基于教育大數(shù)據(jù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略研究

●蔣宇瑛，謝玉曉，張燕明

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了變革性的影響， 教育領(lǐng)域也不例外。學(xué)界也日益關(guān)注到教育大數(shù)據(jù)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的重要作用， 并基于教育大數(shù)據(jù)， 探究提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的策略。但是較多成果重在強(qiáng)調(diào)大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，或者側(cè)重于課堂教學(xué)、教師評(píng)價(jià)等單一維度，而很少以之為強(qiáng)有力的工具，專(zhuān)門(mén)研發(fā)出服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)[1-4]。因此如何充分利用教育大數(shù)據(jù)，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，仍有值得研究的空間。本文以成都市石室中學(xué)教師為研究對(duì)象，以“教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)”為技術(shù)依托，全面采集和處理分析學(xué)校教師從入職到退休的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，為每一位教師精準(zhǔn)畫(huà)像，探索教師個(gè)體及不同群體職業(yè)生涯各個(gè)時(shí)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況， 遵循教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，制定精準(zhǔn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，從而不斷提高學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平， 助推學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵解讀

教育大數(shù)據(jù)是從“大數(shù)據(jù)”（Big Data）這一概念衍生而來(lái)的，當(dāng)前學(xué)界關(guān)于教育大數(shù)據(jù)的界定莫衷一是，如方海光、申時(shí)凱等許多學(xué)者從大數(shù)據(jù)來(lái)源角度指出“教育大數(shù)據(jù)指的是在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的或者采集到的用于教育發(fā)展的數(shù)據(jù)集合， 其能夠在教育領(lǐng)域創(chuàng)造巨大的潛力價(jià)值”，并強(qiáng)調(diào)這里的教育是廣義的“大教育”的概念，具有全員、全程和全方位的特點(diǎn)[5-6]。亦有部分學(xué)者認(rèn)為“教育大數(shù)據(jù)”中的“教育”特指學(xué)校教育。這些觀點(diǎn)雖然略有差異，然而相同的是都將教育大數(shù)據(jù)視作大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的延伸應(yīng)用。本文的研究主要針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)而提出。

基于教育大數(shù)據(jù)的治理理念逐漸成為現(xiàn)代教育治理領(lǐng)域的重要指導(dǎo)思想。

當(dāng)前世界上較多的國(guó)家和政府以及學(xué)界都日益關(guān)注到教育大數(shù)據(jù)的重要價(jià)值，我國(guó)相關(guān)部門(mén)也相繼發(fā)布了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育管理信息化工作的通知》《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》等政策文件，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的作用。2016年4月，我國(guó)首份面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)藍(lán)皮書(shū)——《中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書(shū)（2015）》發(fā)布，這意味著我國(guó)日益重視教育大數(shù)據(jù)在深化教育領(lǐng)域改革與創(chuàng)新發(fā)展上的戰(zhàn)略意義。大數(shù)據(jù)不僅是一種信息技術(shù)，而且是一種能力，是一套方法論，更是一種思維方式，通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，探尋事物內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)事物發(fā)展趨勢(shì)[7]。在學(xué)校教育教學(xué)治理中，要樹(shù)立一種數(shù)據(jù)思維意識(shí)，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)科學(xué)計(jì)算和分析學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)， 挖掘其中所蘊(yùn)含的巨大的價(jià)值，做出科學(xué)化的管理和決策，破解學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。本文即重在研究如何利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、教育大數(shù)據(jù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義

當(dāng)前黨和國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，并強(qiáng)調(diào)發(fā)揮大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的作用?！督逃筷P(guān)于全面推進(jìn)教師管理信息化的意見(jiàn)》提出要形成教師隊(duì)伍大數(shù)據(jù)，優(yōu)化教師工作決策，提升教師隊(duì)伍治理水平[8]。《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》 提出要積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，“形成新技術(shù)助推教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑和新模式， 打造高水平專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍， 支撐教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與教育現(xiàn)代化”[9]。除了國(guó)家、區(qū)域?qū)用?，就學(xué)校層面而言，亦應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)， 高度重視教育大數(shù)據(jù)在提升學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展素質(zhì)， 打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍方面的重要作用。具體而言，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）有助于精準(zhǔn)畫(huà)像，明晰優(yōu)勢(shì)與不足

教師從入職到退休的整個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)， 這些數(shù)據(jù)在一定程度上反映了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)，將教師整個(gè)職業(yè)生涯中多個(gè)維度的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄采集下來(lái)， 并進(jìn)行處理和分析，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的精準(zhǔn)畫(huà)像，發(fā)掘其當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)和不足。這種畫(huà)像，一方面是對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行畫(huà)像，因?yàn)槊恳晃唤處煻际仟?dú)特的個(gè)體，專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)也不盡相同，但是這種個(gè)體差異性往往容易被忽略。通過(guò)數(shù)據(jù)為教師個(gè)體畫(huà)像，尊重教師個(gè)性化差異， 有助于發(fā)掘教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和需求。另一方面是為教師群體畫(huà)像。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，呈現(xiàn)出階段性特征，利用教育大數(shù)據(jù)對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有助于準(zhǔn)確發(fā)掘不同階段的教師群體在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的差異性和各自的特點(diǎn)，探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

（二）有助于精準(zhǔn)施策，滿(mǎn)足多元化的發(fā)展需求

基于真實(shí)、客觀和全面的數(shù)據(jù)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)進(jìn)行刻畫(huà)和描繪，形成清晰的教師個(gè)體或群體畫(huà)像，有助于針對(duì)不同個(gè)體或群體形成具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是內(nèi)外部力量共同作用的結(jié)果。就內(nèi)部作用而言，數(shù)據(jù)畫(huà)像可以讓教師個(gè)人對(duì)自己當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行自我診斷，從實(shí)際出發(fā)，制定出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)畫(huà)像反思自己的不足，制定適合自己的學(xué)習(xí)方略，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。就外部作用而言，基于真實(shí)客觀的數(shù)據(jù)畫(huà)像讓學(xué)校相關(guān)行政管理部門(mén)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展決策過(guò)程中避免經(jīng)驗(yàn)式、主觀臆斷式的決策，進(jìn)行科學(xué)化和規(guī)范化的決策。如在組織教師培訓(xùn)時(shí)，不是采取一刀切的模式，而是從教師教學(xué)業(yè)績(jī)和綜合業(yè)績(jī)等各方面的客觀數(shù)據(jù)出發(fā)，發(fā)掘教師真實(shí)的培訓(xùn)需求，從而為教師個(gè)體或群體設(shè)計(jì)更具有引領(lǐng)性和指導(dǎo)性的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式，使之滿(mǎn)足不同教師群體及個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。這樣不僅可以提高教師培訓(xùn)的科學(xué)性，也能夠增加教師對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度。

（三）有助于優(yōu)化管理，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)

利用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集和處理分析全校教師整個(gè)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，有助于提高教師管理的效率和質(zhì)量。一方面，基礎(chǔ)教育階段的教師都面臨著評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核等這樣關(guān)乎教師切身利益的問(wèn)題，但是教師日常的教學(xué)任務(wù)繁重，這些工作作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要部分需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，且教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)如果沒(méi)有及時(shí)而妥善地保存下來(lái)， 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)丟失、損壞的現(xiàn)象。數(shù)字化的管理，使得教師日?？梢噪S時(shí)上傳自己的相關(guān)數(shù)據(jù)，便捷高效，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使其能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到教學(xué)和自我專(zhuān)業(yè)提升中，同時(shí)也為教師提供一份隨時(shí)可以查閱的專(zhuān)業(yè)發(fā)展電子檔案。另一方面， 學(xué)校教師管理部門(mén)可以快速檢索、收集、分析學(xué)校教師隊(duì)伍的性別、年齡、學(xué)歷、畢業(yè)院校等情況，以及各個(gè)維度、各個(gè)階段的教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，基于客觀的數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)校教師的招聘和培養(yǎng)政策，調(diào)整教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，從而不斷優(yōu)化學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、基于教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略

成都石室中學(xué)緊跟時(shí)代步伐， 積極響應(yīng)時(shí)代對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的呼喚和要求， 除了利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)外， 還努力探索如何利用教育大數(shù)據(jù)服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展， 從而促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，最終服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。其具體實(shí)施路徑主要包括以下四個(gè)方面：

(一)搭建專(zhuān)業(yè)的教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)

目前利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究成果更多是側(cè)重通過(guò)教師課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來(lái)分析和監(jiān)測(cè)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，誠(chéng)然，教學(xué)是教師工作中最重要的部分，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本歸宿也是為了服務(wù)于教學(xué)，但是僅基于課堂教學(xué)數(shù)據(jù)則是不夠的。因此，成都石室中學(xué)除了搭建服務(wù)于精準(zhǔn)教學(xué)的“教學(xué)管理檢測(cè)系統(tǒng)”外，自2020年起，還致力于搭建一個(gè)專(zhuān)門(mén)的“教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)”， 記錄教師入職之后的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，主要包括基礎(chǔ)信息、師德測(cè)評(píng)、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、教育教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)科研、競(jìng)賽輔導(dǎo)、教育管理及其他有關(guān)方面的數(shù)據(jù)， 通過(guò)系統(tǒng)采集和處理分析數(shù)據(jù)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展畫(huà)像，并定期及時(shí)地向教師及學(xué)校相關(guān)部門(mén)反饋教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，更全方位地服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，更精準(zhǔn)地服務(wù)于學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）完善教師培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)或者主觀認(rèn)知等設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，這種培訓(xùn)模式雖立足于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍然不夠精準(zhǔn)，以至于培訓(xùn)有時(shí)難以達(dá)到預(yù)期的效果。隨著教育大數(shù)據(jù)的深入發(fā)展和應(yīng)用， 負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的教師發(fā)展中心也因時(shí)而變，根據(jù)“教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)”和“教學(xué)管理監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”所反饋的教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)畫(huà)像，尊重教師個(gè)體和群體差異，根據(jù)不同的需求，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等。當(dāng)前，我校的教師培訓(xùn)活動(dòng)包括新教師入職培訓(xùn)、青藍(lán)工程導(dǎo)師制、繼續(xù)教育、博士工作坊、教師沙龍、名師工作室、專(zhuān)家講座等方式，這些活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置可以充分根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋，與教師實(shí)際發(fā)展需要相結(jié)合。

（三）完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模式

教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。教育大數(shù)據(jù)的深入應(yīng)用， 也在一定程度上推動(dòng)了教師評(píng)價(jià)模式的變革， 從而讓評(píng)價(jià)更好地服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)“教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)”可以記錄教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各個(gè)階段、各個(gè)方面的數(shù)據(jù)，既可以從橫向上更加全面客觀地評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)維度， 解決評(píng)價(jià)內(nèi)容單一的問(wèn)題， 又可以從縱向上動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師在不同階段的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)情況， 將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 改變以往重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。這種基于教育大數(shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)更為精準(zhǔn)、客觀和全面， 同時(shí)基于數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)更能發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的診斷作用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)。

（四）推動(dòng)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要外部的助力，更需要教師自身的努力。利用教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，除了學(xué)校搭建平臺(tái)外，也應(yīng)該引導(dǎo)教師樹(shù)立自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，積極采取行動(dòng)，去適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)智慧[10]，增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)和思維，能夠?qū)ψ约簩?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中各種數(shù)據(jù)保持敏感性、洞察力與判斷力，能夠深刻認(rèn)識(shí)到這些數(shù)據(jù)的價(jià)值，并掌握一定的數(shù)據(jù)基本處理能力，能夠根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果，分析自己當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)與不足，以及自己在學(xué)校教師中所處的位置，設(shè)置未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)和自我提升的實(shí)施計(jì)劃，在積極參與學(xué)校培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，同時(shí)見(jiàn)賢思齊，主動(dòng)向?qū)W校優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，在反思—提升中逐漸實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。成都石室中學(xué)通過(guò)“教師成長(zhǎng)樹(shù)系統(tǒng)”，記錄教師每一年的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，在學(xué)期末以H5年終總結(jié)報(bào)告的形式反饋老師們本年度的收獲和成長(zhǎng)，即是推動(dòng)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措。

四、結(jié)語(yǔ)

教育大數(shù)據(jù)對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義，學(xué)校應(yīng)該積極搭建平臺(tái)，利用全面、準(zhǔn)確、客觀的數(shù)據(jù)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)畫(huà)像，不斷完善與教師相關(guān)的培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式，營(yíng)造良好的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境，并引領(lǐng)教師樹(shù)立自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，進(jìn)行自我提升，從而促進(jìn)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。