高職院校圖書館基于閱教融合積分模式的閱讀推廣研究與實踐

莫杏梅

關(guān)鍵詞：閱讀學分制;閱教融合積分模式;高職院校圖書館

摘 要：文章介紹了高職院校閱讀學分制的背景，闡釋了閱讀學分制的理論作用與實踐缺點，并創(chuàng)新地提出將積分融入教學課堂，實行閱教融合積分模式。閱教融合積分模式的閱讀積分獲取由學生閱讀行為、課程作業(yè)、閱讀推廣活動三大模塊構(gòu)成。高職院校圖書館采用閱教融合積分模式不僅調(diào)動了學生的閱讀興趣，也提高了學生課程作業(yè)的質(zhì)量，還增強了學生參與閱讀推廣活動的積極性。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2022）01-0066-05

1 高職院校閱讀學分制的背景

全面推進素質(zhì)教育是黨中央和國務(wù)院為加快實施科教興國戰(zhàn)略作出的重大決策之一。為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，高職院校積極探索適應(yīng)創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)的教育管理模式，試行了學分制管理制度。學分制既是實施素質(zhì)教育的有效途徑，也是激發(fā)學生自主性、能動性、創(chuàng)新性學習的必然選擇，充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位，有效地尊重了學生的個體選擇和個性發(fā)展[1]。鑒于學分制對素質(zhì)教育的重要作用，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出普通高校要完善學分制，推進與學分制相配套的課程開發(fā)和教學管理制度改革。

圖書館是高職院校的文獻信息中心，是服務(wù)教學、科研的學術(shù)性機構(gòu)，學分制的全面實施將對圖書館產(chǎn)生深刻影響。圖書館要強化自身在教育教學活動中的地位和作用，必須積極適應(yīng)并融入學分制教育教學模式，閱讀學分制就是高校圖書館融入學分制改革，發(fā)揮自身服務(wù)教育功能的成功嘗試。閱讀學分制是圖書館按照一定的標準，在一定時期內(nèi)將讀者閱讀轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學分，讀者按照學分獲取圖書館的一定獎勵和一定服務(wù)的圖書館閱讀管理制度，已經(jīng)成為促進大學生閱讀的有效方式，逐步成為推動大學生閱讀的重要機制[2]。從理論上講，閱讀學分制具有學分制的基本優(yōu)點，不僅在減少課時、緩解師資匱乏、擺脫灌輸式教學、提高學習效率等方面發(fā)揮了重要作用，還能有效干預(yù)學生的閱讀行為，在培養(yǎng)學生閱讀意識、提升學生閱讀能力、豐富學生文化生活、提升學生文化素養(yǎng)等方面均發(fā)揮了促進作用[3]。然而，從實踐上看，閱讀學分制的實施與發(fā)展依然存在諸多問題，如：學分認定環(huán)節(jié)主觀性強、學分評價難以量化細化、實施和評定機構(gòu)不合理，嚴重影響了學生的參與積極性;學分課程模式和激勵措施相對單一，教學流于形式，嚴重影響了教學的科學性和結(jié)果的客觀性;學分實施未考慮學生個體差異，甚至變自主選擇為強制要求，明顯增加了學生閱讀的心理負擔和抵觸情緒。上述問題均阻礙了閱讀學分制的專業(yè)化與可持續(xù)發(fā)展[4]。

基于閱讀學分制的理論作用和實踐缺點，學者們進行了深入研究，整理相關(guān)研究文獻后發(fā)現(xiàn)：“閱讀學分”“讀書認證”“閱讀積分”是頻率較高的關(guān)鍵詞，“閱讀積分管理平臺”“閱讀推薦書目”“閱讀評價體系”是主要研究內(nèi)容。學者們一致認為應(yīng)搭建多方合作平臺，引導(dǎo)學生走進圖書館和利用圖書館，履行圖書館的信息服務(wù)職能和教育職能，最終達成提升學生綜合素養(yǎng)的目標[5]。在此背景下，筆者立足閱讀學分制存在的問題，在促進多方合作的基礎(chǔ)上，采取積分與學分相結(jié)合，將閱讀學分制融入教學課堂，實行閱教融合的積分模式。

本研究的創(chuàng)新研究視角是將閱讀學分融入課堂平時作業(yè)，即將積分融入教學課堂，把閱讀任務(wù)融入教學考核，閱讀積分不作為硬性要求，而是額外獎勵。一方面，圖書館緊密圍繞教學發(fā)展需求，與教學部門聯(lián)合，全方位開展閱讀推廣活動，讓閱讀積分發(fā)揮真正作用，從而提高圖書館的資源利用率，保證學生的閱讀質(zhì)量;另一方面，圖書館應(yīng)側(cè)重以學習動力帶動學生閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，引導(dǎo)他們從自覺閱讀、自我認識升華到自我發(fā)展。

2 高職院校圖書館閱教融合積分模式的構(gòu)建

本研究的閱教融合積分模式將閱讀學分融入課堂平時作業(yè)，積分獲取貫穿于學生閱讀行為、課程作業(yè)、閱讀推廣活動三個環(huán)節(jié)，從學生閱讀行為、課程作業(yè)、閱讀推廣活動三個方面構(gòu)建圖書館閱教融合積分模式。

2.1 基于學生閱讀行為實行自動化積分管理

根據(jù)學院教師推薦的書目，圖書館向?qū)W生提供閱讀資源包（紙電書刊、學習平臺、影視作品等），并通過線上推文、線下書展強化推廣工作;依據(jù)學生的到館次數(shù)、時長，借還書、推薦書的數(shù)量與頻率，使用電子資源、數(shù)據(jù)庫情況對學生行為進行評估，并將學生閱讀行為融入圖書館自動化系統(tǒng)管理，由系統(tǒng)對學生閱讀行為進行記錄和自動化積分。學生閱讀行為是學生獲取閱讀積分的渠道之一。

2.2 基于學生課程作業(yè)的完成度實行積分評價管理

根據(jù)教師布置的課程作業(yè)，圖書館將閱讀任務(wù)融入課程作業(yè)，學生依據(jù)閱讀成果獲取相應(yīng)積分。根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見，結(jié)合圖書館資源、閱讀成果特點，閱讀任務(wù)可融合公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，以及競賽和畢業(yè)論文等多種形式的課程，課程作業(yè)主要包括讀書觀后感、讀書筆記、競賽作品、畢業(yè)論文或設(shè)計等成果。在此環(huán)節(jié)中，以不增加學生作業(yè)壓力為前提，學生花一次時間獲得雙重認可，完成的既是課程作業(yè)也是閱讀任務(wù)，從而獲取相應(yīng)積分。課程作業(yè)是學生獲取閱讀積分的渠道之一。

2.3 基于閱讀推廣活動的參與實踐實行積分制管理

根據(jù)學生的閱讀任務(wù)實施開展情況，由圖書館組織閱讀推廣活動，圖書館與任課教師、教學處、學工處、各二級學院等多部門聯(lián)合開展閱讀分享活動，促進交流，拓展課堂教學，如以學生閱讀實踐為基點，以點帶面，將閱讀推廣與專業(yè)教學、技能教學、畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)相融合。閱讀推廣活動屬于校園文化活動之一，有助于提高學生的綜合素養(yǎng)，學生參加閱讀推廣活動既可申請閱讀積分，也可申請學校的活動課程學分，完成一定活動課程學分可換取相應(yīng)的必修學分。

綜上，閱教融合積分模式下的閱讀積分主要來源于學生閱讀行為、課程作業(yè)和閱讀推廣活動三大模塊。除學生與圖書館直接關(guān)聯(lián)的閱讀行為（如借閱、在館時長、薦購、閱讀推廣活動等）可獲得積分外，完成教學中布置的任務(wù)（如課堂作業(yè)、考試、比賽等）也可以獲得閱讀積分。學生畢業(yè)時累計的閱讀積分達到一定指標，即可獲得閱讀達人證書以及由畢業(yè)生設(shè)計的校園紀念品。該模式構(gòu)建流程見下頁圖1。

3 高職院校閱教融合積分模式應(yīng)用實踐評估

筆者以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例，評估閱教融合積分模式的應(yīng)用實踐效果?；葜萁?jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院開展的閱教融合積分模式共包括四個方面的閱教融合：一是經(jīng)典類閱讀與公共基礎(chǔ)課融合，以大一學生為主要推廣對象，側(cè)重大學生公共基礎(chǔ)知識閱讀推廣，課程作業(yè)為讀書報告，閱讀推廣活動為閱讀分享會，目的是充分發(fā)揮圖書館的第二課堂職能，拓展學生知識面。二是備考閱讀與專業(yè)等級考證融合，以考試年級為推廣對象，側(cè)重考試題庫資源推廣，課程作業(yè)為讀書筆記，閱讀推廣活動為糾錯交流會，目的是鞏固知識，為考試做好準備。三是備賽閱讀與“以賽促學”融合，以比賽團隊為推廣對象，側(cè)重技能類資源推廣，課程作業(yè)是競賽作品，閱讀推廣活動為作品點評會，目的是優(yōu)化競品，為比賽提供相關(guān)信息資源服務(wù)。四是畢業(yè)閱讀與畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)融合，以畢業(yè)實習生為推廣對象，側(cè)重數(shù)據(jù)庫資源推廣，開展信息檢索講座，指導(dǎo)學生檢索參考文獻、撰寫論文，課程作業(yè)是畢業(yè)論文或設(shè)計，閱讀推廣活動為畢業(yè)作品展，目的是提升學生寫作能力，提高畢業(yè)作品質(zhì)量。

基于閱教融合積分模式的三大積分模塊，比較閱教融合應(yīng)用前后學生的閱讀行為、課程作業(yè)質(zhì)量和閱讀推廣活動效果。

對于經(jīng)典閱讀的閱讀任務(wù)來說，閱教融合應(yīng)用前學生每月入館5次，每次閱讀時長1小時，每月閱讀書籍1本，每本閱讀時間20天;閱教融合應(yīng)用后學生每月入館12次，每次閱讀時長2小時，每月閱讀書籍3本，每本閱讀時間10天。對于備考閱讀的閱讀任務(wù)來說，閱教融合應(yīng)用前學生每月入館8次，每次閱讀時長1.5小時，每月閱讀書籍1.5本，每本

閱讀時間15天;閱教融合應(yīng)用后學生每月入館15次，每次閱讀時長3小時，每月閱讀書籍3本，每本閱讀時間7天。對于備賽閱讀的閱讀任務(wù)來說，閱教融合應(yīng)用前學生每月入館7次，每次閱讀時長2小時，每月閱讀書籍1.5本，每本閱讀時間10天，閱教融合應(yīng)用后學生每月入館19次，每次閱讀時長3小時，每月閱讀書籍4本，每本閱讀時間7天。對于畢業(yè)閱讀的閱讀任務(wù)來說，閱教融合應(yīng)用前學生每月入館12次，每次閱讀時長3小時，每月閱讀書籍2本，每本閱讀時間10天;閱教融合應(yīng)用后學生每月入館21次，每次閱讀時長4小時，每月閱讀書籍6本，每本閱讀時間5天。學生閱讀行為比較見下頁表1。

綜上，無論是經(jīng)典類閱讀與公共基礎(chǔ)課、備考閱讀與專業(yè)等級考證的閱教融合，還是備賽閱讀與“以賽促學”、畢業(yè)閱讀與畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的閱教融合，均增強了學生的入館次數(shù)與時長，也提升了學生的閱讀數(shù)量與頻率。

對于讀書報告的課程作業(yè)來說，閱教融合應(yīng)用前學生按時完成率為45%，評估結(jié)果為差;閱教融合應(yīng)用后學生按時完成率為76%，評估結(jié)果為好。對于讀書筆記的課程作業(yè)來說，閱教融合應(yīng)用前學生按時完成率為52%，評估結(jié)果為一般;閱教融合應(yīng)用后學生按時完成率為88%，評估結(jié)果為優(yōu)。對于競賽作品的課程作業(yè)來說，閱教融合應(yīng)用前學生按時完成率為69%，評估結(jié)果為一般;閱教融合應(yīng)用后學生按時完成率為100%，評估結(jié)果為優(yōu)。對于畢業(yè)論文/設(shè)計的課程作業(yè)來說，閱教融合應(yīng)用前學生按時完成率為89%，評估結(jié)果為好;閱教融合應(yīng)用后學生按時完成率為100%，評估結(jié)果為優(yōu)。課程作業(yè)質(zhì)量比較見表2。

綜上，無論是經(jīng)典類閱讀與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)閱讀與專業(yè)等級考證的閱教融合，還是備賽閱讀與“以賽促學”、畢業(yè)閱讀與畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的閱教融合，學生課程作業(yè)的按時完成率顯著提高，作業(yè)質(zhì)量顯著提升。

閱讀推廣活動效果比較見表3。對于閱讀分享會的閱讀推廣來說，閱教融合應(yīng)用前學生參與率為25%，參與效果為差;閱教融合應(yīng)用后學生參與率為87%，參與效果為好。對于糾錯交流會的閱讀推廣來說，閱教融合應(yīng)用前學生參與率為44%，參與效果為差;閱教融合應(yīng)用后學生參與率為92%，參與效果為好。對于作品點評會的閱讀推廣來說，閱教融合應(yīng)用前學生參與率為49%，參與效果為一般;閱教融合應(yīng)用后學生參與率為95%，參與效果為優(yōu)。對于作品展的閱讀推廣來說，閱教融合應(yīng)用前學生參與率為51%，參與效果為一般;閱教融合應(yīng)用后學生參與率為98%，參與效果為優(yōu)。

綜上，無論是經(jīng)典類閱讀與公共基礎(chǔ)課、專業(yè)閱讀與專業(yè)等級考證的閱教融合，還是備賽閱讀與“以賽促學”、畢業(yè)閱讀與畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的閱教融合，學生閱讀推廣活動的參與積極性顯著提高，參與效果顯著提升。

4 結(jié)語

目前，我國多數(shù)高校把“閱

讀”作為一門課程，實施的閱讀學分是作為必修或選修課程的學分，而將閱讀學分評價體系嵌入教學課堂的研究是空白的。本研究把閱讀學分與教學需求緊密地關(guān)聯(lián)在一起，延展了閱讀學分制的理論內(nèi)涵，構(gòu)建了閱教融合積分模式。閱教融合積分模式將必須完成的閱讀任務(wù)融入教學課程作業(yè)，將積分作為獎勵不作硬性要求，總結(jié)出針對性強、可行性高的解決方案，消除消極應(yīng)付閱讀學分的現(xiàn)象，也較好地解決了審閱讀后感的人力問題，學生閱讀積極性顯著提高，是可推廣的實踐性創(chuàng)新。本研究以惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例，開展閱教融合的閱讀推廣實踐，構(gòu)建閱教融合積分模式的評價體系，通過圖書館積分系統(tǒng)管理日常讀者行為，考核學生的閱讀成效，讓閱讀學分發(fā)揮真正意義，不僅提高圖書館資源利用率，而且保證了學生閱讀質(zhì)量。

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（編校：崔萌）

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