以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語學(xué)科德育培養(yǎng)路徑探尋

林妙娟

【摘要】以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)的基礎(chǔ)教育課程改革提倡在英語學(xué)科教學(xué)過程中，既要落實(shí)學(xué)科的知識(shí)與技能目標(biāo)，又要凸顯學(xué)科的德育功能。教師的教學(xué)行為影響著德育培養(yǎng)成效，英語教師如何探尋適合英語學(xué)科特點(diǎn)的德育途徑和方式，成為英語學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科;核心素養(yǎng);德育培養(yǎng)

學(xué)科德育是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的重要使命和內(nèi)容之一，英語學(xué)科也不例外。英語課程改革主要是指三個(gè)方面：一是關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值;二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展;三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以立德樹人為根本任務(wù)的基礎(chǔ)教育課程改革要求，在英語學(xué)科教學(xué)過程中既要落實(shí)學(xué)科的知識(shí)與技能目標(biāo)，又要凸顯學(xué)科的德育功能，體現(xiàn)學(xué)科德育價(jià)值的重要性。但是由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，學(xué)科德育的路徑也會(huì)有較大的區(qū)別。當(dāng)中，教師的教學(xué)行為影響著德育培養(yǎng)成效，教師如何探尋適合英語學(xué)科特點(diǎn)的德育途徑和方式，成為英語學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、英語學(xué)科德育的特征

“大德育”視域下，英語作為一門語言，承載著豐富的文化內(nèi)涵，其本身又是一門人文學(xué)科，以其人文性、實(shí)踐性可以用來培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、愛國主義情感、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)公德意識(shí)等道德情感，以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。英語在形式上是門語言學(xué)科，但有別于漢語，它是中國了解外國、外國了解中國的重要工具。英語學(xué)科德育培養(yǎng)有別于其他學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。英語教師在教授語言的過程中，要使學(xué)生在擁有民族自尊心的同時(shí)，學(xué)會(huì)接受并尊重異國文化，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天成為“會(huì)語言、懂文化、能交際”的世界公民。

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力是英語學(xué)科德育培養(yǎng)的內(nèi)容之一，但并不僅僅如此。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì);二是關(guān)鍵能力，包括語言能力和學(xué)習(xí)能力。英語的德育培養(yǎng)，是指在語言知識(shí)教學(xué)和語言技能培養(yǎng)的過程中，教師通過自身的修養(yǎng)和示范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)規(guī)范，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在語言學(xué)習(xí)和積累的同時(shí)，強(qiáng)化愛國意識(shí)和民族自信心，拓展國際視野，逐步掌握跨文化交際的能力。

二、當(dāng)前英語學(xué)科德育培養(yǎng)存在的問題

第一，英語學(xué)科中德育目標(biāo)的虛化。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師對(duì)于英語學(xué)科所承擔(dān)的德育培養(yǎng)的任務(wù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，部分教師只關(guān)注了英語知識(shí)和語言技能目標(biāo)，而沒有德育目標(biāo)。部分教師雖然關(guān)注到德育目標(biāo)，但在制定德育目標(biāo)時(shí)較為隨意，如“熱愛國家，熱愛生命，保護(hù)自然”等，這樣一些遠(yuǎn)大的德育目標(biāo)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語老師的教案中，然而短短一節(jié)40分鐘的課，要如何落實(shí)這些大的目標(biāo)呢？如果英語教師不了解學(xué)生的思想狀況和內(nèi)在需求，只是為了設(shè)置目標(biāo)而設(shè)定目標(biāo)，那么，過高過空的德育目標(biāo)容易變成空喊口號(hào)，出現(xiàn)名義上的“加強(qiáng)”而實(shí)際上的“淡化”和名義上的“落實(shí)”而實(shí)際上的“落虛”現(xiàn)象，最終影響了德育的實(shí)效性。

第二，英語教學(xué)中德育內(nèi)容的弱化。人教版高中英語教材中有大量、豐富的德育資源，但是教師在課堂教學(xué)中僅僅滿足于掌握新單詞新句型理解文章或者掌握英語聽、說、讀、寫的某種技能，很多教師認(rèn)為英語教材就是為了這些英語知識(shí)和英語技能服務(wù)的，學(xué)生掌握和理解課文的內(nèi)容就可以了。所以，教師沒有對(duì)英語材背后的德育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育培養(yǎng)的功能也就完全弱化。比如，在英語閱讀課中，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是“掌握新單詞和詞組;理解課文內(nèi)容;提高閱讀技能”等，只要完成這些知識(shí)和技能目標(biāo)就算是完成教學(xué)任務(wù)了。很多教師不善于挖掘教材中的德育內(nèi)涵，或者即使教材的德育意義很明顯，因?yàn)楹涂荚嚐o關(guān)，教師不愿講或者一筆帶過。這些情況導(dǎo)致英語教材中的德育內(nèi)容被弱化，無法將知識(shí)傳授與德育熏陶和身心發(fā)展融為一體。

第三，單一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)導(dǎo)致學(xué)科德育培養(yǎng)窄化。在英語教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然停留在紙筆考試的形式為主，評(píng)價(jià)形式非常單一，學(xué)生、老師和家長都只盯著最后那個(gè)成績，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)受到很大的影響。特別是高中階段考試題型以高考題型為主，在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使得部分學(xué)生較早喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。再者教師運(yùn)用單一的考試或測驗(yàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)校里早早出現(xiàn)很多英語學(xué)科學(xué)習(xí)的“失敗者”。但是如果教師能夠運(yùn)用多元評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，并積極加以引導(dǎo)和利用，便可使之成為助推英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力。

三、英語學(xué)科德育培養(yǎng)探法

第一，英語教學(xué)中德育目標(biāo)的落實(shí)。為了避免德育目標(biāo)太大太空泛，在一節(jié)40分鐘英語教學(xué)課中能切切實(shí)實(shí)地落實(shí)德育目標(biāo)，教師在制定德育目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意把德育目標(biāo)具體化和實(shí)踐化，在教學(xué)內(nèi)容、情感態(tài)度和文化意識(shí)的三個(gè)方面進(jìn)行整體考慮，重點(diǎn)突出本節(jié)課的德育培養(yǎng)目標(biāo)，而不求面面俱到。例如，人教版選擇性必修二第四單元Journey Across a Vast Land的單元閱讀文Seeing the True North via Rail，雖然是介紹加拿大風(fēng)土人情的文章，但同時(shí)也是一篇適合培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的話題文章。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，有意識(shí)地通過課文內(nèi)容融入德育培養(yǎng)目標(biāo)——建立綠色出行觀念，了解旅行對(duì)環(huán)境可能造成的影響，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境意識(shí)。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考什么是綠色出行，品質(zhì)旅行重要還是網(wǎng)紅目的地打卡重要，如何保護(hù)某些瀕臨消失的自然景觀，以及怎樣才是負(fù)責(zé)任的旅行者等問題。學(xué)生通過深度思考和同學(xué)小組討論等方式，必然會(huì)得出正面與積極的答案。同時(shí)，學(xué)生會(huì)比對(duì)自身的旅行行為習(xí)慣，改變一些錯(cuò)誤或陳舊的旅行觀念，建立嶄新地環(huán)保旅行意識(shí)，真正達(dá)到德育培養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，英語教材中德育內(nèi)涵的挖掘。在人教版高中英語教材中有大量的德育資源，教師可以根據(jù)教材中的單元主題，討論話題、閱讀文本等顯性的教學(xué)內(nèi)容確定德育目標(biāo)和內(nèi)涵。同時(shí)，也應(yīng)該具有敏銳目光，善于發(fā)現(xiàn)各種教材中蘊(yùn)含的隱性的德育內(nèi)涵，在英語教學(xué)過程中進(jìn)行德育培養(yǎng)。例如，在人教版選擇性必修一第一單元People of Achievement的單元拓展閱讀文Three Days to See教學(xué)中，除了指導(dǎo)人物類型文章的內(nèi)容特點(diǎn)和寫作方法之外，還應(yīng)關(guān)注文中的主人公Helen Keller的人生起伏，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)從年幼就遭遇不幸的人如何克服種種巨大的挑戰(zhàn)和困難，最終用自己的人生經(jīng)歷和學(xué)識(shí)幫助鼓勵(lì)了眾人并受人敬佩。從適當(dāng)角度挖掘該單元的德育內(nèi)涵，使學(xué)生思考人生的意義，能夠通過單元語篇的學(xué)習(xí)，了解逆境中如何正確面對(duì)困難，不放棄自己并且積極改變?nèi)松罱K實(shí)現(xiàn)有所成就。

第三，建立多元評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)德育價(jià)值。在課堂教學(xué)中建立多元評(píng)價(jià)模式，可以幫助學(xué)生樹立自信心，體現(xiàn)德育價(jià)值;注重過程性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程，體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的快樂;重視集體評(píng)價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體是個(gè)人學(xué)習(xí)的共同體，個(gè)人的成功是建立在集體成功的基礎(chǔ)上，從而培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí);注重真實(shí)性評(píng)價(jià)，可以避免目無原則的“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的形式主義現(xiàn)象;注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在英語聽說訓(xùn)練中，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生會(huì)缺乏自信，羞于開口，或直接放棄。筆者在模仿朗讀的聽說課設(shè)計(jì)中，運(yùn)用智慧課堂平臺(tái)，根據(jù)學(xué)情，編選練習(xí)語句，鼓勵(lì)學(xué)生開口朗讀。學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)平板的軟件平臺(tái)，錄音答題，接受訓(xùn)練。學(xué)生口語練習(xí)能現(xiàn)練現(xiàn)傳，老師則實(shí)時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，不再是只用電腦評(píng)分軟件直接給分，而是實(shí)時(shí)選擇部分樣版播放，并讓全體學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程。通過群體評(píng)分加老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)比較他人改進(jìn)自己，以啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也增加課堂趣味性和互動(dòng)性，這樣的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練效果直觀有效，學(xué)生訓(xùn)練積極性也得到增強(qiáng)。

四、英語學(xué)科德育培養(yǎng)成效和反思

首先，通過確立合適的德育目標(biāo)，深入挖掘教材的德育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立頑強(qiáng)的意志，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)責(zé)任感和感恩心，學(xué)會(huì)珍愛生命，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀和價(jià)值觀。其次，根據(jù)學(xué)段和教學(xué)內(nèi)容要求，開展多種形式的課堂互動(dòng)，如小組競賽、對(duì)話表演、話題辯論、主題演講等。第三，對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，比如課上的一次主動(dòng)發(fā)言、對(duì)話表演中的一個(gè)角色扮演、小組合作中積極參與等，老師的每一次表揚(yáng)與贊許，學(xué)習(xí)過程中的一次點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，都幫助我們的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。第四，在英語學(xué)科中進(jìn)行德育培養(yǎng)，既是幫助學(xué)生形成了好的人生觀和價(jià)值觀，也是轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師素養(yǎng)，提升教師的德育意識(shí)和能力的過程。

與此同時(shí)，教師也要保持總結(jié)和反思。比如，當(dāng)前的主要任務(wù)是分析與反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題，如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，整合語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，同時(shí)挖掘教材德育內(nèi)涵，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

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