一部研究高等教育高質(zhì)量發(fā)展的力作
——《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實踐》評介

杜 學 元

(四川師范大學 四川文化教育高等研究院， 四川 成都 610068)

當前，我們正處在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局相交匯的時代背景下，已開啟全面建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的新征程，高質(zhì)量發(fā)展成為高等教育進入普及化階段的發(fā)展主題。這既是對以往發(fā)展模式的反思與超越，也是新時代對高等教育結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和布局優(yōu)化的必然選擇，標志著我國高等教育模式由規(guī)模式外延發(fā)展為主向由提高質(zhì)量為中心、以滿足人民對優(yōu)質(zhì)高等教育需求為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。近年來，有關(guān)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的著作零星出現(xiàn)，如周建松的《高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究》一書，在國家推進高質(zhì)量發(fā)展政策背景下，將理論研究和院校案例分析緊密結(jié)合，選取國內(nèi)具有代表性的高質(zhì)量發(fā)展的六所高職院校對高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景、內(nèi)涵、路徑等進行了系統(tǒng)研究[1]。熊貴營著的《融合 服務 創(chuàng)新：蘇州高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐探索》一書，以融合、服務、創(chuàng)新為主線，以蘇州高職教育為研究對象，從職業(yè)教育的規(guī)劃布局、高職教育與地方經(jīng)濟、高職教育的協(xié)同發(fā)展、高職教育的服務能力、高職教育的創(chuàng)新發(fā)展等方面論述，呈現(xiàn)蘇州高職教育高質(zhì)量發(fā)展的探索路徑[2]。 李華軍和劉思的《新時代高等教育與區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展——創(chuàng)新、協(xié)同及治理》一書，緊扣新時代創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的背景以及產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈融合發(fā)展的實踐，從創(chuàng)新驅(qū)動、協(xié)同路徑及治理體系等視角研究高等教育與區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展問題，內(nèi)容涉及經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵、新時代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展觀、高等教育創(chuàng)新發(fā)展以及三者之間的內(nèi)在機理、演化機制及治理體系，包括地方政府實踐探索成效及困境等，同時結(jié)合相關(guān)研究內(nèi)容開展了問卷調(diào)查、實證及仿真分析、案例分析等，并從區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)、高等教育治理體系建設(shè)、高等教育集群發(fā)展等方面提出了相關(guān)的政策建議和治理機制[3]。這些成果都是順應了時代潮流應運而生的。

由內(nèi)江師范學院張志遠教授所著的《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實踐》(科學出版社2020年12月版)一書，是他主持的四川省教育綜合改革試點項目——“新時代地方本科院?！质健瞬排囵B(yǎng)改革”(2018G5-16)、四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革重點項目“‘三分式’人才培養(yǎng)理論與實踐研究”(JG2018-733)和內(nèi)江師范學院科研項目“地方本科院?！质健謱优囵B(yǎng)模式探索研究”(2019ZH03)的研究成果，是近年少有的研究中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的個案力作。該書詳細介紹了順應新時代高等教育發(fā)展大趨勢的內(nèi)江師范學院的人才培養(yǎng)體系改革，作者結(jié)合實際凝練辦學理念，創(chuàng)造性地構(gòu)建適合其自身高質(zhì)量發(fā)展的校本改革模式，在實踐的基礎(chǔ)上不斷探索，終于結(jié)晶而成近三十萬字的力作。縱觀此書，有如下顯著特色。

一、緊跟新時代，政治站位高

黨的十九大對我國發(fā)展所處歷史方位作出新的重大政治論斷，宣布我國進入了新時代。黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。”[4]9就高等教育而言，其主要矛盾便是人民日益增長的對高質(zhì)量高等教育的美好需要和高等教育不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。十九大報告還指出：“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段?！盵4]24這就確定了我國高等教育步入了注重高質(zhì)量發(fā)展的新時代。在新時代背景下，我國的高等教育必須超越過去以單純追求發(fā)展速度、效率和規(guī)模為目的的發(fā)展模式，將高質(zhì)量發(fā)展作為其根本和關(guān)鍵。2020 年6月，習近平總書記進一步明確指出：“要堅持不懈推動高質(zhì)量發(fā)展?！盵5]所以，高質(zhì)量發(fā)展是新時代的根本特征。《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實踐》一書正是緊跟新時代，以具體的行動落實黨和國家的重大方略的體現(xiàn)?；仡櫴陙砦覈叩冉逃陌l(fā)展歷程，經(jīng)歷了從數(shù)量與規(guī)模擴張到質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展之路。其分水嶺是2015年8月國家提出的高?！半p一流”發(fā)展重大“戰(zhàn)略決策”?！半p一流”建設(shè)“總體方案”與“實施辦法”的頒發(fā)標志著我國高等教育向高質(zhì)量發(fā)展邁進。很顯然，《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實踐》一書貫徹了黨的十九大精神及習近平總書記對“高質(zhì)量發(fā)展”的論述，緊跟我國高等教育改革發(fā)展的時代潮流，以建設(shè)高質(zhì)量的大學和培養(yǎng)高質(zhì)量的人才為研究指向。正如作者在《緒論》中所指出的：“在新的發(fā)展時期，學校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持深化改革，以‘三分式’人才培養(yǎng)改革為高質(zhì)量建設(shè)的立足點，推動了學校各項事業(yè)的深入發(fā)展?！盵6]4

二、選題意義重大，理論意義與實踐意義兼具

作者順應新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大趨勢，探索基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)這個根本問題。如作者所說：“高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是學校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵點?！逃龔妵浴畬W習強國’為支撐，關(guān)鍵是要培養(yǎng)善于學習的人，只有善于學習的人才是活的人力資源?！盵6]4可見，其選題意義重大。為此，作者帶領(lǐng)研究團隊構(gòu)建了以“分類別指導、分階段培養(yǎng)、分模塊推進”( 簡稱“三分式”人才培養(yǎng)機制)為核心的高質(zhì)量人才培養(yǎng)模式，以打造人才培養(yǎng)的特色機制，形成立體化的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，通過因材施教培養(yǎng)主動學習的善學之才為核心理念。作者站在為國育才的高度，探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心理念、模式、特色機制和體系結(jié)構(gòu)，對于豐富高等學校人才培養(yǎng)的理論和解決高等學校人才培養(yǎng)中的現(xiàn)實問題具有積極意義。

三、深究高等教育高質(zhì)量發(fā)展，深具理論見地

作者認為：“高質(zhì)量發(fā)展是新的哲學觀和發(fā)展觀，更是新的科學觀。高質(zhì)量發(fā)展是以‘創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享’等新發(fā)展理念為核心凝聚而成的哲學觀?！盵6]1在高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，高等教育將做如下變化。

一是“高等教育亟須轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展新形態(tài)，確立以高質(zhì)量為核心的發(fā)展模式，超越單純以追求規(guī)模、效率和速度為目的的發(fā)展理念”[6]2。因為，在經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，高質(zhì)量發(fā)展是我國高等教育面臨的時代課題。作者從演進邏輯和發(fā)展效能兩方面進行了分析。從演進邏輯看，我國高等教育歷經(jīng)了可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和即將到來的高質(zhì)量發(fā)展。從發(fā)展效能看，高質(zhì)量發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展進一步完善與發(fā)展的新階段，是一種以追求高質(zhì)量為核心的可持續(xù)發(fā)展。并預示“在經(jīng)歷一個較長時期的發(fā)展之后，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展路線必然要轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，這既是對發(fā)展模式的超越，也是對高等教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域布局優(yōu)化，預示著高等教育的發(fā)展模式向以高質(zhì)量為中心、以人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求為核心的發(fā)展模式跨越，因此，高質(zhì)量發(fā)展將成為今后一個時期高等教育的核心發(fā)展理念和改革思路”[6]2。

二是“高等教育的高質(zhì)量發(fā)展蘊含著以‘質(zhì)量自覺’為核心的發(fā)展要義，追求高質(zhì)量將成為高等教育發(fā)展的文化圖式和景觀”[6]。作者認為，質(zhì)量是教育的生命線。如果說高等教育的前大眾化階段更多注重的是速度、效率以及規(guī)模的發(fā)展，而在后大眾化階段，“高質(zhì)量”將成為高等教育發(fā)展的核心。后大眾化階段高等教育的高質(zhì)量發(fā)展要以“優(yōu)質(zhì)”為關(guān)鍵詞，即高等教育要為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的人才資源。

三是“‘質(zhì)量自覺’是對高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性，是一種以質(zhì)量文化為核心支撐力的質(zhì)量觀，是建立在自覺、自為和自主基礎(chǔ)上的質(zhì)量行動”[6]2。作者認為，長期以來，我國高等教育的質(zhì)量發(fā)展忽略了各大學內(nèi)生性的文化支撐范式，過多倚重外在的、自上而下的國家主導范式，即以評估、檢查、測量、審核、評比、定級等為核心的傳統(tǒng)質(zhì)量范式。盡管它推動了高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，并為提高辦學質(zhì)量做出了重大貢獻，為高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，但其內(nèi)生性發(fā)展不足，歷史的發(fā)展必然要求向自身要質(zhì)量，于是形成了以創(chuàng)新、變革、發(fā)展、提質(zhì)為核心的自覺的質(zhì)量行動新范式。它要求讓每一個身處高等教育之中的個體無論是教師、學生抑或是管理者、行政質(zhì)量監(jiān)督人員都能積極參與來共同實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的新范式。要實現(xiàn)“質(zhì)量自覺”，應始終將高質(zhì)量發(fā)展作為高等教育的價值追求，將質(zhì)量發(fā)展意識和發(fā)展理念滲透進學校工作的各個層面，形成教學、科研、管理、服務“四位一體”的育人結(jié)構(gòu)，以切實實現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

四、堅持深化改革，具有創(chuàng)造性

作者在新的發(fā)展時期，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持深化改革，以“三分式”人才培養(yǎng)改革為高質(zhì)量建設(shè)的立足點，推動學校各項事業(yè)的深入發(fā)展。對“三分式”人才培養(yǎng)模式進行了建構(gòu)?！叭帧敝浮胺诸悇e指導”“分階段培養(yǎng)”和“分模塊推進”。所謂“分類別指導”立足于“培養(yǎng)什么人”的問題，“分階段培養(yǎng)”“分模塊推進”著眼于“怎樣培養(yǎng)人”的問題[7]。

首先，“分類別指導指向?qū)W生發(fā)展的主體性，深化學生對專業(yè)學習目標的認識，激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣。在第1學年，學生以通識教育課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程學習為主，通過為期一個學年的適應性學習和了解，學生更加明確了自己的學習興趣和發(fā)展意愿。在此基礎(chǔ)上，學校組織學生自主選擇，進行專業(yè)分流，按照潛力開發(fā)與深造類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、基本技能與就業(yè)類三個類別劃分專業(yè)學習通道。針對以上三個類別的學生，其專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)發(fā)展方向課程模塊是不同的，在確?；窘逃齼?nèi)容的前提下，培養(yǎng)方向具有鮮明的區(qū)別：對于選擇潛力開發(fā)與深造類的學生，偏重對其進行理論學習”[7]輔導和升學輔導，使其學習的方向更加明確，理論理解更深入，培養(yǎng)學生的理論建構(gòu)能力和分析問題、解決問題的能力；對于選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”的學生，側(cè)重對其進行應用能力、開發(fā)能力的培養(yǎng)，同時對其進行一些有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)方向、信息整合等方面的輔導和訓練，為他們進行自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；對于選擇“基本技能與就業(yè)類”的學生，更偏重對其進行專業(yè)技能(師范專業(yè)學生則表現(xiàn)為師范技能)的培養(yǎng)、訓練，為其畢業(yè)后成為合格的專業(yè)工作者(師范專業(yè)則是成為合格的中小學教師或教育工作者)奠定扎實的理論基礎(chǔ)和實踐技能基礎(chǔ)。分類指導的人才培養(yǎng)改革思路凸顯了大學生的主體需求、個人發(fā)展目標與社會需求的結(jié)合，在學生適應大學生活后的專業(yè)分流措施使每個學生更加明確了自己的發(fā)展定位，對未來發(fā)展有了更加清晰的方向感，使人才培養(yǎng)真正做到了因材施教、有的放矢[7]。

其次，“分階段培養(yǎng)”指向人才培養(yǎng)的過程性和階段性，使學生的成長成才軌跡更加清晰，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需的各類人才。按照布魯姆的掌握學習理論，通過目標確定和目標達成相結(jié)合，要求學生必須在完成當前的學習內(nèi)容、達到目標任務后才能進入下一學習過程。因此，“分階段培養(yǎng)”將學生培養(yǎng)分為“四年三階段”:第一階段為第1學年，為“通識教育階段”；第二階段為第2-3學年，為“專業(yè)教育階段”；第三階段為第4學年，為“能力提升階段”。從“通識教育階段”到“專業(yè)教育階段”再到“能力提升階段”，每一個階段都具體劃分了人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)指標，對其的評價以指標體系的量化為標準，使學生在第一階段夯實通識教育的基礎(chǔ)上進入第二階段的專業(yè)學習，專業(yè)核心能力和核心素養(yǎng)得到明顯提高[7]，培養(yǎng)的方向更精準。在第三階段進行能力訓練，根據(jù)不同的類別進行有針對性的綜合素質(zhì)訓練和專門能力培養(yǎng)，使學生的專業(yè)能力有明顯的提升。各階段的劃分是相對的，各階段具體的時間根據(jù)學生自主學習的意愿和目標達成情況來確定。實行分階段培養(yǎng)的階段性和學生發(fā)展的順序性有機融合，既考慮學生專業(yè)成長的一般規(guī)律和共同要求，又根據(jù)學生的發(fā)展定位和發(fā)展方向有針對性地進行能力提升訓練，培養(yǎng)通專結(jié)合的人才。同時，分階段培養(yǎng)的理念要求根據(jù)學生的差異性來確定學習目標、構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)[7]，因材施教，把掌握教學與目標導向教學相結(jié)合。

最后，“分模塊推進”指向知識生成的層次性，使學生專業(yè)勝任力明顯增強，畢業(yè)生走向社會的專業(yè)適應性明顯提升。根據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出的“改革人才培養(yǎng)機制，實行學術(shù)人才和應用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”的要求，提出“分模塊推進”的教學改革思路。專業(yè)模塊的建構(gòu)主要依據(jù)專業(yè)核心素養(yǎng)指標來確定，采用三分法——由基礎(chǔ)模塊(基本知識、基本素養(yǎng))、技能模塊(基本應用技能、應用開發(fā)技能)和能力提升模塊(科學研究方法、研究能力)構(gòu)成。基礎(chǔ)模塊=通識教育課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程。技能模塊=專業(yè)技能課程+綜合應用技能課程。能力提升模塊需要按照三個類別來選擇，即“潛能開發(fā)與升學類”課程主要是為了解決學科專業(yè)綜合知識體系與學科專業(yè)綜合問題，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”課程主要是為了解決專業(yè)應用問題與應用開發(fā)及創(chuàng)業(yè)問題，“基本技能與就業(yè)類”課程主要是為了解決專業(yè)相關(guān)職業(yè)基本技能綜合訓練與實踐等問題。這三類不同的選擇與畢業(yè)論文相結(jié)合，作為綜合能力提升的統(tǒng)一要求。在這三個課程模塊中，第一和第二類課程的設(shè)置主要根據(jù)專業(yè)的學理邏輯，第三類課程則根據(jù)學生自主選擇與專業(yè)的應用相融合的原則構(gòu)成，應用型轉(zhuǎn)型的教育理念在這里體現(xiàn)，三類課程的結(jié)構(gòu)分別體現(xiàn)了專業(yè)知識和技能的進一步深化[7]，或偏向基本職業(yè)技能，或偏向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，或偏向基礎(chǔ)學習能力。三類模塊以專業(yè)核心素養(yǎng)為依據(jù)來劃分，專業(yè)模塊課程中的能力提升模塊課程由于個性化程度高，更多采取專業(yè)導師輔導的方式，教師自主建構(gòu)課程的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并不一定實施統(tǒng)一的課堂教學，以學生學習過程和教師輔導過程作為標志，并不一定要進行機械的、規(guī)范的知識與技能考核。這就形成了以學生理論知識學習和專業(yè)能力提升相結(jié)合的模塊化結(jié)構(gòu)，以此來制訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)體系更加靈活、多樣與優(yōu)化，教與學的融合更加充分，主體性發(fā)展更加成熟，因材施教就不再僅僅局限于教師的教，還需要充分發(fā)揮學生的主動性，突破了傳統(tǒng)的、單一的教師教的思維定式。

可見，“三分式”人才培養(yǎng)模式，適應了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，采用“通專結(jié)合”的培養(yǎng)模式，學生依據(jù)客觀差異性和自主性來自主選擇，因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。其針對當下高等教育培養(yǎng)“流水線作業(yè)”的弊端，彌補了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中過于強調(diào)標準化和統(tǒng)一性，扼殺學生個性成長、專長發(fā)展的缺憾；以因材施教為出發(fā)點，注重專業(yè)發(fā)展和課程學習的過程性、內(nèi)容設(shè)計的針對性，使人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的靈活性、多樣性和學生的自主選擇與自主構(gòu)建相結(jié)合，充分體現(xiàn)了既重視學校人才培養(yǎng)模式的統(tǒng)一性與多樣 化操作的可選擇性，也重視學生自主構(gòu)建的自主性和靈活性；既重視理論學習的專業(yè)性與系統(tǒng)深刻性，也重視技能素養(yǎng)鍛煉的實踐性與應用性；既能滿足學生精準化發(fā)展的需要，也能滿足社會對所需人才[7]的精確性培養(yǎng)等特點。其改革具有創(chuàng)造性。該書在此改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成，因而是一部堅持深化改革，探索“三分式”人才培養(yǎng)模式具有創(chuàng)造性的學術(shù)性著作。

五、結(jié)晶多年辦學經(jīng)驗，飽含自主探索精神和應用價值

正如作者所說：“內(nèi)江師范學院人才培養(yǎng)體系的改革，是在響應國家教育改革整體戰(zhàn)略號召的基礎(chǔ)上，充分進行自主探索的創(chuàng)造性舉措，是適應新時代我國高等教育發(fā)展要求的創(chuàng)新行動?！盵6]7。通過“三分式”人才培養(yǎng)模式的改革探索，充分激活了學生、教師乃至整個學校的發(fā)展活力，突破了人才培養(yǎng)體系統(tǒng)一、教條的工業(yè)化模式，打破了人才培養(yǎng)類型的刻板劃分，找到了地方高校辦學定位與發(fā)展路徑，形成了主動探索、創(chuàng)造性改革的機制，取得了應有的好成績?！巴苿訉W校教育工作主動適應高等教育發(fā)展新趨勢，持續(xù)深化教育體制機制綜合改革，加速推進學校內(nèi)涵式發(fā)展、特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展，穩(wěn)步提高辦學水平、教育質(zhì)量和協(xié)同創(chuàng)新能力。特別是在近十年的發(fā)展中，學校已發(fā)展成為省屬同類院校中辦學條件優(yōu)、學科門類齊、綜合實力強，融研究生教育(聯(lián)合培養(yǎng))、普通本專科教育、繼續(xù)教育、留學生教育于一體的地方本科院校。這說明這所學校的探索是成功的，取得的經(jīng)驗是有價值的，其辦學理念和做法是值得在同類院校推廣的。”[6]本書是對內(nèi)江師范學院人才培養(yǎng)體系改革的經(jīng)驗總結(jié)，是一部飽含鮮明自主探索精神和應用價值大的學術(shù)性著作。

六、體系完整，總分結(jié)合，善于總結(jié)與反思

全書除張大良序文和后記外，由作者緒論和九大章構(gòu)成，緒論總體闡釋了自己的理論觀點以及“三分式”人才培養(yǎng)模式改革提出的背景、理論指導、實施狀況、所取得的成績，讓讀者對全書有一個總的了解，為全書之“大總”。第一章“世界高等教育發(fā)展的背景、趨勢及展望”把內(nèi)江師范學院“三分式”人才培養(yǎng)模式改革置于世界高等教育發(fā)展的歷史長河中，更能看清“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的時代性與國際視野。第二章“中國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢”則把內(nèi)江師范學院“三分式”人才培養(yǎng)模式改革置于我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實背景中，更能看清“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實所需與本土視野。第三章“內(nèi)江師范學院高質(zhì)量發(fā)展的理論基礎(chǔ)與實踐回顧”既論述了“三分式”人才培養(yǎng)模式改革的理論溯源——“以發(fā)展為中心，教學做統(tǒng)一”的理念，又論述了與之有內(nèi)在關(guān)系的“教學做合一”的育人模式、“三層三階”人才培養(yǎng)模式以及“三三三”人才培養(yǎng)實踐探索。這三章是從世界到我國、再到內(nèi)江師范學院這樣由遠及近的謀篇布局，可算是“小總”。繼后的第四章至第八章分漢語言文學專業(yè)、生物科學專業(yè)、應用化學專業(yè)、化學專業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)五大學科專業(yè)詳細論述其人才培養(yǎng)改革與實踐，可見這是“分”述，而在應用化學專業(yè)、化學專業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖學專業(yè)介紹了其人才培養(yǎng)改革與實踐后，又設(shè)專節(jié)介紹“總結(jié)與反思”。第九章“人才培養(yǎng)改革的實踐成效與問題反思”又是從總的方面加以論述，闡述了課程體系建設(shè)、課程建設(shè)的成效與反思，教學方法與教學評價改革的成效與反思，實踐教學的成效與反思，質(zhì)量保障體系改革的成效與反思，人才培養(yǎng)改革反思與前景展望等。作者以“質(zhì)量自覺”為主線貫穿全書，堅持推進“質(zhì)量文化”建設(shè)，關(guān)注“雙一流”建設(shè)給地方高等師范院校學科專業(yè)改革發(fā)展提供的難得機遇，聚焦于“校本”并落實于“人才培養(yǎng)”這一核心，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升?？梢姡摃且徊矿w系完整、總分結(jié)合，善于總結(jié)與反思人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究成果。

綜上，《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實踐》一書立足世界及中國高等教育改革發(fā)展的大趨勢，緊跟高水平師范大學和一流本科建設(shè)的時代潮流，聚焦高等教育普及化背景下地方高師院校高質(zhì)量發(fā)展的實際問題，探索校本質(zhì)量提升的本土化路徑，全面系統(tǒng)地展示了內(nèi)江師范學院“三分式”人才培養(yǎng)改革的核心理念、具體理論、五大專業(yè)實踐、經(jīng)驗總結(jié)、反思與未來展望。

當然，本書也存在一些小的瑕疵，如在對漢語言文學專業(yè)、生物科學專業(yè)介紹了其人才培養(yǎng)改革與實踐后，如能設(shè)專節(jié)介紹“總結(jié)與反思”，以保持與后面三章的一致性；在人才培養(yǎng)改革中對人工智能時代對高等教育人才培養(yǎng)的新要求回應還不夠緊密，等等。但瑕不掩瑜，《基于高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)校本實踐》一書是一本飽含教育高質(zhì)量發(fā)展理論與高等師范教育人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗的學術(shù)專著，值得廣大教育工作者和改革實踐者借鑒。