轉(zhuǎn)型與賦能：人工智能背景下設(shè)計教育的變革與創(chuàng)新

李 云

(內(nèi)江師范學(xué)院 張大千美術(shù)學(xué)院， 四川 內(nèi)江 641100)

習(xí)近平主席在向2019國際人工智能與教育大會的致賀信中提出：“積極推動人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，加快發(fā)展伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育?！盵1]隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和對社會各領(lǐng)域的快速融合滲透，泛智能化的時代正在加速到來。以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)是“十四五”期間教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動型國家的重要保障和核心動力?！按蟮婪嘿?，其可左右?！痹谌斯ぶ悄転榇淼男乱惠喛萍几锩l(fā)的產(chǎn)業(yè)變革中，人類生產(chǎn)、生活方式和產(chǎn)業(yè)樣態(tài)都發(fā)生了翻天覆地的變革，教育也要順勢而動進(jìn)行改變。如何利用人工智能技術(shù)賦能教育，促進(jìn)設(shè)計教育的變革與創(chuàng)新，探索智慧型教育新模式，是當(dāng)前人工智能時代背景下一項重大而緊迫的時代課題。人工智能作為最具典型的顛覆性科技代表，正在脫虛向?qū)?，以前所未有的廣度和深度使傳統(tǒng)的教育理念、教育形態(tài)、教育場景都發(fā)生著顛覆性的變化。人工智能技術(shù)正在推動教育教學(xué)從信息化向智能化、智慧化縱深發(fā)展，通過對教育產(chǎn)業(yè)的賦能，構(gòu)建智慧教育新體系，為教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供新的動能。

設(shè)計跟隨產(chǎn)業(yè)變革轉(zhuǎn)型，當(dāng)前設(shè)計已呈現(xiàn)出更加多元化、綜合化、智能化、個性化特征，一系列跨專業(yè)、多學(xué)科交叉的綜合性設(shè)計與項目，正成為設(shè)計的新景觀。設(shè)計是一門重實踐與創(chuàng)新的新興學(xué)科，而昔日的設(shè)計教育已無力應(yīng)對產(chǎn)業(yè)變革的現(xiàn)實和未來。如果不對設(shè)計教育進(jìn)行變革與創(chuàng)新就致力打造智能時代新的教育方法和人才培養(yǎng)模式，社會將陷入知識生產(chǎn)跟不上時代變化的窘境。當(dāng)前的知識生產(chǎn)是以跨學(xué)科的創(chuàng)新平臺為知識生產(chǎn)單元而進(jìn)行的智能化創(chuàng)新形態(tài)[2]。智能時代的設(shè)計產(chǎn)業(yè)更加需要有創(chuàng)新能力、有新文科思維、有個性特長的多元復(fù)合型人才，設(shè)計教育也面臨著從舊范式向新范式轉(zhuǎn)換的強烈需求。鑒于此，文章在人工智能背景下，探索設(shè)計教育的變革與創(chuàng)新，探尋并歸納出具有一定應(yīng)用實踐價值的設(shè)計類新文科人才培養(yǎng)模式，同時促進(jìn)設(shè)計相關(guān)課程教學(xué)改革和教育模式的智能化轉(zhuǎn)型，以期為我國設(shè)計教育轉(zhuǎn)型升級提供一定的借鑒和參考。

一、人工智能背景下設(shè)計類新文科人才的需求變革

在社會的進(jìn)化中，設(shè)計猶如一面鏡子，在不同歷史階段扮演了不同的角色，也折射出了不同的社會面貌?？梢哉f，設(shè)計進(jìn)化的歷史就是一部人類生活進(jìn)化的歷史。從人類文明的發(fā)展階段和設(shè)計進(jìn)化發(fā)展的進(jìn)程來看，設(shè)計進(jìn)化共經(jīng)歷了五個階段，分別為藝術(shù)與技術(shù)不分的手工藝設(shè)計的農(nóng)耕時代、藝術(shù)與技術(shù)分離的工業(yè)發(fā)明和工藝改良設(shè)計的機器時代、藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一的現(xiàn)實主義設(shè)計的電氣時代、設(shè)計工具革命的計算機輔助設(shè)計的信息時代以及人機結(jié)合的設(shè)計人工智能時代。從傳承、科技到觀念，設(shè)計的每一次進(jìn)化都給人類社會生產(chǎn)、生活帶來不同程度影響。當(dāng)前，人類已經(jīng)來到智能時代。突如其來的新冠疫情加快了整個經(jīng)濟社會邁入全面“數(shù)字智能化”時代的腳步。

人工智能催生了新的產(chǎn)業(yè)樣態(tài)和設(shè)計形態(tài)。當(dāng)前各傳統(tǒng)行業(yè)正加快與之深度融合發(fā)展，積極尋求數(shù)字智能化轉(zhuǎn)型、升級、再造之路。設(shè)計已智變。設(shè)計驅(qū)動了從產(chǎn)品到產(chǎn)業(yè)的商業(yè)生態(tài)流變，新設(shè)計、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新手段不斷延展。智能設(shè)計相較于傳統(tǒng)設(shè)計對比，其變化主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是傳統(tǒng)設(shè)計更關(guān)注實物的外觀與性能、材質(zhì)與生產(chǎn)等內(nèi)容。而智能時代設(shè)計的對象范疇邊界不斷擴展，設(shè)計的內(nèi)容、介質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由有形直觀的實物產(chǎn)品轉(zhuǎn)變到無形抽象的交互過程、體驗感受和服務(wù)內(nèi)容[3]。二是設(shè)計的職能不斷拓展延伸，從單純的產(chǎn)品研發(fā)逐步拓展延伸至產(chǎn)品的前期規(guī)劃、后期運營及服務(wù)等整個過程[3]。三是設(shè)計的角色不斷轉(zhuǎn)變、地位不斷提高，從以往純粹的業(yè)務(wù)協(xié)同，到今天逐漸能夠通過設(shè)計來提升產(chǎn)品和品牌的價值，以設(shè)計驅(qū)動商業(yè)創(chuàng)新，實現(xiàn)業(yè)務(wù)價值放大[3]。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，設(shè)計被賦予新的價值和使命，設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計需求、設(shè)計維度、設(shè)計理念也不斷迎來新的變化和挑戰(zhàn)。知識的跨界，行業(yè)的積淀，使具有新文科思維的全鏈路設(shè)計人才成為業(yè)界發(fā)展創(chuàng)新的重要資源，也成為推動企業(yè)轉(zhuǎn)型的新動力[3]。在此背景下，企業(yè)對設(shè)計類新文科人才的專業(yè)水平和能力提出新的要求，不僅注重設(shè)計人才知識、技能等顯性能力，而且也注重態(tài)度、性格、思維方式等隱性能力；在人才需求上更加強調(diào)專業(yè)能力、科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、價值觀、社會經(jīng)驗，同時還注重一專多能，全面綜合發(fā)展；不僅關(guān)注自身技能提高，同時還需具備未來創(chuàng)新的前瞻思維和戰(zhàn)略眼光，兼具創(chuàng)新精神與行業(yè)視野，對產(chǎn)品和業(yè)務(wù)問題有更清晰認(rèn)知，能將業(yè)務(wù)問題轉(zhuǎn)化為設(shè)計問題，進(jìn)而提出有效的設(shè)計策略，實現(xiàn)以設(shè)計驅(qū)動業(yè)務(wù)增長，帶來價值提升[3]。

新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，以全球新科技革命、新經(jīng)濟發(fā)展、中國特色社會主義進(jìn)入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級。從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)?！靶挛目啤弊鳛橐环N設(shè)計人才培養(yǎng)理念，契合智能時代的呼聲，設(shè)計類新文科人才的培養(yǎng)因其學(xué)科特性而與“新文科”的價值理念不謀而合，且具有緊密的關(guān)聯(lián)性。但在技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中，當(dāng)前設(shè)計類新文科人才培養(yǎng)卻面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和困境，新媒體技術(shù)的挑戰(zhàn)以及同新業(yè)界的脫節(jié)尤為突出。

二、人工智能背景下設(shè)計教育發(fā)展的失衡與錯位

從歷史來看，我國的設(shè)計教育起源于清末民初興起的新式學(xué)堂教育，脫胎于傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育。20世紀(jì)80年代改革開放以來，現(xiàn)代設(shè)計教育逐步發(fā)展起來。1978年，尹定邦先生把日本和中國香港先進(jìn)的設(shè)計教育體系引入內(nèi)地，為現(xiàn)代設(shè)計教育在中國高等本科院校的改革奠定了基礎(chǔ)。我國設(shè)計教育發(fā)展歷史較短，但規(guī)模擴展十分迅速。據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2020年6月30日，全國高等本科院校共計3005所；高職高專院校共計1468所，合計為4473所，而開辦有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校，則多達(dá)3000余所，占比達(dá)73%。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為國內(nèi)高校最為龐大的專業(yè)，在校師生超過百萬人。在當(dāng)今人工智能背景下，如何讓設(shè)計教育不辱使命、不負(fù)眾望地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，主動調(diào)整、探索設(shè)計創(chuàng)新型人才產(chǎn)出的有效機制[4]，必須解決好設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)需求的進(jìn)化速度失衡與設(shè)計人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)錯位的現(xiàn)實問題。

(一)設(shè)計教育與產(chǎn)業(yè)需求的進(jìn)化速度失衡

改革開放以來，盡管我國在設(shè)計教育的發(fā)展上取得了一些進(jìn)步，但設(shè)計教育仍然是國內(nèi)人才培養(yǎng)體系中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重滯后于社會經(jīng)濟的發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際需求，存在彼此進(jìn)化速度失衡的問題，需要進(jìn)一步的變革與創(chuàng)新。設(shè)計教育培養(yǎng)的是面向未來有新文科思維的全鏈路創(chuàng)新型設(shè)計人才，在教育政策、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)體系方面應(yīng)具有前瞻性。智能時代已到來，傳統(tǒng)設(shè)計教育的理念和模式需要更新，教學(xué)的內(nèi)容和方式需要改變。根據(jù)權(quán)威研究機構(gòu)麥肯錫預(yù)測，在未來10-20年間，人工智能技術(shù)有可能取代50%現(xiàn)有工作。對設(shè)計行業(yè)而言，但凡主題具有明確性、標(biāo)準(zhǔn)化、簡單化、重復(fù)性、規(guī)則性、體力性的簡單設(shè)計與制作工作未來都最容易被取代，設(shè)計逐漸往產(chǎn)業(yè)化和智能化發(fā)展，傳統(tǒng)設(shè)計行業(yè)將會萎縮乃至可能逐漸消失。

人工智能被認(rèn)為是第四次工業(yè)革命重要的技術(shù)引擎，智能時代的社會需求和產(chǎn)業(yè)進(jìn)化以月、年為周期不斷升級迭代和變化，自然需要有與之匹配的智能化教育和學(xué)習(xí)方式。對培養(yǎng)設(shè)計人才的設(shè)計教育來說，教育理念和人才培養(yǎng)模式還停留于傳統(tǒng)工業(yè)化時代，教育就像在流水線上的生產(chǎn)。專業(yè)課程體系缺乏更新、進(jìn)化，知識內(nèi)容封閉，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、重復(fù)性訓(xùn)練、模仿性傳統(tǒng)方法制約了學(xué)生創(chuàng)造性情感思維的發(fā)展。整個設(shè)計教育體系，包含教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)場景等架構(gòu)可能十年、二十年都不會發(fā)生大的變化。致使設(shè)計人才培養(yǎng)架構(gòu)模糊、模式過于單一化、專業(yè)設(shè)置同一化、教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，設(shè)計教育進(jìn)化速度嚴(yán)重落后于產(chǎn)業(yè)的進(jìn)化速度。產(chǎn)業(yè)多變，而設(shè)計教育不變，這導(dǎo)致了彼此進(jìn)化速度的失衡。為此，設(shè)計教育要及時響應(yīng)新時代、新產(chǎn)業(yè)所需，加快構(gòu)建動態(tài)跨學(xué)科教育體系，適時提升課程體系響應(yīng)度、適應(yīng)性、迭代性。確保課程設(shè)置與不斷變化的經(jīng)濟、勞動力市場和社會相適應(yīng)，積極推進(jìn)設(shè)計類新文科人才培養(yǎng)方式和辦學(xué)模式的改革，加快復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)研型設(shè)計人才培養(yǎng)方案的制定，促使設(shè)計教育由規(guī)模效應(yīng)往高質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型，使設(shè)計教育進(jìn)化速度同步于產(chǎn)業(yè)需求的進(jìn)化。

(二)設(shè)計人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)錯位

隨著人工智能技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的不斷滲透，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型革新進(jìn)程的不斷加速，產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對新興設(shè)計人才需求日益激增，而設(shè)計人才供給側(cè)卻是畢業(yè)生分配不理想或就業(yè)困難，設(shè)計人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。首先，從設(shè)計人才供給側(cè)看，設(shè)計教育并非完全與產(chǎn)業(yè)需求直接掛鉤，還停留在早前的單向流水線式生產(chǎn)輸出的狀態(tài)，缺乏與產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的知識更新，且人才供給的同質(zhì)化問題嚴(yán)重。設(shè)計類專業(yè)自1999年擴招以來，造成了教育資源的緊張，師生比的失衡導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降，使得設(shè)計行業(yè)知識型人才的數(shù)量不斷膨脹。但由于實踐經(jīng)驗缺乏，創(chuàng)意不足，難以填補產(chǎn)業(yè)需求的市場缺口，是導(dǎo)致設(shè)計類畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)走高的重要因素。因此，提升大學(xué)生的“勝任力”是破解就業(yè)難題的關(guān)鍵。其次，從產(chǎn)業(yè)需求側(cè)看，需求內(nèi)涵正悄然發(fā)生著改變。隨著中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加速和國內(nèi)國際雙循環(huán)新發(fā)展格局不斷拓展，與之對應(yīng)的商業(yè)模式對新興設(shè)計人才需求變化的速度不斷加快，與之配套的應(yīng)用型與創(chuàng)研型人才缺口逐漸顯現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)對多元、跨界高技能型人才，尤其是對全鏈路創(chuàng)新設(shè)計人才的需求不斷上升，供求缺口拉大，是導(dǎo)致設(shè)計人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間錯位的矛盾由來。在這種背景下，高等教育作為知識生產(chǎn)的主體供給側(cè)之一，要以產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的客觀問題解決為導(dǎo)向，并無縫隙地與產(chǎn)業(yè)需求接軌，強化設(shè)計類新文科人才培養(yǎng)的靶向性，不斷提高人才供給質(zhì)量，通過解決產(chǎn)業(yè)實際問題促進(jìn)知識生產(chǎn)供給側(cè)的變革與創(chuàng)新。

三、人工智能時代構(gòu)建融合創(chuàng)新的設(shè)計教育新范式

人工智能時代催生的產(chǎn)業(yè)生態(tài)變革和設(shè)計類新文科人才的需求變革為設(shè)計教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也是設(shè)計教育主動反思、發(fā)現(xiàn)問題、自主變革與創(chuàng)新的良機。通過在學(xué)科基礎(chǔ)、能力導(dǎo)向和知識體系上構(gòu)建符合智能時代創(chuàng)新的設(shè)計教育新體系，以未來為導(dǎo)向，以前瞻、特色和需求為依據(jù)，培養(yǎng)真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的融合創(chuàng)新設(shè)計類新文科人才已成為設(shè)計教育的一種價值追求。

(一)通過“產(chǎn)教融合”新實踐，解決設(shè)計人才與產(chǎn)業(yè)需求之間的供需矛盾

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新發(fā)展的時代背景下，企業(yè)對設(shè)計類新文科人才的能力要求也越來越高，不僅要有專業(yè)的設(shè)計知識，還要了解行業(yè)發(fā)展和具有創(chuàng)新的服務(wù)設(shè)計思維，既要關(guān)注物的形態(tài)外貌設(shè)計，還要關(guān)注整個流程和服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計。目前，受制于傳統(tǒng)文科教育理念的設(shè)計教育，人才培養(yǎng)體系建設(shè)在應(yīng)對產(chǎn)業(yè)需求變化和發(fā)展趨勢方面顯得適應(yīng)性不強和反饋力不夠。校企之間沒有形成良好的育人用人機制，結(jié)果培養(yǎng)目標(biāo)錯位，導(dǎo)致了企業(yè)對大學(xué)人才培養(yǎng)的普遍觀點是可用性較差，不能滿足產(chǎn)業(yè)需求。產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人是解決這一問題的有效途徑，讓學(xué)科跟著產(chǎn)業(yè)走，專業(yè)圍著市場轉(zhuǎn)[5]，推動教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、學(xué)校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展。只有將設(shè)計教育與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求緊密融合、優(yōu)勢互補，才能縮小設(shè)計教育與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求之間的鴻溝。

產(chǎn)教融合對于設(shè)計類專業(yè)來說，一是要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，破除院校和企業(yè)壁壘，開放辦學(xué)，加強B2B合作，主動融入社會，以社會生活和產(chǎn)業(yè)設(shè)計人才需求為導(dǎo)向，完成高質(zhì)量人才培養(yǎng)和供給。將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效鏈接，把企業(yè)項目、工藝、導(dǎo)師、資源、管理置入課堂，或?qū)⑷瞬排囵B(yǎng)任務(wù)直接投放到工廠、車間、工作坊。通過設(shè)計下鄉(xiāng)、精準(zhǔn)扶貧等項目式教學(xué)、問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)為核心的“產(chǎn)中學(xué)”項目制教學(xué)方法，實題實做，將教育建立在真實的社會背景之上，完成教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的融合對接。二是通過構(gòu)建校企合作長效機制，多渠道開展校企共建產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同合作，逐步提升企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，強化企業(yè)的主體作用，打破壁壘，協(xié)同實施校企雙元主體育人。三是以服務(wù)地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，著力推進(jìn)創(chuàng)新實踐平臺和師資建設(shè)，校企共建一批具有一定引領(lǐng)作用的實訓(xùn)基地和協(xié)同育人平臺，基本形成教育和產(chǎn)業(yè)全要素融合互補、良性互動的發(fā)展格局。不斷提升教育對產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)能力，實現(xiàn)人才按需培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)多點支撐、優(yōu)勢多元互補、市場多極承載、內(nèi)生動力充分的產(chǎn)教融合新格局。對于企業(yè)來說，通過成立專項課題，導(dǎo)入研發(fā)經(jīng)費、企業(yè)導(dǎo)師，提供實訓(xùn)、實踐基地，將業(yè)界典型工作流程和實踐經(jīng)驗融入情境教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，參與課程體系和學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)知識生產(chǎn)質(zhì)量的提高。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)以產(chǎn)帶教、以教促產(chǎn)的發(fā)展目標(biāo)。通過供需雙方立體的交叉融合，聯(lián)動對接設(shè)計人才供給與產(chǎn)業(yè)需求兩個端口，覆蓋教育實踐全過程，共同培育多元化和多樣化的設(shè)計類新文科人才。最終只有通過優(yōu)化教育類型，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育、人才、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新鏈條的有效銜接，加快人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級，才能從根本上解決設(shè)計人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾。

(二)通過“學(xué)科交叉”新模式，打造設(shè)計行業(yè)發(fā)展需要的跨界人才

在人工智能背景下，智能技術(shù)與設(shè)計深度融合，不僅豐富了設(shè)計的技術(shù)手段與形式語言，而且大幅提高了產(chǎn)品的設(shè)計效率和載體的多樣化。設(shè)計本來就是一門交叉性很強的學(xué)科，智能技術(shù)為設(shè)計跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交叉融合發(fā)展提供了無限的可能。設(shè)計的表現(xiàn)形式也變得更加多元、高效，逐漸由“物”朝向“非物”的方向發(fā)展?？萍?、藝術(shù)、設(shè)計、人文的融合創(chuàng)新將是迎合未來設(shè)計潮流的必然趨勢。多維度與寬視野的跨界設(shè)計代表未來設(shè)計發(fā)展的方向。面對日益復(fù)雜的全新設(shè)計對象，學(xué)科交叉與融合成為當(dāng)下設(shè)計人才培養(yǎng)的典型特點?？鐚W(xué)科整合設(shè)計就是用大設(shè)計、多學(xué)科、多眼光、多角度、多視野的學(xué)習(xí)研究方法，依據(jù)設(shè)計教學(xué)自身特點和邏輯性，對接市場實際需求，實踐到設(shè)計教育培養(yǎng)體系的再造中。STEM、STEAM、STERAM教育的本質(zhì)就是顛覆傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”，高效率地進(jìn)行“學(xué)科融合”，整合科學(xué)、技術(shù)、工程、閱讀、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等，避免學(xué)科教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與脫節(jié)。未來的設(shè)計將不再囿于專業(yè)、學(xué)科等因素帶來的條塊分割，傳統(tǒng)單一線性發(fā)展的規(guī)律被打破。隨著經(jīng)濟、科技、文化交流與合作趨向更加全面而深入，傳統(tǒng)設(shè)計教育的范疇和物理邊界不斷擴展，變得非常模糊甚至被打破，有效的設(shè)計教育不再是離散知識傳授，而是在于通過明確的教育概念整合的多學(xué)科序列知識與跨文化獨特經(jīng)驗的積累[6]。人工智能對產(chǎn)業(yè)環(huán)境的再造，推動了既有設(shè)計范式的轉(zhuǎn)變，驅(qū)使了設(shè)計師角色由邊緣走向中心，設(shè)計能力由單一走向復(fù)合，設(shè)計知識由專科走向跨界，設(shè)計行為由個人走向合作?？萍?、人文、設(shè)計終將融為一體，相互協(xié)同、彼此共生。面對日益復(fù)雜的設(shè)計環(huán)境和跨界人才的更大需求，對跨界設(shè)計類新文科人才的培養(yǎng)勢在必行，已然成為高校推動設(shè)計教育變革與創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的主要途徑。

(三)通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，造就創(chuàng)業(yè)人才

面對全球創(chuàng)新競爭的加劇，2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育有機融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對社會的進(jìn)步、經(jīng)濟的發(fā)展和民生的改善具有重要的作用。培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)人工智能時代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是時代賦予高校的歷史使命和社會責(zé)任，也是高校深化教育教學(xué)改革的價值所在[7]。創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力，技術(shù)的創(chuàng)新亟需設(shè)計的創(chuàng)新，設(shè)計的創(chuàng)新需要設(shè)計人才的創(chuàng)新。在競爭日益加劇的智能時代，雙創(chuàng)教育的重要性越發(fā)凸顯，亟需整合多維度教育資源，構(gòu)建特色鮮明的產(chǎn)學(xué)聯(lián)動并行育人教育模式。具體表現(xiàn)為，首先通過優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，將雙創(chuàng)教育納入教學(xué)課程，提高實踐課程比例，讓雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。其次，對通識選修課進(jìn)行模塊化再造，建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的復(fù)合人才培養(yǎng)機制，對標(biāo)“專業(yè)、通用”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”模塊進(jìn)行構(gòu)建。倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)業(yè)人才為核心的教學(xué)理念，采取多元教學(xué)方法，積極開展引導(dǎo)式、激勵式、交互式、探討式、啟發(fā)式教學(xué)方法，推動項目、專題進(jìn)課堂的情景、案例、模擬教學(xué)。最后，借助校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園基地和實習(xí)、實踐、實訓(xùn)平臺，強化校企二元合作，著力打造鏈接協(xié)同創(chuàng)新的開放平臺、鏈接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的賦能平臺，增進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)衍生品的社會市場轉(zhuǎn)化率、融合率的提高。組建由校內(nèi)知名教師、企業(yè)家、風(fēng)險投資家、成功商人、創(chuàng)業(yè)校友組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，對創(chuàng)業(yè)個人或團隊開展創(chuàng)業(yè)咨詢、指導(dǎo)、評估、投資等方面的支持。遵循以在校生為主，畢業(yè)生為輔的原則，大力吸引具有不同專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)團隊免費入駐，面向新技術(shù)和社會需求，完善創(chuàng)新鏈和創(chuàng)業(yè)鏈的融會貫通，不斷釋放創(chuàng)業(yè)力量，造就創(chuàng)業(yè)人才，促使創(chuàng)新教育落地生根，創(chuàng)業(yè)教育開花結(jié)果。雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助大學(xué)生能更好地走向社會，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接，也可以為社會和經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的人才保障。雙創(chuàng)教育的本質(zhì)不是具體項目的培育，而是立德樹人，不僅在于方法和流程，更在于創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。未來已來，在人工智能時代，用左腦的邏輯思維去規(guī)律性、簡單性、重復(fù)性、體力性解決的問題，幾乎會被人工智能替代；而人更多地需要依仗右腦，通過創(chuàng)新的方式，去尋找具有想象力的解決答案。

(四)通過“知識體系”新定義，大力培養(yǎng)全鏈路設(shè)計人才

在智能時代的場域下，設(shè)計工具、對象、目標(biāo)、范疇都發(fā)生了巨大的變化，設(shè)計也在不斷向跨界大設(shè)計和智能設(shè)計轉(zhuǎn)化?！癆I設(shè)計”是解放設(shè)計勞動力和生產(chǎn)力的新動力。其核心原理是，把人工設(shè)計中規(guī)律性、通用性的規(guī)則通過編程方式用機器算法重建機器可識別的設(shè)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖譜，這一步也叫設(shè)計數(shù)據(jù)化。然后，轉(zhuǎn)變?yōu)榭蛇\算的某種模型，在算法和大量數(shù)據(jù)訓(xùn)練機器的基礎(chǔ)上完成設(shè)計，這一步也叫數(shù)據(jù)化設(shè)計。最后，不斷評估、打分，再進(jìn)行運算的迭代，從而實現(xiàn)“AI設(shè)計”的進(jìn)化。目前在人工智能藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域常以人工智能的對抗式神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)GAN技術(shù)為主導(dǎo)，聚合大數(shù)據(jù)、超級算力來模仿人的經(jīng)驗思維進(jìn)行事物之間的“智能匹配”和“風(fēng)格遷移”。在設(shè)計需求多樣、設(shè)計模式不斷創(chuàng)新、跨界設(shè)計成為主流的背景下，傳統(tǒng)的造物或視覺設(shè)計所看重的單一的知識與技能，難以解決當(dāng)下現(xiàn)代社會復(fù)雜的數(shù)字化、虛擬化生存需求[8]。智能時代由亟需設(shè)計人才的能力轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計教育知識體系提出新的要求。原有的知識體系落后，顯得無所適從。因此，為了培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的設(shè)計類新文科全鏈路創(chuàng)意人才，原有的知識體系需要更新、進(jìn)化和重新定義。原有的知識體系比較單一，都是一些單點。培養(yǎng)的普通設(shè)計師可能掌握一些像PS或AI等設(shè)計軟件的使用，又或是一些簡單的設(shè)計方法和手段，而這些在不久的將來都有可能被人工智能所替代。而對于培養(yǎng)智能時代的全鏈路設(shè)計師來說，就不是一個單點的問題了，而應(yīng)該是多點形成的一個網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注的不再是具備某項技能，而是設(shè)計美感的培養(yǎng)和利用創(chuàng)新設(shè)計思維解決問題的能力，完成從單一的知識學(xué)習(xí)到系統(tǒng)問題解決能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。智能時代需要的將是T型全鏈路設(shè)計師，不僅要有縱向?qū)I(yè)知識的深度，還需有橫向廣博的知識寬度，更要有全鏈路的知識體系和全局思維。在開展設(shè)計工作的時候，不是從單點的思維去進(jìn)行設(shè)計，而是從全鏈的網(wǎng)狀思維去分析和統(tǒng)籌。主要圍繞市場調(diào)研、產(chǎn)品挖掘、設(shè)計研發(fā)、銷售、運營、維護(hù)、商業(yè)化變現(xiàn)等方面，全鏈路地參與設(shè)計。在面對復(fù)雜問題時，能抽絲剝繭，抽象出問題的實質(zhì)，同時能夠迅速地解決問題。具有較強的溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)力，能有效協(xié)調(diào)團隊成員整合、統(tǒng)籌、設(shè)計各個環(huán)節(jié)，推進(jìn)目標(biāo)完成，提高團隊的工作效率。

(五)通過“人工智能”新技術(shù)，構(gòu)建設(shè)計教育智教深融新模式

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》 明確指出：“未來要利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系?！比斯ぶ悄芡七M(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等新興信息技術(shù)與設(shè)計教育深度融合，必將重塑與再造設(shè)計教育生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”“人工智能+教育”等創(chuàng)新教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)體驗使知識的獲取和傳授方式發(fā)生深刻變革，學(xué)習(xí)的過程更加泛化和移動化。傳統(tǒng)的教育理念、教育形態(tài)、教育場景等已難以適應(yīng)新時期全域化、精細(xì)化、個性化的設(shè)計教學(xué)需求。人工智能的發(fā)展為設(shè)計教育的變革和創(chuàng)新提供技術(shù)支撐，讓教育回歸服務(wù)本質(zhì)，以“智教型”思維建構(gòu)新時代環(huán)境下的創(chuàng)新知識共同體，不斷提升教師的人工智能素養(yǎng)，使設(shè)計教育走向了范式變革的必然。通過對教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間等應(yīng)用場景的信息化建設(shè)和智能化改造，突破時間、空間、地域的限制，實現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)人工智能技術(shù)與專業(yè)教學(xué)深度融合，打造智能化、沉浸式的教與學(xué)環(huán)境。加快形成多元協(xié)同、內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、服務(wù)及時的教育教學(xué)云服務(wù)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的有效配送與開放共享。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息數(shù)據(jù)的采集與分析，實現(xiàn)定制化的學(xué)習(xí)資源推送和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)干預(yù)，開展以學(xué)生為中心的多元化教學(xué)，達(dá)成規(guī)模化與個性化的統(tǒng)一。人工智能技術(shù)對設(shè)計教育的滲透、賦能打破了傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的固有生態(tài)，逐漸成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，促使了設(shè)計教育從信息化到智能化再到智慧化的進(jìn)化。人工智能改變了傳統(tǒng)教育資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造了高質(zhì)量的教學(xué)資源，優(yōu)化了教育供給，提供了個性化的學(xué)習(xí)“菜單”，改變了原來單一呆板的教學(xué)模式，實現(xiàn)了從單純的知識傳遞向知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。情境化的教學(xué)場景、實時互動的虛擬教室、海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、數(shù)字化的設(shè)計工具、教育服務(wù)機器人等先進(jìn)技術(shù)在設(shè)計教育領(lǐng)域先后落地，讓教學(xué)手段變得越來越豐富有趣和兼具人情味。設(shè)計教學(xué)模式也朝推崇智能、分享、協(xié)作、探究、通聯(lián)和體驗等模式快速改變。人工智能通過對教學(xué)各環(huán)節(jié)全場景過程化的教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)后，再通過數(shù)據(jù)畫像分析技術(shù)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識熟知度，構(gòu)建可視化學(xué)科知識圖譜和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，規(guī)劃最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，提供智適應(yīng)學(xué)習(xí)，助力教師設(shè)計因人而異的學(xué)習(xí)方案，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)千人千面、因材施教的個性化教育和差異化教育。在智教深融模式中，傳統(tǒng)師生關(guān)系結(jié)構(gòu)得以重塑，人機協(xié)作教學(xué)將成為常態(tài)，人工智能作為虛擬助教，承擔(dān)了教師煩瑣的、重復(fù)性的、低價性的工作，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，極大地釋放了教師教學(xué)生產(chǎn)力。教師的角色由教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；由教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻淘O(shè)計思維、設(shè)計方法；由教書育人調(diào)整為育人教書，使教師回歸教育的本源，以“人”為核心，以“學(xué)生的發(fā)展”為本。學(xué)生的角色由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由自適應(yīng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹沁m應(yīng)學(xué)習(xí)。

智教深融不僅加速了設(shè)計教育的進(jìn)化，優(yōu)化了設(shè)計類新文科人才培養(yǎng)體系，還推動了教學(xué)模式創(chuàng)新升級，激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，改善了教學(xué)效果，助力了教育扶貧，促進(jìn)了教育公平普惠。高校作為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型設(shè)計類新文科人才的培養(yǎng)單位，這就要求設(shè)計教育要緊跟時代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐，與時俱進(jìn)，突出科技內(nèi)容在教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，使設(shè)計教育有效地接納并融進(jìn)科技創(chuàng)新驅(qū)動的價值鏈中，實現(xiàn)更加多元、精準(zhǔn)、個性化的人才培養(yǎng)新模式。設(shè)計教育的未來已然可期，教學(xué)圖景也將更加美好。

四、結(jié)語

在人工智能背景下，設(shè)計教育要順應(yīng)潮流，擁抱新變，與科技發(fā)展相向而行，加速推進(jìn)人工智能技術(shù)與教育、教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)性融合。AI賦能教育，順應(yīng)了智能時代設(shè)計教育發(fā)展的訴求，加速了傳統(tǒng)設(shè)計教育范式、教學(xué)模式、教學(xué)供給、教學(xué)場域的轉(zhuǎn)型與躍遷，縮短了設(shè)計教育和產(chǎn)業(yè)之間的鴻溝，提高了設(shè)計教育的質(zhì)量，推動了設(shè)計教育系統(tǒng)的變革與創(chuàng)新。在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展、日臻完善的時代背景下，未來的設(shè)計教育將更加注重科技手段與人文情懷的融合創(chuàng)新，成為有溫度的智能教育。人工智能的如期而至給我國帶來了引領(lǐng)新產(chǎn)業(yè)革命和文化復(fù)興的歷史契機。為了更好地服務(wù)于新經(jīng)濟與國家戰(zhàn)略，設(shè)計教育應(yīng)聚焦科技、設(shè)計、服務(wù)、商業(yè)、人文融合創(chuàng)新的新時代專業(yè)特性，以“跨界整合設(shè)計”能力或“全鏈路大設(shè)計” 能力提升為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的全面改革，構(gòu)建適應(yīng)智能時代設(shè)計類新文科人才培養(yǎng)需要的設(shè)計教育體系，這不僅是設(shè)計教育的本質(zhì)要求，更是設(shè)計教育為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供人才保障的時代使命。當(dāng)然在人工智能賦能設(shè)計教育的同時，也有可能帶來某些問題，諸如：人機融合中的個人隱私、安全風(fēng)險、倫理困境、性別歧視、價值取向、技術(shù)鴻溝等。為此，我們要充分認(rèn)清智能時代教育所面臨的新情勢，形成正確的教書育人價值觀，利用新的思維方式、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段去培育新時代兼具科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷的設(shè)計人才，同時秉持積極審慎的態(tài)度，踏踏實實走好智能時代設(shè)計教育變革與創(chuàng)新發(fā)展之路。