論職教教學(xué)的基本要素與邏輯關(guān)系

常燁 聶旭東

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家不僅對(duì)中等職業(yè)教育的重視程度日益提高，而且為中等職業(yè)教育的發(fā)展制定了明確的方向。本文主要就職教教學(xué)的基本要素與邏輯關(guān)系進(jìn)行了分析與研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 結(jié)構(gòu)要素 邏輯關(guān)系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0024-02

1.職業(yè)教育基本要素

職業(yè)教育的教、學(xué)、做三大要素不僅將職業(yè)教育人才培養(yǎng)核心教學(xué)思想充分的體現(xiàn)出來(lái)，而且整個(gè)職業(yè)教育課程體系的構(gòu)造以及教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施都是圍繞這三大要素開(kāi)展的。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的分析可以發(fā)現(xiàn)，積極分析研究并探索這幾方面要素之間存在的本質(zhì)聯(lián)系，合理的協(xié)調(diào)各個(gè)要素，才能徹底的改變以往職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在著教、學(xué)分離，學(xué)、做脫節(jié)的現(xiàn)象，解決職業(yè)院校教育教學(xué)所面臨的各種問(wèn)題。做不僅處于三要素的中心位置，而且教師的教都是為了學(xué)生后續(xù)的做做準(zhǔn)備的，而學(xué)生的學(xué)則是為了自己會(huì)做。也就是說(shuō)，從做的角度出發(fā)，將教、學(xué)、做緊密的融合在一起，并將其貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型人才。

2.職業(yè)教育教學(xué)的基本要素邏輯關(guān)系

職業(yè)教育的基本特征都是從做字上體現(xiàn)出來(lái)的，而普通教育具有的學(xué)術(shù)屬性特征則是從研字上體現(xiàn)出來(lái)的。所以，兩者在教與學(xué)等各方面都存在著巨大的差異。雖然，近些年越來(lái)越多的普通本科院校已經(jīng)將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而且加大了以應(yīng)用為目的專(zhuān)業(yè)性通才教育推廣的力度。但是，由于其仍然具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)屬性，再加上整個(gè)課程體系的設(shè)置與職業(yè)教育在課程體系設(shè)計(jì)方面仍然存在著巨大的差距。所以必須將教與學(xué)是為了做的特點(diǎn)充分的展現(xiàn)出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)做將職業(yè)素質(zhì)與能力表現(xiàn)出來(lái)的目的。這就要求職業(yè)院校，必須加強(qiáng)對(duì)做的內(nèi)涵、程度以及做的能力結(jié)構(gòu)和能量目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)研究的力度，此案確保高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必須將做與教和學(xué)的過(guò)程緊密的融合在一起，才能通過(guò)教育學(xué)將做的內(nèi)涵和思維充分體現(xiàn)出來(lái)。雖然從知識(shí)層面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的高度難度并不大，但是，要在做上達(dá)到最高的水平卻是職業(yè)教育急需解決的問(wèn)題，在這一過(guò)程中不僅涉及到人才培養(yǎng)的方案、模式、課程以及教學(xué)方法等方方面面的改革與創(chuàng)新。而且由于做是建立在教與學(xué)的基礎(chǔ)上的，而教與學(xué)的活動(dòng)范圍又是以工作崗位過(guò)程為基礎(chǔ)的，所以，要想完成典型的工作任務(wù)必須從做字出發(fā)，才能在達(dá)到更高層次的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境中，最后利用形成的理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生技能與職業(yè)能力的目標(biāo)。雖然普通高等院校與中等職業(yè)教育都對(duì)做提出了較高的要求，但是由于兩者不僅在內(nèi)涵以及程度方面存在較大的差異，而且其所需要的職稱(chēng)做的理論基礎(chǔ)、思維能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及技能水平等各方面都存在很大的不同，所以中等職業(yè)教育必須將思維、素養(yǎng)、才能、方法、知識(shí)以及價(jià)值觀等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)作為其教育的首要任務(wù)，才能促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。

3.職業(yè)教育教學(xué)做一體化教學(xué)模式分析

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式所有的良好的通用性、可操作性以及可遷移性特點(diǎn)為其在中等職業(yè)教育教學(xué)中的推廣和應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師必須積極的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和研究，才能促進(jìn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。根據(jù)不同類(lèi)型的中等職業(yè)教學(xué)模式，將教學(xué)做一體化教學(xué)方法單獨(dú)或者同時(shí)應(yīng)用于中等職業(yè)教育的課程教學(xué)、工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及定崗實(shí)習(xí)等各個(gè)階段或者時(shí)段，或者以中等職業(yè)教育的要素為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)其他類(lèi)型的教學(xué)模式，確保中等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所以中等職業(yè)院校，必須嚴(yán)格的按照不同課程、項(xiàng)目或者相同課程和項(xiàng)目所提出的不同教學(xué)要求，合理的構(gòu)建教學(xué)做一體化教學(xué)體系，才能在幫助學(xué)生加深對(duì)職業(yè)教育理解的基礎(chǔ)上，確保職業(yè)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。但是，在實(shí)際應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，教育工作者必須遵循以下幾方面的規(guī)律；（1）必須對(duì)職業(yè)教育的普遍性規(guī)律予以充分的重視。（2）充分重視職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。嚴(yán)格的按照教學(xué)做一體化教學(xué)模式的要求，將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起，才能實(shí)現(xiàn)通過(guò)做將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技能的目的。另外，中等職業(yè)院校在實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，必須充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件構(gòu)建的基礎(chǔ)平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作的力度，才能促進(jìn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

總而言之，中等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教、學(xué)、做三要素依次排序或者獨(dú)立開(kāi)展人才培養(yǎng)工作時(shí)，必須嚴(yán)格的按照不同教學(xué)目標(biāo)以及要求，分析和研究三要素之間的側(cè)重點(diǎn)，然后將其緊密的融合在一起，才能確保教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。也就是說(shuō)，教學(xué)做一體化教學(xué)模式不管是在理論教學(xué)還是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必須將教、學(xué)、做這一主體教學(xué)思想充分體現(xiàn)出來(lái)，才能發(fā)揮出其作為中職教育載體的積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

常燁（1970.8-），女，副教授，研究方向：工商企業(yè)管理、教學(xué)管理。

聶旭東（1959.2-），男，教授，研究方向：職業(yè)教育課程與教學(xué)論。