基于工程教育專業(yè)認(rèn)證和“新工科”理念的地方高校新型育人模式探索與實(shí)踐

時(shí)彧，毛征宇，李會強(qiáng)

(湖南科技大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

近十年來，伴隨著不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新產(chǎn)業(yè)，世界上教育比較發(fā)達(dá)的國家，其人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生一場深刻的革命，在高等本科教育中提倡學(xué)科交叉式培養(yǎng)，尤其是在工程學(xué)科中加大力度推廣探究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)本科生的工程應(yīng)用能力。具體做法有：增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)；提高交叉學(xué)科的課程比例；擴(kuò)大“雙師型”教師的比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的力度等[1]。另外，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位，對人才培養(yǎng)的目的、內(nèi)容和方法進(jìn)行了較大力度的改革，更加突出個(gè)性化培養(yǎng)，比如允許專業(yè)自由選擇、增加開設(shè)選修課以及實(shí)行小班研討式教學(xué)等，積極構(gòu)建適應(yīng)市場需求的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的迅速攀升，以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家對此越來越感到焦慮，除了在貿(mào)易上無端挑起關(guān)稅戰(zhàn)以外，還在科技和教育交流領(lǐng)域?qū)橹袊嗽O(shè)置重重障礙甚至是采取敵視態(tài)度。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，我國的高等教育要堅(jiān)持特色發(fā)展，要立足于中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略和世界百年未有之大變局，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，突破“卡脖子”的關(guān)鍵核心技術(shù)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合。堅(jiān)定堅(jiān)持對外開放，加強(qiáng)國際交流合作，主動搭建中外文化、教育友好交往的合作平臺，共同應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)。面對當(dāng)前國內(nèi)國際現(xiàn)實(shí)，我國的人才培養(yǎng)產(chǎn)出必須著眼于兩個(gè)支撐點(diǎn)：一是加大資金和智力投入，力求快速突破數(shù)個(gè)“卡脖子”的核心技術(shù)；二是加快人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，滿足經(jīng)濟(jì)社會對符合市場要求的人才需要。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一塊，地方高校一直是主陣地，它的建立與發(fā)展就是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，并且在各自的發(fā)展歷程中形成一定的特色與優(yōu)勢。隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，地方高校要如何借鑒發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)模式？如何構(gòu)建符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的人才培養(yǎng)體系？如何滿足“新工科”理念對人才素質(zhì)的新要求？針對這些思考，地方高校正在進(jìn)行廣泛深入的探索與實(shí)踐，不斷提升適應(yīng)性改革力度，以滿足新時(shí)代對高校畢業(yè)生智力和能力的要求。

1 地方高校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與改革

地方高校在以往的發(fā)展歷程中，人才培養(yǎng)模式有較大的趨同性，而社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中新技術(shù)應(yīng)用更新緩慢也使得各高校的人才培養(yǎng)模式較長時(shí)間都少有改變。20世紀(jì)末我國的高等教育開始進(jìn)入大眾化教育階段，各地方高校肩負(fù)起整體提升人才素養(yǎng)的任務(wù)，由于培養(yǎng)理念和培養(yǎng)條件的相對滯后，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍下降。調(diào)查顯示，多數(shù)地方高校本科畢業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、專業(yè)技能不突出、創(chuàng)新和實(shí)踐能力不足、專業(yè)素質(zhì)也不高[2]。還有一些地方高校由于發(fā)展歷史的積淀不足，生源質(zhì)量比較低以及辦學(xué)實(shí)力等方面的原因，專業(yè)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)體系相對滯后，在辦學(xué)過程中沒有集中人力、財(cái)力和物力去培育強(qiáng)勢學(xué)科和專業(yè)，沒有孵化出特色專業(yè)，教育教學(xué)實(shí)踐中也沒有采取有效措施去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力普遍比較薄弱。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的地方高校建設(shè)進(jìn)入一段快速發(fā)展時(shí)期，絕大多數(shù)高校提出了新的發(fā)展目標(biāo)，并且制定了相應(yīng)的政策加以保障，對人、財(cái)、物也進(jìn)行新的分配。對外，更加重視科研項(xiàng)目的獲取與評獎(jiǎng)，參加和主辦的活動也多以此為目標(biāo)；對內(nèi)，不論是政策引導(dǎo)還是資金投入大多在對科研成果的評價(jià)上。這樣的辦學(xué)方式的確提高了學(xué)校的整體科研水平和能力，使高校的學(xué)科水平和學(xué)術(shù)地位得到了快速提升，一大批地方高校因此獲得了一定的知名度，然而在客觀上使得原本應(yīng)該承擔(dān)的人才培養(yǎng)工作遭到削弱，也影響到教學(xué)培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)型，產(chǎn)生了以“科學(xué)人才”培養(yǎng)模式來替代“工程人才”培養(yǎng)模式的錯(cuò)位現(xiàn)象，把地方高校應(yīng)該為社會提供的應(yīng)用型人才往學(xué)術(shù)型人才方向引領(lǐng)，從而偏離了應(yīng)用人才本應(yīng)該具有的基本素質(zhì)要求。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，許多地方高校提出的是具有創(chuàng)新精神的科技人才，而不是有能力解決工作實(shí)踐中具體問題的高級應(yīng)用型人才，這就與市場需求產(chǎn)生脫節(jié)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量[3]。

自從我國加入世貿(mào)組織以后，國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了飛躍，科技應(yīng)用與創(chuàng)新也取得了較大的進(jìn)展，新型工業(yè)化對地方高校本科教育在數(shù)字化應(yīng)用能力方面提出了更高的要求。人才產(chǎn)出要求的突變倒逼地方高校的人才培養(yǎng)理念和模式必須進(jìn)行改革和重構(gòu)。社會需求就是人才培養(yǎng)的目標(biāo)和價(jià)值所在，也是地方高校持久辦學(xué)生命力的體現(xiàn)。人才培養(yǎng)理念和模式是高校的辦學(xué)核心，如何適應(yīng)新形勢，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方向，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的可用人才是各地方高校所面臨的重大課題。

提高本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量通常需要一段較長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和歷史積淀，培養(yǎng)方向的調(diào)整或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)型都需要研判社會需求持續(xù)期長短變化，以及國際國內(nèi)其他高校在人才培養(yǎng)過程中新的培養(yǎng)方式和案例，吸收其他大學(xué)的實(shí)踐智慧，特別是學(xué)習(xí)先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，再結(jié)合自身所處的實(shí)際情況，確立具有一定特色的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)定位。盡管各地方高校的人才培養(yǎng)模式改革不一定需要相同，但是卻應(yīng)該具有一些共同的趨勢，就是更加強(qiáng)調(diào)通才教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重建立以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)制度體系，為此需要對課程體系進(jìn)行大刀闊斧的改革，更加強(qiáng)調(diào)知識和技能的廣度，并且增設(shè)大量跨學(xué)科課程等。

地方高校尤其是含有工程類學(xué)科的高校，其本科專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)屬性要充分貼合社會需求，各專業(yè)間要保持相互聯(lián)系、相互作用的緊密性，在通識教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身辦學(xué)的定位，進(jìn)一步加強(qiáng)有針對性的專業(yè)教育，在人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)專業(yè)特色、行業(yè)特色、產(chǎn)業(yè)特色或地域特色。工程教育的核心就是構(gòu)建一個(gè)可以提高學(xué)生工程能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，把教學(xué)、科研和實(shí)踐有機(jī)地融為一體，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識各類工程技術(shù)所構(gòu)成的世界，學(xué)會對工程問題的思考，提升解決工程問題的能力。地方高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案和課程體系主要的構(gòu)成要素是知識，側(cè)重的是完整的傳授專業(yè)知識。符合工程教育的知識與能力培養(yǎng)體系尚未建立，即便是增加了一些能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)踐活動，也多少因場地、人員、設(shè)備、時(shí)間等原因而變成了走馬觀花，并且缺乏行之有效的評價(jià)體系。另外，目前高等院校引進(jìn)的人才中也多強(qiáng)在學(xué)術(shù)理論上，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，在對學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐培養(yǎng)方面常常停留在表面，并沒有使學(xué)生獲得更深的認(rèn)知和能力。盡管有一些高校在校外聘請了有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，也多數(shù)因?yàn)樗麄児ぷ鞣泵蛘呙鎸Φ膶W(xué)生太多而變成了走過場。如此發(fā)展下去將會使工程人才的培養(yǎng)無法滿足社會的需求，甚至產(chǎn)生更大的脫節(jié)。根據(jù)《全球競爭力報(bào)告(2016—2017年)》顯示，中國在“科學(xué)家和工程師的可用性”指標(biāo)中，排名第30位，與世界工業(yè)強(qiáng)國相比存在很大的差距[4]。這也充分說明我國地方高校培養(yǎng)的工程人才與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展、工程實(shí)踐需求不相匹配，適用性差。

針對機(jī)械工程學(xué)科而言，在新形勢下首先需要研究分析新經(jīng)濟(jì)對傳統(tǒng)機(jī)械工程人才培養(yǎng)提出的新要求，對傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，明確傳統(tǒng)機(jī)械工程向信息化、數(shù)字化改造的途徑與方式，探索傳統(tǒng)機(jī)械工程人才培養(yǎng)向多學(xué)科交叉復(fù)合改造的途徑與方式，面向人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，探索出基于現(xiàn)有機(jī)械工程的專業(yè)改造升級的新方向、新領(lǐng)域，逐步形成新的課程體系，力爭實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)機(jī)械工程的人才培養(yǎng)方式進(jìn)行革命性改造，制定新的、符合市場需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成新的課程體系，新的配套教材和實(shí)施成果[5]。其次是地方高校要爭取盡可能多的社會資源參與到“新工科”建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)、科研院所、其他高校以及地方政府的多方協(xié)同育人模式，構(gòu)建優(yōu)勢互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享、利益共贏的人才培養(yǎng)共同體，再結(jié)合新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)需求，創(chuàng)建多主體參與、產(chǎn)學(xué)研融合的“新工科”人才協(xié)同培養(yǎng)模式，逐步建設(shè)一批集教育、培訓(xùn)、研發(fā)一體的共享型協(xié)同育人實(shí)踐平臺，形成校外合作方深度參與高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法改革以及質(zhì)量評價(jià)的體制機(jī)制。

為迎接高等教育以“新工科”為引領(lǐng)的工程教育探索與改革，機(jī)械工程學(xué)科的育人模式改革應(yīng)該主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)，服務(wù)于制造強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略，緊密對接各地工業(yè)園區(qū)以及城市工業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)布局，合作培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的新型工程科技人才。近年來，湖南科技大學(xué)以機(jī)械工程學(xué)科的改革為領(lǐng)頭羊，不斷深化創(chuàng)新實(shí)踐，對原有的工程教育結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都進(jìn)行了較大規(guī)模的調(diào)整和修改，這也是教育部提出“新工科”建設(shè)的初衷。

2 專業(yè)認(rèn)證要求和“新工科”理念的交互融合現(xiàn)狀

自2016年我國正式加入全球工程教育領(lǐng)域認(rèn)證專業(yè)國際互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》以來，在全國范圍內(nèi)掀起了對工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)習(xí)和實(shí)踐高潮。要達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，高等院校必須構(gòu)建完整的教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，制定完備的人才培養(yǎng)過程質(zhì)量管理文件，形成畢業(yè)生、校外實(shí)踐平臺與用人單位多方參與的質(zhì)量跟蹤評價(jià)機(jī)制，對所培養(yǎng)的學(xué)生要按標(biāo)準(zhǔn)、按規(guī)范評判畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度要求。

2017年我國科教領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，提出了“新工科”建設(shè)目標(biāo)，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，組織全國高等院校進(jìn)行“新工科”的研究與實(shí)踐，全力探索新形勢下工程教育的中國模式和中國經(jīng)驗(yàn)，推動高等教育強(qiáng)國建設(shè)。幾年來，綜合性高等院校、工科優(yōu)勢高等院校和地方高等院校從各自辦學(xué)和育人的角度對“新工科”理念和內(nèi)涵進(jìn)行了詮釋和探索，逐步建立合適的工科教育發(fā)展新范式，融合構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)，更新充實(shí)工程人才知識體系，創(chuàng)新工程教育方式與手段，在“新工科”理念引領(lǐng)下，完善自我激勵(lì)機(jī)制，打造協(xié)同育人新生態(tài)。

工程教育認(rèn)證的核心是以學(xué)生為中心的產(chǎn)出導(dǎo)向培養(yǎng)理念，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，其中包含學(xué)生對基礎(chǔ)知識體系的掌握，綜合實(shí)踐技能的提升，創(chuàng)新能力和工程意識的建立。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念并且實(shí)現(xiàn)成果互認(rèn)，必須建立開放和透明培養(yǎng)體系，真正做到把以學(xué)生為本放在整個(gè)培養(yǎng)過程的首位，這種成果導(dǎo)向教育模式是世界各國高等教育改革的主流，也是工程教育專業(yè)認(rèn)證國際互認(rèn)的基礎(chǔ)[6]。目前，我國高校在進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的教育改革中，怎樣融合“新工科”建設(shè)目標(biāo)，仍然存在幾種現(xiàn)象：第一，專業(yè)認(rèn)證改革多數(shù)還停留在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定上，細(xì)化課程考核評價(jià)過程，擬在形式上滿足專業(yè)認(rèn)證的要求；第二，哪些新的知識教育和能力培養(yǎng)內(nèi)容符合“新工科”理念以及如何加以實(shí)施，并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識；第三，所調(diào)整的新內(nèi)容如何在教學(xué)中加以實(shí)現(xiàn)，亦即調(diào)整課程和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容怎樣協(xié)調(diào)才能符合培養(yǎng)目標(biāo)，大多還在探索之中；第四，實(shí)踐教學(xué)只是簡單的增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，對是否符合社會急需關(guān)注不足；第五，對實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證要求和“新工科”建設(shè)目標(biāo)的投入不足。主要原因有四個(gè)方面：一是動力不足。目前我國的市場對高校畢業(yè)生需求量很大，盡管高校畢業(yè)生質(zhì)量并不能滿足要求，多數(shù)企業(yè)采取了較以往更長的崗前培訓(xùn)方式，以此篩選出能力較強(qiáng)的人才留下，使得原本在高校就應(yīng)該完成的教育培養(yǎng)任務(wù)推到了市場環(huán)節(jié)，減輕了高校的壓力，而卸去了一部分教育培養(yǎng)改革的動力。二是能力不足。地方高校在傳統(tǒng)的辦學(xué)慣性下所形成的培養(yǎng)模式以及配套的人員和設(shè)備都難以滿足所需要進(jìn)行的培養(yǎng)改革。所引進(jìn)的教師也多來自高校，他們大多數(shù)是在過去的教育培養(yǎng)模式下成長的，科研水平的提升多來自縱向科研項(xiàng)目，理論能力強(qiáng)于實(shí)踐能力，并不能滿足實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證和“新工科”的目標(biāo)要求。三是投入不足。要達(dá)到專業(yè)認(rèn)證和“新工科”的目標(biāo)要求，就必須進(jìn)行大量的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，尤其是不斷引進(jìn)新的教學(xué)設(shè)備，搭建新的教學(xué)平臺，包含與企業(yè)共建的實(shí)踐教學(xué)平臺，這些都需要投入大量的人力和財(cái)力，在改革動力不飽滿的情況下，這些投入尤其顯得不夠。四是政策導(dǎo)向不足。任何改革都需要政策導(dǎo)向。盡管市場在呼喚，多數(shù)教育工作者也已經(jīng)認(rèn)識到改革的必要，但是對教師的能力評價(jià)體系仍沒有跟上，教師們還是按原來的路徑規(guī)劃各自的發(fā)展道路，對于精力投入多且獲取回報(bào)少的教育教學(xué)改革工作自然是缺乏動力。

3 地方高校新型育人培養(yǎng)模式初探

滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的人才培養(yǎng)系統(tǒng)必須是柔性的，它可以對社會需求的變化產(chǎn)生快速的響應(yīng)。踐行“新工科”理念的核心是社會對所培養(yǎng)的人才要求變化在培養(yǎng)過程中如何體現(xiàn)，也就是培養(yǎng)內(nèi)容和形式如何整合才能適應(yīng)社會要求的改變。要滿足上述兩個(gè)方面的要求，不同的高等院校所進(jìn)行的人才培養(yǎng)目標(biāo)改革是不一樣的。對于地方高校，尤其是具有一定的行業(yè)和專業(yè)特色的地方高校一定要找準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和評價(jià)系統(tǒng)，力求人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

在專業(yè)認(rèn)證要求和“新工科”人才培養(yǎng)理念的推動下，多數(shù)地方高校在本科生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式方面都進(jìn)行了較大的改變。比如基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革、跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式實(shí)踐、多方協(xié)同育人模式的探索、創(chuàng)新性專業(yè)課程的設(shè)立以及教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的重構(gòu)等，這些都需要重新認(rèn)識理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對新型培養(yǎng)模式的興趣。其中多方協(xié)同育人機(jī)制可以有針對性地對理論知識進(jìn)行強(qiáng)化，教師也可以不斷創(chuàng)新課程教學(xué)模式，使教學(xué)更加貼近社會的實(shí)際需求，但是目前的多方協(xié)同育人評價(jià)體系中對學(xué)生各種能力的量化評價(jià)指標(biāo)仍然不足。

在新型育人模式中還需要添加引導(dǎo)學(xué)生積極參與以校企合作為基礎(chǔ)的學(xué)科競賽內(nèi)容，這樣就能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，校企雙方的指導(dǎo)教師以真實(shí)的項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生參與度和競賽成績給予相應(yīng)的課程加分，在整個(gè)過程中學(xué)生會更加投入地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，更深地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。如此參與學(xué)科競賽還可以有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，避免所教授的知識內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，淘汰過時(shí)的技術(shù)內(nèi)容并緊跟社會發(fā)展水平，可以讓學(xué)生在畢業(yè)后直接頂崗進(jìn)行工作。這種培養(yǎng)方式還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，它可以有效促進(jìn)參賽人員之間團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會如何融洽地與人相處、如何將所學(xué)知識融會貫通、如何進(jìn)行跨學(xué)科交叉思考以及如何才能獲得有實(shí)用價(jià)值的成果。一般認(rèn)為，學(xué)生工程能力的培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐教學(xué)，在這個(gè)過程中可以提升學(xué)生的動手能力、技術(shù)研判能力、創(chuàng)新意識、工程意識和工程經(jīng)驗(yàn)?！靶鹿た啤北尘跋碌哪芰ε囵B(yǎng)必須是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式，也就是對培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式等方面進(jìn)行全方位改革，形成一套滿足“新工科”培養(yǎng)要求、工程教育專業(yè)認(rèn)證要求以及社會需求的綜合教學(xué)體系[7]。

湖南科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科立足于自身的辦學(xué)特色和機(jī)械工程各專業(yè)的定位與服務(wù)面向，緊密結(jié)合先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展需求，依托“國家一流本科專業(yè)”建設(shè)，在工程教育專業(yè)認(rèn)證要求和“新工科”建設(shè)的大形勢下，機(jī)械工程學(xué)科大力開展多方協(xié)同育人的模式創(chuàng)新，開展地方高校機(jī)電類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑探索與實(shí)踐研究，依托并且創(chuàng)建了多個(gè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)平臺，為探索“新工科”專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了新思路新機(jī)制。近幾年來，在基礎(chǔ)課程中加入更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科交叉培養(yǎng)方式，編寫和采用最新的教材，添置新型實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備等。將金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)貫穿始終。通過學(xué)校與湘煤集團(tuán)、湘電集團(tuán)、湘維有限公司、漣鋼機(jī)電設(shè)備制造有限公司等大型企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，與平安電氣集團(tuán)、湖南迅達(dá)科技集團(tuán)等企業(yè)合作建立“先進(jìn)礦山裝備教育部工程研究中心”“湖南省礦山通風(fēng)與除塵裝備工程技術(shù)研究中心”“湖南中小型機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心”等省部級工業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)基地和實(shí)踐教學(xué)平臺。創(chuàng)建出湘潭市“智造”眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，積極引導(dǎo)學(xué)生入駐并且指定對口的企業(yè)和專家給予支持與指導(dǎo)。打造“吉利講堂”“大家論壇”等活動品牌，邀請企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友走進(jìn)校園授課，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、工程視野和創(chuàng)新意識。另外，通過組織學(xué)生參與學(xué)科競賽、參與教師科研項(xiàng)目、組建科研興趣小組等方式，近幾年來基本實(shí)現(xiàn)全院學(xué)生創(chuàng)新教育全覆蓋，獲得省部級以上獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)，申請國家專利10余項(xiàng)，各類學(xué)科競賽的學(xué)生參賽率達(dá)85%。在國家“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽、全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國“節(jié)能減排”設(shè)計(jì)大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽等活動中都取得了優(yōu)異的成績。另外，以車輛工程專業(yè)學(xué)生為主，聯(lián)合材料、信息、計(jì)算機(jī)、工商管理等專業(yè)學(xué)生組建“惟新車隊(duì)”，獲2018年、2019年中國大學(xué)生方程式汽車大賽效率測試第一名和團(tuán)體三等獎(jiǎng)。

4 結(jié)語

新型工業(yè)化體系的建立和機(jī)械行業(yè)的更新升級，對地方高校人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下探索和實(shí)施提高本科畢業(yè)生適應(yīng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，仍然是當(dāng)前各地方高校面臨的一項(xiàng)重要現(xiàn)實(shí)課題。湖南科技大學(xué)面向社會需求更新了人才培養(yǎng)理念，優(yōu)化提升了課程教育，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，并借助各類實(shí)踐教學(xué)平臺和學(xué)科競賽，突出了多方協(xié)同育人方式，逐步完善了人才培養(yǎng)的評價(jià)體系，為滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和社會需要，也為其他地方高校的人才培養(yǎng)改革提供了一種可以借鑒的模式。