●涂韶華
隨著新課程改革實(shí)踐的不斷深入,高考評價(jià)體系明確了高考“考什么”,即必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的目標(biāo)內(nèi)容體系。基于此認(rèn)識,筆者提出一個(gè)建立在課程目標(biāo)與高考評價(jià)體系基礎(chǔ)上,以“命題還原—評價(jià)審視”為二維視角的高考試題研究框架。
2021年新高考全國卷Ⅰ復(fù)合文本閱讀主題是錢鐘書和朱光潛兩位學(xué)者從各自的角度對萊辛《拉奧孔》作了賞析和研究。關(guān)于萊辛《拉奧孔》專論“詩”與“畫”的界限,是西方文藝比較批評的經(jīng)典之作。兩位學(xué)者在肯定萊辛巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)也指出其學(xué)說不周之處,并給出了自己的新解和補(bǔ)充,兩者在這一點(diǎn)上卻存在巨大的差異。
【命題還原】
第1 題: 本題考查考生獲取文本關(guān)鍵信息的能力。題中A 項(xiàng)命題信息在材料一第一段,通過轉(zhuǎn)換詞語“第一人”(第一部、直到……才)、“廣泛的影響”(重要著作)加以糅合而成,根據(jù)材料二,西晉陸機(jī)也提出類似的觀點(diǎn),此題曲解文意。B 項(xiàng)命題信息在材料一第四段,通過調(diào)整語序和轉(zhuǎn)換詞語“又不讓這表情表現(xiàn)為丑態(tài)”(產(chǎn)生的面孔筋肉攣曲的丑狀) 來設(shè)置。C 項(xiàng)命題信息在材料一第四、五段,采取提取“表情”“部位”(身體)“衣服”(典祭官) 等關(guān)鍵信息的方式命制。D 項(xiàng)命題信息在材料一第六段,通過提取“作這樣一個(gè)結(jié)論……全體”等關(guān)鍵信息的途徑命制。
第2 題:本題從兩位學(xué)者對萊辛《拉奧孔》研究的觀點(diǎn)、立場為學(xué)科認(rèn)知情境,考查考生把握文章的內(nèi)容,推斷與分析作者的情感態(tài)度的能力。題中A、B 兩項(xiàng)屬于通過文本信息整合加工的命題方式,A、B 兩項(xiàng)命題信息點(diǎn)分別集中在材料一第七段(比如說一張桌子……)、第八段(但是如果把這簡單的故事畫出來……),兩個(gè)選項(xiàng)“也不如”“推想不出”屬于過于絕對的錯(cuò)誤。C、D 兩項(xiàng)通過文本主要概念的外延的命題方式,命題信息集中體現(xiàn)在材料二,通過材料內(nèi)容相近或相對(C 項(xiàng)“沈括質(zhì)疑了唐代傳說”對應(yīng)了“繪畫更是這一剎那內(nèi)景物的一面觀”這一觀點(diǎn),D 項(xiàng)“詩中有畫,畫中有詩”的說法是文外語境,是對王維詩歌內(nèi)容的評價(jià),與“沈括質(zhì)疑”的相關(guān)話題是兩個(gè)不同問題,犯了強(qiáng)加因果的錯(cuò)誤)、主題風(fēng)格一致(C 項(xiàng)“‘紅杏枝頭春意鬧’等詩句,化靜為動(dòng)”是文外語境,是對文本內(nèi)容“詩描寫靜物時(shí),亦必化靜為動(dòng), 以時(shí)間上的承續(xù)暗示空間中的綿延” 的遷移)等角度來強(qiáng)調(diào)對作者觀點(diǎn)的把握。
第3 題:論述類文本“論述特征”層面命題考查的內(nèi)容主要是文章結(jié)構(gòu)、行文思路、論證方法與內(nèi)容等。命題通過議論文的要素(論點(diǎn)、論據(jù)、論證)和常見論證方法(道理論證、舉例論證、對比論證、比喻論證)等相關(guān)知識設(shè)置四個(gè)不同的語句。D 項(xiàng)表述與材料中“比如畫桌子”這一內(nèi)容的內(nèi)涵一致,即“畫只宜于描寫靜物,詩只宜于敘述動(dòng)作”,可以支持萊辛的觀點(diǎn)“詩畫異質(zhì)”。A 項(xiàng)強(qiáng)調(diào)妙詩的特點(diǎn),B 項(xiàng)重在表現(xiàn)詩畫同趣的特征,C 項(xiàng)論說“藝術(shù)意境”下的詩畫融合關(guān)系,這三項(xiàng)表述都涉及詩和畫的言論,增加了命題的迷惑性,但都不涉及對“詩畫異質(zhì)”層面的認(rèn)識。
第4 題:命題緊扣文章內(nèi)容及段落層次,以及議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等知識。具體來說,朱光潛的《詩論》選文可以分為四個(gè)部分:第1 段重述了萊辛《拉奧孔》的主要觀點(diǎn)及其歷史影響;第2、3 段交代萊辛詩畫異質(zhì)的緣由;第4-8 段詳細(xì)論述萊辛提出詩畫異質(zhì)的過程; 第9、10 段提出自己的見解。錢鐘書的《讀<拉奧孔>》選文先是陳述了鑒賞者自己的研究方法,然后是對萊辛學(xué)說的基本看法。
第5 題:本題以萊辛所持有的觀點(diǎn)——繪畫宜于表現(xiàn)“物體”或形態(tài),而詩歌宜于表現(xiàn)“動(dòng)作”或情事”為學(xué)科認(rèn)知情境,考查考生概括文本內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)的能力。論述類文本作者往往在寫作中調(diào)動(dòng)諸如時(shí)間、地點(diǎn)、對象、背景等知識來論證說理。本題要求結(jié)合材料,談?wù)剬︻檺鹬姓J(rèn)畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”的認(rèn)識,可以用萊辛的理論去解釋“畫只宜于描寫靜物,詩只宜于敘述動(dòng)作”,“手揮五弦”,為“這一剎那內(nèi)景物的一面觀”,所以“易”,而“目送歸鴻”不是一瞥即逝的情景,而是持續(xù)進(jìn)行的活動(dòng)——“送”和“歸”包含鳥向它的目的地飛著、飛著,逐漸愈逼愈近,人追蹤它的行程望著、望著,逐漸愈眺愈遠(yuǎn)。這就是萊辛的觀點(diǎn),即一幅畫僅能表現(xiàn)時(shí)間上的某一點(diǎn),而動(dòng)作卻是一條綿延的直線。
【評價(jià)審視】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》 對論述類作品的學(xué)習(xí)提出了明確要求:“閱讀信息類文本,能準(zhǔn)確把握和評價(jià)作者的觀點(diǎn)與態(tài)度,辨析觀點(diǎn)與材料(道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等)之間的聯(lián)系?!?/p>
此命題信息文本由兩則論述類文本材料組成,也是新課標(biāo)規(guī)定的18 個(gè)任務(wù)群之一。命題聚焦文本“內(nèi)容理解和分析”層面,通過對文本材料轉(zhuǎn)換詞語、調(diào)整語序、提取關(guān)鍵詞(信息)、壓縮語句和改變句內(nèi)句間邏輯關(guān)系等方式,考查學(xué)生“理解文章概念以及文中重要句子的含義”的能力,這充分體現(xiàn)了落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)科素養(yǎng)的要求。另外,命題要求“推斷與分析作者的情感態(tài)度”, 就是要求在理解作者的觀點(diǎn)立場以及創(chuàng)作意圖上對命題學(xué)科情境涉及的相關(guān)概念、現(xiàn)象和問題等進(jìn)行探索,主要有文內(nèi)語境(對文本信息的加工整合)和文外語境(對文本概念的外延進(jìn)行推斷, 一般涉及文章中所隱含的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等現(xiàn)象與社會生活或其他文本溝通)兩種方式命題,呈現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。命題往往從時(shí)間情景、地點(diǎn)情景、情感情景和語體差異等角度來強(qiáng)調(diào)對語篇主旨的把握,涉及文章中所隱含的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化等情景, 這是一種實(shí)現(xiàn)文本與社會生活或其他文本溝通的語境,也是思維提升與審美鑒賞的過程。總之,基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考語文命題背后,體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)(文化底蘊(yùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)等)的培養(yǎng)要求。建構(gòu)主義的“學(xué)習(xí)觀”認(rèn)為學(xué)習(xí)者以已有的經(jīng)驗(yàn)知識為基礎(chǔ), 通過與學(xué)習(xí)對象的作用建構(gòu)新的認(rèn)知。本題表現(xiàn)為命題引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)知識(包括命題材料呈現(xiàn)的知識) 作為新知識的生成起點(diǎn),學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)(結(jié)合文本,談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選文 《石門陣》系革命文化主題文學(xué)作品。小說突破常規(guī)的故事結(jié)構(gòu),將故事套故事,從百姓日常生活側(cè)面展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭時(shí)期人民群眾對日寇同仇敵愾的斗爭精神和對國泰民安的渴望,讓我們從對革命戰(zhàn)爭時(shí)期的社會生活中思考中國力量的偉大。小說中全然沒有抗日戰(zhàn)爭中的艱難和殘酷,洋溢其中的卻是對勝利喜悅的憧憬。
第6 題:本題以文本中對《石門陣》“內(nèi)容”的把握,考查考生獲取文本關(guān)鍵信息的能力。A 項(xiàng)為對“作用”判斷的錯(cuò)誤選項(xiàng),命題點(diǎn)“用煤油箱改造水桶子”是故事具體內(nèi)容,“為后文……埋下伏筆”是對這一故事情節(jié)在文中作用的考查,要求學(xué)生在“后文”中核實(shí)與“煤油箱”和“水桶子”等相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容。B 項(xiàng)命題點(diǎn)是對小說內(nèi)容的理解,王木匠故事富有新意的原因,一是由“八陣圖”聯(lián)想到酣暢痛快的“石門陣”;二是“石門陣”取材于南教場政治指導(dǎo)員的報(bào)告,即“一點(diǎn)新聞”。C 項(xiàng)命題點(diǎn)在于對情節(jié)內(nèi)容的概括、推斷?!啊樽印《洹裙碜泳_有其人”錯(cuò)誤。D 項(xiàng)命題對結(jié)尾段內(nèi)容“王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥”的概括和理解錯(cuò)誤。
第7 題:本題以文本中有關(guān)《石門陣》“藝術(shù)特征”的知識點(diǎn),考查考生鑒賞作品的能力。A 項(xiàng)命題點(diǎn)是小說開頭在文中的作用。B 項(xiàng)命題點(diǎn)是小說的語言特點(diǎn)。C 項(xiàng)命題點(diǎn)是小說情節(jié)的作用。D.項(xiàng)命題點(diǎn)是對小說敘事特征和小說主題的理解。小說的敘事并沒有因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)而更加復(fù)雜,作者通過王木匠講“石門陣”的故事,主要表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭期間普通百姓對于和平生活的向往,主題并非“多元化”。
第8 題:本題以文本中所運(yùn)用的“反復(fù)”手法為命題點(diǎn)。文中對反復(fù)手法的運(yùn)用有4 處。第一處石頭的五次反復(fù):強(qiáng)調(diào)突出了石頭,引起聽眾的注意,旨在為下文正式講“石門陣擺退鬼子兵”做鋪墊。第二處面孔的描寫:強(qiáng)調(diào)聽眾的身份多樣和各具特色的面孔,一方面表現(xiàn)了“故事”的吸引力和感染力,另一方面為下文正式講石門陣故事蓄勢。第三處在王木匠講石門陣的故事主體部分,多處使用反復(fù)手法,渲染出一種緊張氣氛,使故事內(nèi)容表述更加充分、更加具體,讓聽眾如臨其境,同時(shí)把日本鬼子的丑陋心態(tài)描寫得細(xì)致入微。第四處,故事結(jié)尾處的反復(fù):把日本鬼子的滑稽狼狽刻畫得活靈活現(xiàn),聽眾聽了實(shí)在是大快人心,也可以說是心滿意足。
第9 題:本題以探究小說重要物象“門”的多重含蘊(yùn)為命題點(diǎn)。小說多處出現(xiàn)的“門”,具體來說,一是指現(xiàn)實(shí)中真實(shí)具體的門,即文中的“木頭門”,如“木頭門燒得開。上次蘇家峪不是給門板都燒光了”,木頭門擋不住日本侵略者。二是王木匠講的故事中,門指的是石門陣,磚頭門變成了“石頭門”,其靈感來源于南教場政治指導(dǎo)員的報(bào)告,此門擊退了鬼子,保護(hù)了百姓。游擊隊(duì)員的戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”。三是指石頭門,眾志成城抵抗侵略的“大門”,“守住了大門不用關(guān)二門”,是指眾志成城把侵略者擋在國門外?!疤幪幰共婚]戶的時(shí)代”,是老百姓對和平社會、和平生活的向往和期望。
【評價(jià)審視】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》 對文學(xué)類作品的學(xué)習(xí)提出了明確要求:“閱讀古今中外文學(xué)作品,注重審美體驗(yàn),能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力;努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界,增強(qiáng)民族文化自信。”文學(xué)類閱讀是新課標(biāo)范疇的主要內(nèi)容之一,承擔(dān)著學(xué)生審美鑒賞與學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的任務(wù)。
小說的核心任務(wù)就是通過虛構(gòu)故事情節(jié)、描繪環(huán)境來塑造人物形象,揭示社會生活,把握小說的主題必須要把握人物形象,梳理故事情節(jié),理解小說環(huán)境,進(jìn)而把握小說的主旨:在人物形象塑造上,無論是木匠王生枝還是村民關(guān)小雙,都是活生生的人,他們有自己的脾氣性格,有自己微小的生活憧憬與愿望。故事情節(jié)安排上,小說也沒有對戰(zhàn)爭進(jìn)行直接描述與評價(jià),文中內(nèi)容沒有涉及戰(zhàn)爭的正義性、道德性,有的只是小人物的正常心理愿望,只是他們?nèi)饲槿诵缘谋磉_(dá),從而淡化了戰(zhàn)爭的殘酷性與艱難性。同時(shí),本文重視小說藝術(shù)的基本要素和表現(xiàn)手法。所選作品系統(tǒng)地再現(xiàn)了小說藝術(shù)的“敘述”結(jié)構(gòu)——“大故事套小故事”:開篇直接寫王木匠講《三國》中的石門陣故事,設(shè)置懸念;主體部分先講大故事,再講小故事,讀到最后才明白大故事后面有真實(shí)的故事。小說是戰(zhàn)爭題材、紅色主題,表現(xiàn)的是革命文化。結(jié)尾段揭示了小說的主旨:人民對戰(zhàn)爭的厭惡,對和平安寧生活的向往,對打敗日本侵略者的必勝信心,以及軍民同仇敵愾、保家衛(wèi)國的決心。除此以外,還要掌握小說的語言、藝術(shù)技巧和表現(xiàn)手法的運(yùn)用知識,同時(shí)注重對考生表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向作出評價(jià),鼓勵(lì)考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn),探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神,對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。諸如命題關(guān)于小說物象的作用,具有交代故事發(fā)生背景、環(huán)境,串起相關(guān)情節(jié),突出人物性格特點(diǎn),揭示主題等作用;物象的多重底蘊(yùn),則要由淺入深地去理解。這些命題點(diǎn)的設(shè)置,基本遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)對審美鑒賞與創(chuàng)造的語文素養(yǎng)的要求。