面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的IE課程體系優(yōu)化研究

高貴兵,胡鑫,張紅波

(1.湖南科技大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院, 湖南 湘潭 411201；2.湖南吉利汽車部件有限公司生產(chǎn)部, 湖南 湘潭 411201)

當(dāng)前智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)正在快速改變?nèi)嗣竦纳詈凸ぷ髂Ｊ剑盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“制造2025”以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家戰(zhàn)略的全面實施為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展注入了強(qiáng)大動力，提供了廣闊的發(fā)展前景和新的機(jī)遇[1]?？茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品應(yīng)用時間不斷縮短，新知識產(chǎn)生與更新速度不斷加快，迫使現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備更寬的知識視野、更強(qiáng)的知識技能、更高的職業(yè)素養(yǎng)[2-3]。為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培育適合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高校教育理念和模式必須進(jìn)行深刻、全面的改革與創(chuàng)新，“新工科”教育改革概念正是在此背景下于2016年提出，它旨在提升我國高等工程教育質(zhì)量、創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)模式?！靶鹿た啤庇媱澥墙逃扛呓趟驹?017年2月推出的，教育研究者們隨后召開了相關(guān)研討會議，先后形成了具有指導(dǎo)性的“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”等文件[4-5]。全國高校也積極響應(yīng)教育部的新工科建設(shè)戰(zhàn)略部署，迅速開展和實施了各種新工科教育改革。

習(xí)近平總書記指出：“科技創(chuàng)新活動不斷突破地域、組織、技術(shù)的界限，演化為創(chuàng)新體系的競爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是未來高素質(zhì)人才的核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之一?！痹谌蛐乱惠喛萍几锩顒荽l(fā)的關(guān)鍵時期，必須 “高度關(guān)注顛覆性技術(shù)和商業(yè)模式創(chuàng)新，在若干戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域形成獨(dú)特優(yōu)勢，掌握未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展主動權(quán)，為經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展提供戰(zhàn)略儲備、拓展戰(zhàn)略空間”[6]。因此，在新工科教育改革大潮中，在國家創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識的IE(Industrial Engineering)人才是當(dāng)前工業(yè)工程專業(yè)教育的首要責(zé)任和教育使命。較其他傳統(tǒng)專業(yè)而言，工業(yè)工程專業(yè)在我國屬于相對較新的跨學(xué)科專業(yè)，具有很強(qiáng)的綜合性，強(qiáng)調(diào)實踐，對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)要求較高，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，集工科、管理于一體[7]?；诖?，以當(dāng)前大力實施的新工科建設(shè)為契機(jī)，開展工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革，完善和優(yōu)化IE課程體系，以此提升IE專業(yè)老師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高IE人才培養(yǎng)質(zhì)量，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的當(dāng)代社會提供高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的IE課程體系問題分析

在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮中，高校如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實施教育部新工科建設(shè)改革的關(guān)鍵[8]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、強(qiáng)化創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)業(yè)能力，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵[9-10]。 因此，要培養(yǎng)這種符合時代需求和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的IE專業(yè)學(xué)生，必須有能夠體現(xiàn)當(dāng)前新工科教育改革理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精髓的課程體系，使之能夠與當(dāng)前新工科建設(shè)的教育理念相匹配，吻合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求目標(biāo)。隨著新工科建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷推進(jìn)，新工科建設(shè)背景下的IE專業(yè)建設(shè)引起廣泛重視，但面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的IE課程體系建設(shè)仍然存在諸多問題。

1.1 課程體系結(jié)構(gòu)失衡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例失調(diào)

在IE課程體系結(jié)構(gòu)組成上，現(xiàn)有諸多高校，特別是地方性高校，課程體系結(jié)構(gòu)失衡，課程體系中包含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例失衡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏少甚至沒有。在被調(diào)查的100多所開設(shè)IE專業(yè)的大學(xué)中，開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課的不到1/3，很多高校只是將其作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一部分，將其設(shè)置成零散的通識選修課，真正有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生難以學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此外，盡管有部分高校在現(xiàn)有IE課程體系上增加了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，但這些選修課與IE專業(yè)教育沒能融合在一起，沒能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，因此不能貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程。李培根院士指出新工科建設(shè)應(yīng)該注重工程人才新素養(yǎng)、關(guān)聯(lián)力、想象力、空間感、宏思維等方面的能力培養(yǎng)，需要改革現(xiàn)有課程知識體系結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方法[8]。因此，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的IE課程體系必須優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)，調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，使之符合當(dāng)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育使命。

1.2 課程體系內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求脫鉤

教育部2002年在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，2010年頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑”[7]。經(jīng)過二十多年的實踐與探索，盡管IE課程體系得到不斷完善和優(yōu)化，課程內(nèi)容得以不斷豐富和發(fā)展，然而在當(dāng)前新工科建設(shè)背景下，仍然存在IE課程內(nèi)容不能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫對接、IE課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏少、不同高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)大綱及教學(xué)要求不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容千差萬別、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題，導(dǎo)致地方高校工業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少系統(tǒng)化、規(guī)范化教材，教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，教學(xué)內(nèi)容偏重創(chuàng)新理論講解和創(chuàng)業(yè)案例分析，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)實踐和實訓(xùn)。

1.3 課程體系課內(nèi)外相互滲透性差

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，需要協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研多方位的人才培養(yǎng)資源，但現(xiàn)有課程體系協(xié)調(diào)性較差，使得現(xiàn)有IE創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和訓(xùn)練不能有效銜接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容過于理論化。由于絕大多數(shù)教師和學(xué)生均缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓學(xué)生特別感興趣的典型案例(特別是相關(guān)專業(yè)教師的和同一學(xué)校相同專業(yè)學(xué)生的) 比較缺乏，創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗分享和挫折教訓(xùn)、反思也很少。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)局限于創(chuàng)新論壇、講座、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)客活動，而現(xiàn)有高校絕大多數(shù)創(chuàng)客空間也流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到創(chuàng)業(yè)集散地的初衷。同時，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)，理論與實踐的相互滲透性較差，雖然很多高校一直在堅持科研促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)思路，各類實驗室、研究中心也不斷加大了面向本科生的開放力度，但本科生參與教師項目的比例不高，對相關(guān)項目的研究受限于專業(yè)知識和技能，參與度低，不利于培養(yǎng)學(xué)生提出和解決問題的能力，難以讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

2 面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的IE課程體系優(yōu)化

湖南科技大學(xué)于1994年開設(shè)工業(yè)工程?？?，2001年開設(shè)工業(yè)工程本科專業(yè)，至今已有二十多年歷史，目前已畢業(yè)學(xué)生1 200多人。在“中國制造2025”和新工科建設(shè)背景下，依托湖南科技大學(xué)機(jī)械學(xué)科，結(jié)合學(xué)校實際情況，明確IE專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)校、教師、學(xué)生”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，針對現(xiàn)有IE課程體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上的不足，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型IE人才。

2.1 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

IE課程體系由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課等各類不同課程所構(gòu)成。基于前述問題分析可知，現(xiàn)行IE課程體系結(jié)構(gòu)方面的問題主要是結(jié)構(gòu)層次不清、IE專業(yè)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練相互滲透性差，因此在課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化時將現(xiàn)有模塊化結(jié)構(gòu)向矩陣式結(jié)構(gòu)優(yōu)化，主要思路是將現(xiàn)有IE課程體系的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、通識教育課和公選課等5大模塊進(jìn)行橫向和縱向優(yōu)化設(shè)計。

在橫向維度上，將IE專業(yè)課程體系劃分為理論教學(xué)、實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練三個主要模塊，然后從縱向上對這些課程進(jìn)行主干課、選修課等不同層次的分割。這種矩陣式課程體系結(jié)構(gòu)源于美國麻省理工學(xué)院等高校的科技工程人才培養(yǎng)“CDIO 教育模式”[11]，我國目前新工科教育類似，其基本原理是強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，促進(jìn)學(xué)生知識體系構(gòu)建、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。在這種課程體系下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)能夠得到更好發(fā)展。根據(jù)課程體系矩陣式優(yōu)化思想，在理論教學(xué)上，優(yōu)化IE課程中原有通識教育課程模塊，使之服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，具體教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一設(shè)計；IE專業(yè)理論教育模塊根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化。IE專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)IE專業(yè)領(lǐng)域的基本原理、知識、方法、技術(shù)，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)特色；IE專業(yè)選修課則注重學(xué)生個性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色、突出學(xué)科交叉與前沿，以此形成對傳統(tǒng)IE知識的理論延伸和拓展。實踐教學(xué)則分為課程設(shè)計(實驗)、實習(xí)和畢業(yè)論文三個層次，逐層遞進(jìn)。課程設(shè)計與課程實驗為理論知識的鞏固和提升；實習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力；畢業(yè)論文則是學(xué)生對IE知識和技能的綜合運(yùn)用，以此加強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。通過這種縱橫交錯的矩陣式課程體系優(yōu)化，加強(qiáng)不同專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，避免分隔現(xiàn)象，形成不同專業(yè)課程之間的聯(lián)動機(jī)制，以此加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型IE人才的培養(yǎng)。

2.2 豐富課程體系內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本單元，課程體系包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有直接相關(guān)性。 因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)該力求提供與其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)要求相匹配的課程內(nèi)容。針對現(xiàn)有課程體系內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)的問題，采取以下優(yōu)化策略，以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系內(nèi)容。

首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐納入IE專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加專業(yè)課程體系中的創(chuàng)新實踐內(nèi)容，改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，創(chuàng)新模擬訓(xùn)練和創(chuàng)新性試驗教學(xué)，在實踐教學(xué)中，根據(jù)實驗條件和學(xué)生的興趣愛好，結(jié)合教師科研情況，為學(xué)生提供大量的自選實驗項目，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)上，設(shè)立創(chuàng)客空間，學(xué)生根據(jù)自身興趣、愛好，自行組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，沒有成立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的學(xué)生則參與創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，將有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新想法的學(xué)生聚集起來，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動，鼓勵學(xué)生參與機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、IE亮劍工業(yè)工程案例應(yīng)用大賽等各類競賽，在競賽過程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。再次，加強(qiáng)和其他學(xué)院、學(xué)校以及企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，鼓勵學(xué)生與計算機(jī)、商學(xué)院、信息學(xué)院等學(xué)院的學(xué)生一起組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以利于團(tuán)隊全面發(fā)展，組織學(xué)生和其他院校學(xué)生之間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流，不定期帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)現(xiàn)場了解企業(yè)的創(chuàng)新需求，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法更加符合社會需求。最后，邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友來學(xué)校交流創(chuàng)業(yè)的心路歷程，在學(xué)生中貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，將現(xiàn)階段的新理論、新技術(shù)、新方法和新思維融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動，為學(xué)生指明實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方向。增加學(xué)校和企業(yè)之間的互動活動，如設(shè)立“吉利講壇”，邀請吉利汽車湘潭分公司的技術(shù)人員和管理人員給學(xué)生講授相關(guān)課程，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種資源，共同分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、授課方式，篩選合適的案例，確定合適的授課教師等。

2.3 優(yōu)化課程體系實施范式，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)

首先，在課程體系優(yōu)化的實施范式上，變革現(xiàn)有教學(xué)模式，以新工科建設(shè)為契機(jī)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等建立開放、動態(tài)的智慧課堂，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)揮創(chuàng)新精神。在智慧課堂上，加強(qiáng)師生、生生之間的交流和溝通，提高課堂互動性、創(chuàng)新性。采取小組分析、討論、協(xié)商、合作等學(xué)習(xí)方式，建立學(xué)習(xí)共同體機(jī)制，將有共同創(chuàng)新意愿、想法或創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生組合在一起，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)業(yè)愿景。培訓(xùn)、引導(dǎo)課程教師掌握“智慧課堂”的使用技能，利用手機(jī)“連接”學(xué)生，“分享”教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息，增強(qiáng)課堂吸引力，形成教師教學(xué)智慧化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化和教學(xué)管理科學(xué)化的課程生態(tài)環(huán)境。

其次，開設(shè)IE專業(yè)導(dǎo)論課，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。由工業(yè)工程系專業(yè)教師和校外專家(主要是本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生)以講座的形式給學(xué)生講解IE專業(yè)概況、基本理論知識、科研情況、項目介紹、各種相關(guān)競賽知識、專業(yè)發(fā)展歷程和就業(yè)前景等，引導(dǎo)學(xué)生全方位了解專業(yè)背景和知識框架，有利于學(xué)生合理規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過導(dǎo)論課的開設(shè)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。特別是，本專業(yè)學(xué)長的現(xiàn)身說法、學(xué)長的個人經(jīng)歷分享及成長歷程更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)業(yè)激情。

3 結(jié)語

IE專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。以新工科建設(shè)為契機(jī)，針對省屬高校IE人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化IE課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)改革，加強(qiáng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型IE人才。

其一，課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化是基礎(chǔ)。以湖南科技大學(xué)IE專業(yè)為例，通過整合IE專業(yè)涉及的機(jī)械、管理等學(xué)科，依托學(xué)校的機(jī)械優(yōu)勢學(xué)科，以IE專業(yè)核心課程為核心，融合機(jī)械、管理和計算機(jī)等其他已有課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合IE學(xué)生實際情況，對IE課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合優(yōu)化，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求。

其二，課程體系內(nèi)容優(yōu)化是關(guān)鍵。 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)?？蒲衅脚_讓學(xué)生了解IE在制造、管理等不同領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展以及企業(yè)的應(yīng)用前景等，結(jié)合當(dāng)前科技發(fā)展情況，開設(shè)緊跟科技前沿的講座和課程，如智能制造、新能源、工業(yè)機(jī)器人、智能算法研究、先進(jìn)制造技術(shù)等。

其三，課程體系實施范式是保證。在實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新IE人才，構(gòu)建立體式多層次創(chuàng)新實踐計劃，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新實驗等實踐活動，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升學(xué)生能力，不僅可以讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體事宜、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基本技能、開拓創(chuàng)新思維、強(qiáng)化創(chuàng)新意識，也可以讓他們對所學(xué)專業(yè)理論知識有更深的了解和認(rèn)識，幫助他們進(jìn)行系統(tǒng)整合，了解自身能力，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型IE專業(yè)人才培養(yǎng)需要廣大IE教育工作者不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化課程體系、開拓課程視野、探索學(xué)科發(fā)展方向，以提高IE學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。