新統(tǒng)編版與舊人教版高中歷史教材比較分析
——以明清時期為例

陳益歆

(開平市長師中學，廣東 江門 529300)

歷史教材是歷史教育教學的核心，是歷史教師授課的主要工具，也是學生進行歷史學習的主要資源，歷史教材在歷史課程資源的開發(fā)與利用中有著重要的地位和作用。歷史教師所持的教材觀、處理教材的能力、處理教材的方式等，都直接影響新一輪課程改革的效果。因此，歷史教材的編寫與修訂一直受到廣大歷史教師和學生的高度關注與重視。2007年由人教社出版的高中歷史教材(以下簡稱舊人教版)以專題史體例編寫，分為政治、經(jīng)濟、思想文化三大模塊。2017年新版統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》(以下簡稱新統(tǒng)編版)必修部分則主要采用通史體例，分成中國史和世界史上下兩冊，以朝代和時間為序予以講述。舊人教版歷史教材涉及到明清時期的內(nèi)容主要分散在三本必修課本之中。而新統(tǒng)編版歷史教材則將明清時期的政治、經(jīng)濟、文化統(tǒng)合在一個單元中，有關明清時期的內(nèi)容集中在《中外歷史綱要》(上)第四單元中，這一單元又分為3課，時序性地講述了明清時期的政治建設、經(jīng)濟發(fā)展、思想文化演變以及統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展鞏固等相關知識點。接下來，本文將從單元與課前導語、正文內(nèi)容、插圖設置、課后習題等方面具體闡述兩者的異同點，并對兩套教材的優(yōu)缺點予以總結(jié)，以期為新時期歷史課堂教學提供一些實用建議和參考。

一、單元與課前導語

單元導語是對某一單元的基本內(nèi)容和要點作整體的概括[1]，具有提綱挈領的作用，往往體現(xiàn)了一個單元的中心思想和主要內(nèi)容，也是對某一時期的階段特征進行一個總體性的描述，目的是讓學生在單元一開始即掌握核心問題，從而明確學習目的，提高學習效率[2]。新統(tǒng)編版《中外歷史綱要》(上)第四單元“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”的單元導語將明清時期的內(nèi)容概述為：“明清時期，專制集權(quán)空前強化，統(tǒng)一多民族封建國家更趨鞏固，歐洲走出了中世紀，開始進入資本主義社會，而在中國，由于傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和專制體制的束縛，生產(chǎn)力的發(fā)展日益受到阻礙。統(tǒng)治者故步自封，進一步扼殺了中國跟上世界潮流的機會。”單元和目標要求則為：“了解明清時期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關舉措，認識這一時期統(tǒng)一多民族封建國家版圖奠定的重要意義；了解明清時期社會經(jīng)濟、思想文化的重要變化；認識明清時期封建專制發(fā)展和世界形勢變化對中國的影響，以及中國社會面臨的危機?！?/p>

舊人教版的單元導語并未有專門針對明清時期的表述，而是分散在必修一、二、三的第一單元之中，必修一主要表述為：“明清時期，君主專制中央集權(quán)的政治制度發(fā)展到頂峰?！北匦薅饕硎鰹椋骸懊髑鍟r期為防止倭寇等的侵擾。幾度實行海禁和閉關鎖國政策，使中國錯失了由農(nóng)耕文明向工業(yè)文明發(fā)展的良機，逐漸落后于世界經(jīng)濟發(fā)展的潮流?！北匦奕饕硎鰹椋骸懊髑逯H，以個性解放為核心，反映社會需要的早期啟蒙思想悄然滋長。進步思想家批判宋明理學，倡導求實精神，開創(chuàng)出思想活躍的新局面。”

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，兩版教材單元導語部分對明清時期的主要內(nèi)容和階段特征的表述大體上相似，例如：在政治上都提到了明清君主專制和中央集權(quán)的不斷加強，經(jīng)濟上都提到明清時期經(jīng)濟發(fā)展逐漸落后于世界的潮流，文化上都提到明清時期思想領域的新變化。不同之處在于，新統(tǒng)編版增加了對明清時期中國版圖奠定的描述以及對當時世界形勢的介紹及橫向?qū)Ρ取Ａ硗?，舊人教版中的單元導語中附有學習建議，指導學生在學習單元內(nèi)容時應當運用哪些方法以達到更好的學習效果，新統(tǒng)編版則刪除了學習建議，而是改為課標要求，使學生更加明確這一單元的學習目標。

課前導語部分，舊人教版和新統(tǒng)編版均采用講故事的形式展開，通過引人入勝的故事和歷史圖片，激發(fā)學生對課本知識的學習興趣。舊人教版必修一第一單元第4課“明清君主專制的加強”課前導語部分采用明初宰相胡惟庸擅權(quán)被殺的故事，引導學生了解明代廢除宰相制度、加強皇權(quán)的歷史背景。必修三第一單元第4課“明清之際活躍的儒家思想”則講述了理學家程頤和朱熹提出的“餓死事小、失節(jié)事大”的倫理觀及其危害，從而引出明代出現(xiàn)對傳統(tǒng)理學批判思潮的歷史背景。而新統(tǒng)編版《中外歷史綱要》(上)第四單元第13課“從明朝建立到清軍入關”課前導語部分則介紹了朱元璋的人生經(jīng)歷與奮斗歷程，第14課“清朝中前期的鼎盛與危機”課前導語介紹了康熙皇帝勤于政事、大權(quán)獨攬的故事，通過這兩則小故事導入明清兩朝的政治制度建設、君主專制不斷加強的相關知識點?？梢园l(fā)現(xiàn)，兩版教材對課前導語的選擇和立意點是一致的，都是通過真實生動的歷史故事，激發(fā)學生對新課知識的學習興趣，加強學生對時代特征的理解和把握。因此，我們在常規(guī)歷史教學中，應當對課前導語部分予以重視，擅于利用這一部分內(nèi)容更好地引入新課。

二、正文內(nèi)容

正文內(nèi)容方面，舊人教版采用專題敘述的模式，有關明清時期的內(nèi)容散見于三本必修教材中。其中必修一第一單元第4課“明清君主專制的加強”主要介紹了明清時期政治制度的建設，以“君主專制制度不斷加強“這一趨勢為主線，下設三個子目，即“宰相制度的廢除”“內(nèi)閣的出現(xiàn)”“軍機處的設立”，分別介紹了明太祖廢除宰相制度、明成祖設立內(nèi)閣、清雍正設立軍機處的背景及其影響，凸顯明清時期君主專制不斷加強直至發(fā)展到頂峰這一主題。必修二經(jīng)濟史部分，涉及明清的內(nèi)容分散在第一單元的4個子課中，第1課“發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)”介紹了明清時期出現(xiàn)的風力水車，體現(xiàn)了生產(chǎn)技術(shù)的進步，第2課“古代手工業(yè)的進步”介紹了明清時期手工業(yè)方面的成就，包括青花瓷、琺瑯彩、絲織品，同時也花較大篇幅介紹了明清時期民營手工業(yè)的發(fā)展情況，尤其是在江南手工業(yè)領域出現(xiàn)的“資本主義萌芽”生產(chǎn)關系這一重要知識點。第3課“古代商業(yè)的發(fā)展”中則介紹了明清時期農(nóng)副產(chǎn)品商品化、商幫的興起、專業(yè)化市鎮(zhèn)的出現(xiàn)等內(nèi)容，體現(xiàn)了明清時期商品經(jīng)濟發(fā)展繁榮的特征。第4課“古代的經(jīng)濟政策”則介紹了明清時期“重農(nóng)抑商”“海禁”“閉關鎖國”等經(jīng)濟政策的實施及其對中國社會經(jīng)濟發(fā)展的阻礙。必修三思想文化史涉及明清的內(nèi)容主要分布在第一單元和第三單元中，第一單元第3課“宋明理學”介紹了明代心學出現(xiàn)的背景、內(nèi)容及其影響，第4課“明清之際活躍的儒家思想”介紹了明末清初李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等進步思想家對傳統(tǒng)理學的抨擊，對傳統(tǒng)儒學的批判繼承，體現(xiàn)了明清之際思想領域出現(xiàn)的新的生機。第三單元則介紹了明清時期在科技、文學、藝術(shù)方面取得的成就，包括明徐光啟《農(nóng)政全書》，明李時珍《本草綱目》，明清小說、戲曲的繁榮等相關內(nèi)容。

新統(tǒng)編版教材則將明清時期的內(nèi)容編排在《中外歷史綱要》(上)第四單元，以時間為主軸。第13課“從明朝建立到清軍入關”主要介紹了明朝建立的過程，宰相制度的廢除、內(nèi)閣的出現(xiàn)、宦官專權(quán)與廠衛(wèi)制度、鄭和下西洋、倭寇與海禁政策的實施、明朝滅亡與清兵入關等相關知識點。第14課“清朝前中期的鼎盛與危機”則介紹了清前期軍機處的設立與君主專制的加強、文字獄與思想專制。另外，還重點介紹了清前期版圖的開拓與鞏固，包括統(tǒng)一臺灣、抵抗沙俄侵略、平定蒙古準噶爾部與新疆大小和卓的叛亂，以及一些經(jīng)略邊疆的措施，如設立臺灣府、在蒙古設立盟旗、在新疆設立伊犁將軍、在西藏設立駐藏大臣、設立理藩院、實施改土歸流政策，并指出這些措施對于統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展具有重大的歷史意義。文末則介紹了清乾隆后期統(tǒng)治危機的出現(xiàn)，包括“土地兼并”、“農(nóng)民起義”、“廣州十三行”與“閉關鎖國”政策的實施，并指出這一時期中國實際上已逐漸落后于世界潮流。

通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，就正文內(nèi)容而言，新統(tǒng)編版與舊人教版教材在某些知識點的選取上較為一致，如政治上都重點介紹了明清時期君主專制制度的加強及其相關措施。經(jīng)濟上都介紹了明清時期商品經(jīng)濟繁榮的具體表現(xiàn)，如資本主義萌芽、商幫與市鎮(zhèn)的興起、農(nóng)產(chǎn)品的商品化，等等。思想文化上都介紹了明代心學的發(fā)展，明末清初出現(xiàn)的進步思想，明清小說、戲劇的繁榮以及科技方面取得的一系列總結(jié)性的成就。

不過，兩版教材在很多知識點的選擇上也存在較大的差異。如政治方面，舊人教版直接忽略了明代建立與明清易代等相關史實，這容易導致學生對相關歷史背景的理解與掌握不夠全面，不成體系，而新統(tǒng)編版教材則對以上史實進行了系統(tǒng)的補充敘述。對于明清時期君主專制制度的加強這一知識點，舊人教版教材主要介紹了宰相制度廢除、內(nèi)閣和軍機處的設立，而新統(tǒng)編版教材則增加了明代廠衛(wèi)制度、清代密折制度以及文字獄等相關內(nèi)容，豐富了學生對這一知識點的認識。另外，舊人教版教材對于明清時期中央集權(quán)的加強以及統(tǒng)一多民族國家的鞏固發(fā)展這一重要知識點付之闕如，不得不說這是一個重大缺陷，而新統(tǒng)編版教材卻用了整整兩頁的版面來介紹清朝前期對邊疆的開拓鞏固與版圖的奠定以及對少數(shù)民族的政策治理，肯定了清朝為鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族國家所作出的歷史貢獻，這一內(nèi)容的增加，無疑對學生“家國情懷”與國家認同的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。經(jīng)濟方面，與舊人教版相比，新統(tǒng)編版對鄭和下西洋、明中后期倭寇與海外貿(mào)易進行了更加詳細的描述，并聯(lián)系世界史中新航路開辟的相關內(nèi)容，增加了高產(chǎn)農(nóng)作物的引進、白銀大量流入等相關知識點。思想文化方面，與舊人教版相比，新統(tǒng)編版教材對于明代心學的發(fā)展、明末清初進步思想的出現(xiàn)等相關內(nèi)容敘述較為簡略，但增加了明末以意大利傳教士利瑪竇等西方傳教士開啟的“西學東漸”與東西方科技文化交流等內(nèi)容，這些知識點的增加對于學生“全球史觀”的培養(yǎng)以及對“人類命運共同體”的認識具有一定的幫助。

三、插圖設置

歷史圖表相對于文字而言更為直觀鮮明，大量的圖片可以幫助學生感知歷史文物的魅力，提高對歷史學習的興趣[1]，是對文字內(nèi)容的一個重要補充，因此無論是舊人教版還是新統(tǒng)編版教材，均十分重視歷史插圖的設置。舊人教版教材在必修一政治史部分設置了明太祖朱元璋畫像、明代內(nèi)閣和清代軍機處舊址實物圖，必修二經(jīng)濟史部分則設置了明代的“魚鱗圖冊”和清代海關頒發(fā)的出海執(zhí)照的實物圖，必修三思想文化史部分設置了王陽明、李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等明清著名思想家的畫像以及《紅樓夢》書影。與舊人教版相比，新統(tǒng)編版教材的插圖設置則要豐富得多，得益于近些年大量的歷史圖片被挖掘和修復，新統(tǒng)編版教材在圖片方面進行了不少更新，如政治方面有明皇陵圖、明太祖朱元璋畫像、鄭和下西洋路線圖、抗倭英雄戚繼光畫像、清康熙皇帝畫像、民族英雄鄭成功畫像。更為重要的是，新統(tǒng)編版教材增加了明清時期疆域圖以及乾隆皇帝頒發(fā)給西藏地方政府的金瓶，有利于學生直觀感受統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展鞏固，強化國家主權(quán)與領土意識。經(jīng)濟方面，新統(tǒng)編版教材設置了清朝前期玉米、甘薯等高產(chǎn)作物推廣種植圖，幫助學生加深對明清時期高產(chǎn)作物推廣傳播的認識。此外，還采用清代畫家徐揚所繪《盛世滋生圖》反映了清代中期江南地區(qū)商業(yè)發(fā)展的繁榮景象。思想文化方面，新統(tǒng)編版教材同樣設置了王陽明人物畫像和《紅樓夢》書影，并增加了《永樂大典》書影，反映了明清時期在大型典籍編纂方面所取得的成就。此外，還采用了意大利傳教士利瑪竇在中國刊印的世界地圖《坤輿萬國全圖》，反映了明末“西學東漸”的相關史實。

四、課后習題

課后習題“是設置于教科書課文內(nèi)容之后的各種形式的問題，供學生課后練習，是歷史教科書課文輔助系統(tǒng)中的重要組成部分”[3]，課后習題的設置有助于鞏固學生所學新課知識，鍛煉學生解題能力。舊人教版課后習題分為“本課測評”和“學習延伸”兩大部分，“本課測評”主要以設問的形式考查學生對本課知識的了解程度，幫助學生對課本內(nèi)容進行深入研習；“學習延伸”則主要要求學生依據(jù)史料，對材料進行分析或歷史評價，更多的是一種探究性學習活動。舊人教版必修一第4課“本課測評”部分，要求學生“分析內(nèi)閣和軍機處的職能，并談談二者對皇權(quán)的加強有何作用”，考查學生對明代內(nèi)閣與清代軍機處職能性質(zhì)的掌握。必修二第4課“學習延伸”部分要求學生針對“明清資本主義萌芽”發(fā)表自己的看法，具有很高的開放性，與高考中的“論述題”(即小論文)設置較為類似，考查學生對相關歷史概念的掌握與歷史語言表達能力。必修三第4課“本課測評”部分要求學生回答“明清之際的思想家是如何促進儒家思想發(fā)展的”，“學習延伸”部分則要求學生談談對顧炎武“天下興亡、匹夫有責”思想的認識，有助于學生“家國情懷”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新統(tǒng)編版教材課后習題部分由“問題探究”和“學習拓展”組成，“問題探究”部分的材料多為一手文獻史料，根據(jù)材料設置思考題，與高考試題中的“材料題”設置較為相似，意在考查學生史料分析能力和對課本知識的理解?！皩W習拓展”部分則要求學生課下搜集材料與史實，自主探究對某一歷史問題的認識，具有很高的開放性，意在培養(yǎng)學生史料搜集能力和歷史思維能力[4]，同時也有助于學生拓寬歷史知識面。其中，《中外歷史綱要》(上)第四單元第13課“問題探究”部分引用《皇明祖訓》和《明夷待訪錄》中的史料，要求學生回答明太祖朱元璋和顧炎武對“廢宰相”做法的認識，“學習拓展”部分則要求學生課下查找閱讀兩篇明清時期的八股文，談談對八股文特點的認識。

總的來說，兩版教材課后習題部分的設置均以培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)為目標，在史料的選擇和問題的設置方面貼近教材、貼近生活，既鞏固了課上所學知識，也提高了學生歷史分析和表達的能力。不過，相較而言，新統(tǒng)編版教材的課后習題部分提供的史料更為豐富，更加重視學生“時空觀念”和“史料實證”歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這與新一輪課程改革和歷史課程標準要求是相呼應的，但同時也在一定程度上增加了學生的課外負擔，同時其所選取的某些史料難度較大，難以兼顧不同學生的認知水平，因此教師在授課時必須考慮到學生的閱讀和理解能力，應當有針對性地利用課后習題幫助學生鞏固所學知識，培養(yǎng)史料分析能力和歷史表達能力。

五、總結(jié)

通過以上對比分析可以看出，舊人教版教材涉及明清時期的內(nèi)容設置存在以下缺陷：(1)知識體系較為分散瑣碎，時序性偏弱，割裂了歷史事件之間的聯(lián)系，不利于學生對明清時期歷史發(fā)展脈絡系統(tǒng)的認知和時空觀念的形成。(2)在某些重要知識點方面出現(xiàn)重大忽略，如明清時期中國版圖的奠定與統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，不利于學生家國情懷的培養(yǎng)。(3)較少橫向聯(lián)系世界史的相關內(nèi)容，如新航路開辟與明清時期高產(chǎn)作物引進種植、白銀大量流入、明末“西學東漸”之間的關系，不利于學生“全球史觀”的形成。(4)正文及課后習題中選取的一手史料較少，不利于學生“史料實證”能力的培養(yǎng)。(5)課后習題問題探究程度不足，不利于學生的歷史學習能力和突出情感價值教育[1]。而新統(tǒng)編版教材則更加重視歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，恰好彌補了上述舊人教版教材存在的不足。但新統(tǒng)編版教材也存在知識點繁雜、內(nèi)容體量較大、史料選取難度較高、重難點不易把握、難以體現(xiàn)趣味性等問題[4]，這無疑會加大學生課業(yè)負擔，也給高中歷史教師授課帶來極大挑戰(zhàn)。因此，在歷史課堂教學中，教師應當不斷提升自身素質(zhì)，擴充知識體系，擅于利用新統(tǒng)編版教材的優(yōu)點，以培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)為根本目標開展教學活動。同時，應當積極轉(zhuǎn)變教學思路，對教學內(nèi)容要突出主線，合理取舍，刪繁就簡，以期達到更好的教學效果。