維。接著又設(shè)計了“Read，discuss and answer”的活動。學(xué)生帶著自己提出的問題，進(jìn)行整體閱讀，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流并找出答案。

根據(jù)學(xué)生的回答，老師借用思維導(dǎo)圖在板書上進(jìn)行故事內(nèi)容和故事結(jié)構(gòu)的梳理。學(xué)生通過聽、讀、看、說等多種活動，學(xué)習(xí)了相關(guān)語言，了解了故事內(nèi)容。在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生借助板書復(fù)述完故事后，老師通過提問“How does Nicola feel in the Arctic?”“Why does Nicola say‘Yes,very boring.’in the end?”幫助學(xué)生梳理出故事的情感線“First she is happy.Then she is unhappy.At last she is very happy.”,進(jìn)一步理解故事，體會人物情感，了解北極的人文生活。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，根據(jù)故事結(jié)尾Can I come again next year？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，通過問題“If you were Nicola,what would you do in the Arctic next year?”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行故事創(chuàng)編。

問題式教學(xué)的課堂（見圖2），學(xué)生的思維由低階走向高階，改變了以教授為中心的教學(xué)模式，重在學(xué)生的學(xué)、重在學(xué)生的思、重在學(xué)生的說。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，課堂也就活力四射了。

圖2

第四，立起來。

在分析文本時，教師應(yīng)關(guān)注層次化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文本特征和表達(dá)方式。這樣，不僅有助于學(xué)生加深對語篇意義的理解，還有助于使用不同類型的語篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。

以life in the Arctic單元第一課時的語篇教學(xué)為例。經(jīng)過深入分析，發(fā)現(xiàn)語篇的第1-4句What do you know about the Arctic?Where is the Arctic?Look,the Arctic is here.It’s at the North Pole of our earth.描述的是北極的地理位置（location）。第5句It is very,very cold in the Arctic.描述的是北極的氣候（climate）。第6-9句 Go to the Arctic,and you will see a white world.There is ice everywhere.The sea is clean and blue.The sky is also very,very blue.描述的是北極的環(huán)境(environment)。第10句The Arctic is very beautiful.描述的是作者對北極的評價(evaluation)。在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)中，利用文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容；在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)中，依托文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本；在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，運用文本結(jié)構(gòu)，整合所學(xué)語言創(chuàng)編文本。語篇的學(xué)習(xí)，提煉了文本的結(jié)構(gòu)，也就抓住了教學(xué)的主線，可以讓不同層次的學(xué)生會說、能說、想說、巧說。

第五，用起來。

在活動設(shè)計上，教師應(yīng)關(guān)注情境生活化。語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑就是生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系，使學(xué)生真正體驗到英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值和隱含著的文化精神。學(xué)生只有建立起價值觀、情感和人生態(tài)度，才能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持久興趣。

以life in the Arctic單元第二課時的歌謠教學(xué)為例。這是一首韻律感強、節(jié)奏歡快的有關(guān)北極熊捕食北極兔的歌謠。在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，老師播放了其他北極動物捕食的視頻，同時還出示了一幅有關(guān)北極動物的食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編歌謠。視頻和食物鏈的呈現(xiàn)，既可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活科學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識，又加深了學(xué)生對北極動物更深入的了解。學(xué)生深深體會到了用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的樂趣與價值。