不同情緒面孔、背景音樂對小學(xué)生無意義詞再認(rèn)成績的影響

鄧綺君

每個人都有情緒，情緒會影響我們許多的行為表現(xiàn)，如記憶。但是目前卻少有研究探究到底不同情緒面孔（正性情緒、負(fù)性情緒）對記憶材料的記憶影響是如何的，是促進或者是削弱？不同音樂是否對我們的記憶效果產(chǎn)生影響呢？這些問題都需要進一步探究。通過研究，將有助于我們了解在實際的教學(xué)中，應(yīng)該怎樣改善教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生更好地對知識進行記憶。

為進一步驗證積極/消極音樂、積極/消極面孔對記憶效果的影響情況，本次實驗中擬采用兩種不同的音樂材料（歡樂音樂、悲傷音樂）。歡樂音樂采用Brandenberg Concerto No.3，根據(jù)以往研究，這首音樂對誘發(fā)中國被試的積極情緒有很高的效度。而悲傷音樂則選擇了一首《再見警察》 ，隨機選擇20名小學(xué)生（4名男生，12名女生）聆聽這首《再見警察》。通過測試結(jié)果，可以看出《再見警察》能夠引起人的負(fù)性情緒。因此這兩首音樂可作為本次實驗中誘發(fā)積極情緒和負(fù)性情緒的材料。而在本次實驗中采用的情緒面孔均來自中國化面孔情緒圖片系統(tǒng)，選取了負(fù)性情緒圖片（傷心圖片）與正性情緒圖片（開心圖片）各50張，每張情緒圖片的認(rèn)同度指標(biāo)均大于60%。

本次實驗具體實施方法是將不同的背景音樂（歡樂、悲傷）和兩種不同的情緒面孔（積極、消極）結(jié)合在一起，即一邊播放音樂，一邊呈現(xiàn)情緒面孔以誘發(fā)被試不同的情緒及情緒程度，則有積極音樂+積極面孔、積極音樂+消極面孔、消極音樂+積極面孔、消極音樂+消極面孔四種處理。在正式實驗前，分別分配20名被試在接受處理前和接受處理后進行情緒評定，每種處理均隨機分配20名小學(xué)生被試（共31名男性，49名女性）。正式實驗開始前，會讓被試放松心情，盡量去平復(fù)自己的情緒，接著主試會跟被試講述實驗的要求，待被試明白實驗指導(dǎo)語后進行正式實驗。正式實驗分別有五次學(xué)習(xí)和再認(rèn)無意義詞的過程，在每一次的學(xué)習(xí)階段，都會播放音樂（積極音樂or消極音樂），并且播放情緒面孔（積極情緒面孔or消極情緒面孔）圖片，每一張情緒面孔圖片呈現(xiàn)時間為2s，隨后都會出現(xiàn)一個需要記憶的無意義詞，每個無意義詞呈現(xiàn)時間為1s，然后空屏50ms，然后又會呈現(xiàn)圖片，呈現(xiàn)無意義詞……在每個學(xué)習(xí)階段會呈現(xiàn)10個無意義詞，然后學(xué)習(xí)完10個無意義詞之后就會進入第一次再認(rèn)階段，再認(rèn)階段將不再播放音樂，再認(rèn)階段會出現(xiàn)20個無意義詞，有10個是在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)過的，有10個是沒有出現(xiàn)過的，在再認(rèn)階段要求被試判斷再認(rèn)階段出現(xiàn)的詞是不是剛才出現(xiàn)過的，如果是，請按“F”鍵;如果不是，請按“J”鍵。被試每一次做出按鍵反應(yīng)后，會出現(xiàn)反饋“正確或錯誤”，反饋時間為1s。再認(rèn)階段完畢后，進入第二次學(xué)習(xí)階段，規(guī)則與上述相同，連續(xù)出現(xiàn)五次“學(xué)習(xí)-再認(rèn)階段”，程序會自動記錄被試的每一次再認(rèn)階段的按鍵反應(yīng)情況及成績。每一次學(xué)習(xí)和再認(rèn)的無意義詞都是不一樣的，但是難度相當(dāng)。具體實驗過程如下圖解：情緒面孔（2s）→無意義詞（1s）→空屏（50ms）→再認(rèn)判斷→反饋（1s）。各種評定結(jié)果分別如表1、表2、表3、表4所示。

由表1可知，被試在接受積極音樂+積極面孔前、后的愉快、開心、低沉、悲傷程度差異是非常顯著的，即在接受處理前被試的正性情緒程度顯著低于接受處理后的正性情緒程度，在接受處理前被試的負(fù)性情緒程度顯著高于接受處理后的負(fù)性情緒程度。由此可見，本次積極音樂+積極面孔處理能夠誘發(fā)被試的正性情緒。

由表2可知，被試在接受積極音樂+消極面孔前、后的愉快、開心程度差異是不顯著的，即被試的正性情緒程度在接受處理前、后并無顯著變化，而在接受處理前被試的負(fù)性情緒程度顯著高于接受處理后的負(fù)性情緒程度。由此可見，本次積極音樂+消極面孔處理不能誘發(fā)被試的正性情緒，但是可以削弱被試的負(fù)性情緒。

由表3可知，被試在接受消極音樂+積極面孔前、后的愉快、開心、低沉、悲傷程度差異是顯著的，即在接受處理前被試的正性情緒程度顯著高于接受處理后的正性情緒程度，在接受處理前被試的負(fù)性情緒程度顯著低于接受處理后的負(fù)性情緒程度。由此可見，本次消極音樂+積極面孔處理能夠誘發(fā)被試的負(fù)性情緒。

由表4可知，被試在接受消極音樂+消極面孔前、后的愉快、開心、低沉、悲傷程度差異是非常顯著的，即在接受處理前被試的正性情緒程度顯著高于接受處理后的正性情緒程度，在接受處理前被試的負(fù)性情緒程度顯著低于接受處理后的負(fù)性情緒程度。由此可見，本次消極音樂+消極面孔處理能夠誘發(fā)被試的負(fù)性情緒。

綜上所述，積極音樂+積極面孔處理能夠非常顯著地誘發(fā)被試的正性情緒;積極音樂+消極面孔雖然不能顯著誘發(fā)被試的正性情緒，但是能夠削弱其負(fù)性情緒程度;消極音樂+積極面孔以及消極音樂+消極面孔均能顯著誘發(fā)被試的負(fù)性情緒。但對比而言，消極音樂+消極面孔比消極音樂+積極面孔更能顯著誘發(fā)被試的負(fù)性情緒。

對四種實驗處理中被試的成績做了描述性統(tǒng)計，其結(jié)果如以下表5。

從表5可以看出，在四種處理中，均有30名被試，被試的再認(rèn)成績由高到低排列依次為：消極音樂+積極面孔、積極音樂+積極面孔、消極音樂+消極面孔、積極音樂+消極面孔。

對不同情緒面孔、背景音樂條件下的小學(xué)生被試的再認(rèn)成績進行了重復(fù)測量方差分析，結(jié)果見表6。

從表6可以看出，對于小學(xué)生無意義詞的再認(rèn)成績，背景音樂的主效應(yīng)不顯著，背景音樂與情緒面孔的交互作用不顯著。而情緒面孔的主效應(yīng)顯著，經(jīng)過統(tǒng)計計算，在積極情緒面孔條件下，被試的平均再認(rèn)成績?yōu)?.774;在消極情緒面孔條件下，被試的平均再認(rèn)成績?yōu)?.740。即在積極情緒面孔條件下，被試的再認(rèn)成績顯著高于在消極情緒面孔條件下的再認(rèn)成績。從正式實驗分析結(jié)果看來，背景音樂的主效應(yīng)不顯著，說明背景音樂對小學(xué)生無意義詞再認(rèn)成績的影響效果不大。背景音樂與情緒面孔的交互作用不顯著，說明背景音樂與情緒面孔同時出現(xiàn)，并未能夠明顯引起小學(xué)生無意義詞的再認(rèn)成績的變化。而情緒面孔的主效應(yīng)顯著，說明不同的情緒面孔對小學(xué)生無意義詞再認(rèn)成績的影響是顯著的，并從以上的表6可以看出，在積極情緒面孔的影響下，小學(xué)生的無意義詞的再認(rèn)成績明顯高于在消極情緒面孔影響下的再認(rèn)成績。

因此，通過本實驗研究，得出了以下結(jié)論：背景音樂的主效應(yīng)不顯著，在開心與悲傷音樂中進行記憶，被試的再認(rèn)成績差異不大。背景音樂與情緒面孔的交互作用不顯著，一邊播放音樂（悲傷或傷心），一邊給被試呈現(xiàn)情緒面孔（積極或消極），被試的無意義詞再認(rèn)成績無顯著差異。情緒面孔的主效應(yīng)顯著，被試在積極面孔條件下，其再認(rèn)成績顯著高于在消極面孔條件下的再認(rèn)成績。反觀在現(xiàn)實教學(xué)中，如果家長和老師能夠?qū)W(xué)生給予更多的包容和理解，多鼓勵孩子，而不是一味的指責(zé)和批評，以真誠的笑臉面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生在微笑、寬容的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)，能有助于學(xué)生更好地進行記憶，增強學(xué)生的記憶力，使教學(xué)成效、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效事半功倍。

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