大學英語混合式“金課”實踐共同體模式的構建

劉紅麗 張麗丹 王書蕊

摘 ? 要：大學英語混合式“金課”實踐共同體模型的構建是以“金課”教育目標為指導，以混合式教學理論為基礎，以實踐共同體理論及產(chǎn)出導向法為依據(jù)，并從實證的角度對其進行驗證。研究表明，該模型下的大學英語教學效果比較明顯，可以培養(yǎng)學生自主學習和在實踐中構建語言知識的能力。

關鍵詞：實踐共同體;混合式“金課”;大學英語;實證研究

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0067-02

教育部在2019年先后啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0、一流本科專業(yè)建設和一流課程建設的“雙萬計劃”，引發(fā)了學界的極大反響，同時也開啟了我國高等教育的改變與突破，致力于淘汰低階性、陳舊性、不用心的“水課”，打造“金課”即“一流課程”[1]。

就外語學科而言，高校要培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才，建設大學英語“金課”有著深遠意義。本文嘗試以混合式教學理論、實踐共同體理論及POA教學理論為依據(jù)，構建大學英語實踐共同體模式的混合式“金課”模型，并將其投入到大學英語教學中，以檢驗該模型的效果。

一、理論框架

（一）混合式教學理論

混合式學習觀點（blending learning）是皮亞杰（Persin）提出的，其核心是優(yōu)化組合各種學習資源，達到“1+1>2”的效果。國內學者認為混合式教學的關鍵是充分結合傳統(tǒng)教學和線上學習的優(yōu)勢，即教師的主導作用不可缺失，學生的參與性、活躍性和創(chuàng)造性也要充分體現(xiàn)。

（二）產(chǎn)出導向法

? ?文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法是以源于古今中外的教育家和哲學家智慧的“全人教育”理念為基礎，以“學用一體”“學習中心說”為指導，以教師為中介，且包括“驅動”“促成”和“評價”三部分的教學過程[2]。它是一套完整的教學體系，強調的是在新時代背景下，教師有效引導學生走出外語學習的困境，達到教育部提出的對大學英語的課程要求。

（三）實踐共同體理論

1991年萊夫（Jean Lave）和溫格（Etienne Wenger）提出了實踐共同體（Community of Practice），指一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過協(xié)商的實踐活動，分享著共同信念和理解的個體的集合[3]。知識、共同體和實踐是實踐共同體的三大要素。共同體成員有著相同的身份和興趣點，并在共同的目標引導下一起學習、應用和創(chuàng)造知識。同時，他們在實踐學習中交流合作、共享資源、互相幫助、獲得知識，然后又有能力將知識運用到實踐中。

二、大學英語混合式“金課”的實踐共同體模式構建

大學英語混合式“金課”的實踐共同體由發(fā)起者和成員組成。依據(jù)大學英語“金課”的定義及建設標準，大學英語混合式“金課”實踐共同體模式的構建主要涵蓋教學的四個環(huán)節(jié)：目標、內容、方法和評價。

（一）教學目標的混合式與高階性

大學英語混合式“金課”實踐共同體模式線上目標主要是輸入目標，即學生利用小規(guī)模私有線上學習平臺（SPOC）觀看微課，自主進行低階語言知識的學習，并完成與課程內容匹配的在線練習及測試，達到知識的記憶、理解和鞏固。同時，學生可以和在線學習社區(qū)的同伴及教師互動、交流，從而獲得語言知識，分享學習經(jīng)驗和資源。線下目標主要是輸出目標，即學生在線上自主獲得語言知識后，在線下課堂上教師的引領下，圍繞主題創(chuàng)設的情景進行語言的交際活動，其形式可以是問題討論、觀點辯論、語言游戲、演講展示、方案制定、小組匯報等。

（二）教學內容的豐富性與創(chuàng)新性

大學英語混合式“金課”教學內容的選擇既要注重線上線下內容的不同安排，又要關注線上線下資源的整合，還要兼顧其創(chuàng)新性，且內容的開展是以主題為中心進行的。主題包括社會類、文教類、經(jīng)濟類、科技類、戀愛婚姻和健康類及愛國情懷、公民責任、誠信意識等，使學生在掌握語言技能的同時，形成正確的人生觀、世界觀和道德觀。

教師先將主題相關的內容分成不同的模塊，在SPOC上運行，學生自主完成線上資源的學習。線上內容是文字、圖像、聲音、視頻等多種形式的，既要有趣味性，又要符合課程目標，同時要與線下課程無縫銜接，助力線下課程的有效性，促進學生線下課程中的輸出。

（三）教學方法的變換性和多樣性

線上教學方法包括：教師課程導入;教師就內容主題制作微課提供輸入材料及相關教學資源，學生自主線上觀看微課視頻，完成在線練習;在線上的課前學習中，學生可以隨時提出自己的疑問和困難，教師或其他語言學習者可以隨時解答或提供幫助。

線下教學方法和流程包括：檢查線上的學習情況;教師創(chuàng)設相關的學習情境，學生互動協(xié)作，應用語言知識完成學習任務，包括問題回答、角色扮演、小組討論或辯論、英文演講等形式;在學生完成產(chǎn)出任務后，教師給予即時評價，肯定并分享優(yōu)點，指出并糾正錯誤，既要使學生認識到自己語言學習中的不足，又要激發(fā)學生進一步提高自身高質量產(chǎn)出的欲望。評價不僅僅局限于教師，還有來自于其他學生的評價。

（四）教學評價的多元化和挑戰(zhàn)度

教學評價是大學英語混合式“金課”實踐共同體模式的重要環(huán)節(jié)，它具有多元化和挑戰(zhàn)度的特點，包括多種評價方式：教師評價、學生自評、生生互評、機器評價和師生合作評價等。

三、大學英語混合式“金課”實踐共同體模式的實證研究

? ?（一）研究問題

大學英語混合式“金課”實踐共同體教學模式的教學效果如何？學習者對于大學英語混合式“金課”實踐共同體教學模式的滿意度如何？

（二）研究過程

樣本的選?。哼x取哈爾濱理工大學某學院大學英語B級新生168人作為研究對象（抽取B級學生是因為這類學生占比最高，具有代表性）。在實驗前，對學生作了測試，并進行了獨立樣本T檢驗數(shù)據(jù)分析，使實驗數(shù)據(jù)具有相應的信度和效度。

（三）研究方法

1.定量研究。將實驗樣本分為實驗組和對照組，實驗組學生接受的是為期32學時的大學英語混合式“金課”實踐共同體模式的英語教學，而對照組接受的是以往的教學模式。實驗組和對照組分別接受了英語水平的前測和后測。前測開始于新生入學后第一周，考試的題型與大學英語四級考試題型一致，并由教研室統(tǒng)一命題，保證了題目的客觀性。后測是在32學時結束后進行，考試題目是大學英語四級真題。

? ?課題組對實驗組和對照組的數(shù)據(jù)進行定量分析后發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生對于大學英語混合式“金課”實踐共同體模式英語教學的整體評價高于對照組，學生線上參與度和訪問次數(shù)與考試成績成正相關（r=0.768，p<0.05）;教師的線上參與度和與學生的互動次數(shù)與學生的考試成績成正相關（r=0.876，p<0.05），并且，后測實驗組英語平均分高于對照組1.68分。

2.定性研究。對于學生的滿意度調查，課題組采取的是問卷調查的方式。問卷調查的題目為選擇題，調查對象為本校非英語專業(yè)大學本科一年級的168名學生，年齡為17～20歲。其中男生132名，女生36名。在學生入校后第一學期，完成大學英語混合式“金課”實踐共同體模式的英語教學后，進行問卷發(fā)放回收，發(fā)放問卷168份，回收有效問卷152份，問卷有效率為90.48%。主體部分是包括學生學習效果滿意度以及成績提升滿意度等方面的36個問題;人口統(tǒng)計變量部分則包括學習者的性別、年齡、專業(yè)等方面的內容。同時，問卷采取從完全同意到完全不同意的李克特五級積分制，從1到5分別是：完全不同意;不同意;一般;同意;完全同意。問卷采取不記名方式。

對于實驗結果，利用SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)作因子分析。問卷修正后的共同度在0.58～0.72之間，證明因子中存在可提取的共同因素，適合進行因子分析。此外，利用信度檢驗法克隆巴赫系數(shù)進行檢驗后，得出本實驗的可信度系數(shù)是0.82（系數(shù)在0.6以上即被認為可信度較高），證明本實驗的問卷可信度比較高。同時，課題組也進行了回歸分析，并得出結論，數(shù)據(jù)的整體擬合度較好，實驗數(shù)據(jù)具有實際應用價值。

通過對訪談結果的整體分析，課題組發(fā)現(xiàn)學生普遍對大學英語混合式“金課”實踐共同體教學模式較為認可，同時這種教學模式對于提升學生的英語學習興趣、自主學習能力以及英語成績等益處頗多，產(chǎn)生了良好的促進效果，大部分學生對于這種教學呈肯定的態(tài)度。

四、結論

本研究嘗試在一定的理論基礎上構建了大學英語混合式“金課”實踐共同體模式，并在實踐中驗證了該模式能顯著提高教學效果。該模式以“兩性一度”標準為指導，使學生可以自主學習、相互協(xié)作、積極交流、共享知識，力爭在實踐中提高學生的英語水平，因此，學生對該模式的教學滿意度較高。但該模式還存在一定的不足和局限性：大學英語混合式“金課”實踐共同體模式的英語教學，強調學生自主學習等方面的能力，但實際上對教師的教學能力有著更高的要求。教師不僅需要具備傳統(tǒng)線下課堂的教學組織能力，還要具備教學技術、線上監(jiān)控能力及充分的生生互動等;本研究的實踐部分教學周期比較短，受試的范圍比較小，后期大范圍的驗證并完善后可進一步推廣。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].? ? （2019-10-30）[2021-01-02].http：//www.moe.gov.cn/? ? srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導向法”創(chuàng)設的新評價形? ? 式[J].外語界，2016（5）.

[3]Lave，Jean，Wenger，etc.Situated Learning：Legitimate Periph-? ? eral Participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，? ? 1991：94-100.

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