循證教學(xué)：價值、困境與突破

劉靈鴿，田立君

(齊齊哈爾大學(xué) 教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

“循證教學(xué)”一詞最早來源于循證醫(yī)學(xué)，是教育科學(xué)化的產(chǎn)物。劍橋大學(xué)教育學(xué)教授戴維·哈格里夫斯(David Hargreaves)于1996年首次提出了循證教學(xué)概念，認(rèn)為教師也應(yīng)該像醫(yī)生一樣，基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策和實施教學(xué)行為[1]。相較于以往的以經(jīng)驗為主導(dǎo)的教學(xué)方式，循證教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐有證可依、有據(jù)可循。教師從研究者們提供的科學(xué)證據(jù)中選取最有效、最適宜的教學(xué)證據(jù)應(yīng)用在教學(xué)實踐中，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。循證教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)為旨?xì)w，呈現(xiàn)的是教師的創(chuàng)造性、學(xué)生的主體性、情境的獨(dú)特性相融合的實踐樣態(tài)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與教育深度融合的時代背景下，循證教學(xué)為提升教學(xué)的有效性提供了新的視角。

一、循證教學(xué)之價值意蘊(yùn)

循證教學(xué)的價值意蘊(yùn)主要體現(xiàn)在其提升教學(xué)有效性上。追求有效教學(xué)一直是我國課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。對于有效教學(xué)的內(nèi)涵，我國學(xué)界比較一致的觀點認(rèn)為其包含三重意蘊(yùn)，即“有效果”“有效益”“有效率”。有效果的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果，關(guān)注的是學(xué)生知識、能力、情感、道德等基本核心素養(yǎng)的提升。有效益的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)及其結(jié)果的合目的性、合價值性，表現(xiàn)為符合社會對培養(yǎng)合格和優(yōu)秀公民的要求，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，終身發(fā)展。有效率的教學(xué)則旨在用最少的教學(xué)投入和消耗取得最大的教學(xué)產(chǎn)出和最優(yōu)的教學(xué)效果[2]。循證教學(xué)注重將科學(xué)有效的信息或事實運(yùn)用到實際的教育教學(xué)工作中，被認(rèn)為是有效教學(xué)的新范式[3]。

1.循證教學(xué)凸顯教學(xué)效果

教學(xué)的“有效果”聚焦于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，關(guān)注的是學(xué)生的成長和進(jìn)步。循證教學(xué)要求教師基于最佳證據(jù)進(jìn)行教學(xué)。所謂最佳證據(jù)，是指“研究者提供的與解決所需問題最為契合的、級別最高的研究證據(jù)。這些證據(jù)往往是基于同類問題大量研究的元分析，遵循著嚴(yán)格的科學(xué)規(guī)范，其目的是盡可能地接近事實的真相，揭示出問題的癥結(jié)并提出相應(yīng)的解決方案”[4]。因此，循證教學(xué)遵循的是一種“以學(xué)定教”的方式，要求搜集最優(yōu)化、最適切的教學(xué)證據(jù)，找準(zhǔn)方向，“對癥下藥”，以滿足學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)展需求。例如，美國為提高學(xué)生的閱讀水平，曾進(jìn)行過一個“閱讀優(yōu)先”項目，對學(xué)生如何學(xué)習(xí)閱讀進(jìn)行了多達(dá)10萬次的試驗，總結(jié)出學(xué)生早期閱讀教學(xué)的五個關(guān)鍵因素，包括音素認(rèn)知、語音學(xué)、流暢度、詞匯及理解。如果教師能夠依據(jù)研究所推薦的方法開展閱讀教學(xué)，絕大多數(shù)兒童都能掌握一定的閱讀技能[5]。美國課程與教學(xué)論專家馬扎諾(Robert J.Marzano)出版的《有效的課堂教學(xué)———提高學(xué)業(yè)成績的九項循證策略》以及杰夫·佩第的《循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法》等著作也對循證教學(xué)有效性、使用策略及原則等進(jìn)行了系統(tǒng)研究。在循證教學(xué)中，教師利用專業(yè)經(jīng)驗和智慧，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)證據(jù)，能夠提高教學(xué)的針對性和實效性，提升教師教學(xué)決策以及教學(xué)行為的合目的性與合理性，充分達(dá)成教學(xué)目的，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.循證教學(xué)增進(jìn)教學(xué)效益

教學(xué)的“有效益”是教學(xué)價值的一種體現(xiàn)。效用性是價值性的基礎(chǔ)，教學(xué)價值依存于教學(xué)效用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的應(yīng)用性，即關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。正如懷特海所說“教育是教人們掌握如何運(yùn)用知識的藝術(shù)”[6]。引導(dǎo)學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的個體，是社會對培養(yǎng)合格公民的基本要求，也是教學(xué)的首要目標(biāo)。循證教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生能否學(xué)有所得為目標(biāo)，充分關(guān)注學(xué)生的文化背景、價值偏好、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實問題。如果教師是循證教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生則是循證學(xué)習(xí)的主體。師生成為從海量數(shù)據(jù)中探尋最佳學(xué)習(xí)證據(jù)的共同體。學(xué)生的角色從以往的被動接受轉(zhuǎn)換到主動參與，他們擁有和教師平等的地位，可以和教師一起在證據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教育決策，實現(xiàn)教法和學(xué)法的高度融合[7]。在數(shù)據(jù)的探索中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)與智慧進(jìn)階不斷生成，其運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)能力也得到提升，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.循證教學(xué)提升教學(xué)效率

教學(xué)的“有效率”倡導(dǎo)師生盡可能用較少的教學(xué)投入和教學(xué)消耗獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出和教學(xué)所得，使各種資源和各類要素得以充分合理的利用，達(dá)到“人盡其能、物盡其用”的理想狀態(tài)。循證教學(xué)理念則與有效教學(xué)中提升教學(xué)效率的主旨思想高度吻合。一方面，循證教學(xué)能夠提升現(xiàn)有教育信息和教育資源的利用率。在教育科研領(lǐng)域，有大量學(xué)者通過實證研究獲取研究數(shù)據(jù)和研究結(jié)論，總結(jié)提煉出有理論價值和應(yīng)用價值的研究成果。平臺建設(shè)者以此為基礎(chǔ)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)分門別類建立數(shù)據(jù)庫，以供各方主體使用。教育研究者和實踐者可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行證據(jù)的生產(chǎn)和更新，從而避免重復(fù)研究造成的教育資源浪費(fèi)。另一方面，通過證據(jù)數(shù)據(jù)庫的建立，教學(xué)主體在登陸數(shù)據(jù)庫后能夠快速、準(zhǔn)確找到自己需要的證據(jù)并加以整合使用，有效提升了證據(jù)的可獲得性和可利用性，從而大幅度提升了教學(xué)效率。在美國、加拿大、英國等發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立了大量的循證科學(xué)數(shù)據(jù)庫，如Campbell 協(xié)作網(wǎng)、EPPI、WWC 等，為教學(xué)各方主體的理智決策提供科學(xué)幫助[8]。

二、循證教學(xué)之實施困境

依據(jù)最佳證據(jù)進(jìn)行教學(xué)實踐是數(shù)字時代科技賦能下教育變革的重要體現(xiàn)，關(guān)系著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教育改革的成效，但其實施過程還面臨著以下問題。

1.循證文化缺失，師生循證能力不足

師生是循證教學(xué)實踐的共同參與者，其循證素養(yǎng)直接影響循證教學(xué)的實踐效果。當(dāng)前，教師仍然受傳統(tǒng)思維束縛，教學(xué)還處在經(jīng)驗層面，主要依個人對課程內(nèi)容的理解來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，難以認(rèn)識到科學(xué)證據(jù)對于提升教學(xué)有效性的重要價值[9]。教師的循證過程涉及數(shù)據(jù)的獲取、研究、評價和運(yùn)用等流程，要求教師具有較高的循證能力，但在師范教育、教師在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的實踐中，較少關(guān)注教師數(shù)據(jù)處理能力，導(dǎo)致教師群體中普遍存在循證能力欠缺的現(xiàn)象。尤其是部分年齡偏大的教師還存在著對新媒體等一些新鮮事物有抗拒心理，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力弱，很多新開發(fā)的軟件不會使用等一系列問題。此外，學(xué)生循證素養(yǎng)也有待提升。在循證教學(xué)中，學(xué)生也需要對證據(jù)進(jìn)行搜集和使用，其信息素養(yǎng)關(guān)系到在循證教學(xué)中主體性的發(fā)揮。然而我國學(xué)生的信息素養(yǎng)教育起步較晚，還存在課程設(shè)置不完善、教育方式單一、發(fā)展不平衡等問題，其整體水平較發(fā)達(dá)國家學(xué)生還有一定差距，這也是阻礙循證教學(xué)實施的重要因素。

2.循證教學(xué)本土研究滯后，教學(xué)證據(jù)匱乏

西方國家的循證教育發(fā)展較早，基于證據(jù)的教育實踐機(jī)制愈發(fā)成熟。而我國的循證教育實踐還處于初級階段，循證教學(xué)所依據(jù)的量化研究較少，可供參照的證據(jù)不足，水準(zhǔn)參差不齊。在證據(jù)的價值判定上，美國教育部認(rèn)為隨機(jī)對照實驗所獲得的證據(jù)是最高等級，接下來依次是準(zhǔn)實驗研究、有著統(tǒng)計控制的相關(guān)研究、沒有統(tǒng)計控制的相關(guān)研究、個案研究、傳言或者掌故[5]。我國的思辨類研究遠(yuǎn)多于定量研究和質(zhì)性研究，已有的實證研究中多數(shù)為短期研究，真正利于循證教學(xué)決策的干預(yù)性和追蹤性研究較少[10]?，F(xiàn)存的許多教育研究成果多為理論描述型的，缺少對其有效性的實驗驗證。即使在實踐中生成了許多應(yīng)用型理論，但基本處于名家的一言堂或研究者各執(zhí)一詞，沒有科學(xué)的評價以判定其質(zhì)量的優(yōu)劣。例如，在課程與教學(xué)改革中存在著一些文章極力擁護(hù)某些課程內(nèi)容和教學(xué)方法，為學(xué)校和教師為什么要采用某種實踐方式提供了大量的理論依據(jù)，但是并沒有提供數(shù)據(jù)來證明學(xué)生接受這類實踐后所產(chǎn)生的效果。還有一些研究報告，看似進(jìn)行了實驗并提供了實驗證據(jù)，但是研究設(shè)計并不嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。或是提供了一些可以證實教學(xué)方法有效的證明或案例，但這些并沒有達(dá)到科學(xué)證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。這使得教師難以收集大量的科學(xué)證據(jù)來進(jìn)行教學(xué)決策。在缺少科學(xué)證據(jù)的情況下，教師只能依據(jù)不充分的信息結(jié)合自身的專業(yè)經(jīng)驗來開展教學(xué)。教師專業(yè)經(jīng)驗來自于自己或他人的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，是一種技藝性知識，或許還未被科學(xué)證據(jù)支持。這類技藝性知識經(jīng)過科學(xué)驗證就可以變成確定性知識加以應(yīng)用。但當(dāng)下的教育領(lǐng)域缺少對現(xiàn)有證據(jù)的收集與整合以及對這類技藝性知識驗證與共享的機(jī)制，導(dǎo)致教師利用證據(jù)的難度較大，阻礙了教師循證教學(xué)實施[11]。

三、循證教學(xué)之困境突破

循證教學(xué)應(yīng)直面當(dāng)前困境，通過樹立循證理念、提升教育主體循證素養(yǎng)、加強(qiáng)循證教學(xué)研究、建設(shè)循證數(shù)據(jù)資源庫等方式走出困境。

1.樹立循證理念，提升師生循證素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的深度發(fā)展推動著教育實踐的變革。學(xué)校教育要主動求變，不斷向科學(xué)化邁進(jìn)。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)秉持科學(xué)精神，樹立循證理念，提升師生循證能力，鼓勵師生依據(jù)最佳證據(jù)開展教學(xué)活動。

首先，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，傳播循證文化。科學(xué)化的教育政策是學(xué)校有效開展教育教學(xué)活動的前提。教育政策的研究者和制定者應(yīng)樹立循證意識，在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育決策，提升決策的科學(xué)性、有效性，并將循證理念推廣至學(xué)校教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)評估工作等各個方面，在頂層設(shè)計上對循證教學(xué)的時代價值加以明確，將循證思想自上而下滲透至教師的教育理念中，指引教師依證實踐。

其次，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建依證施教的文化場域，給予教師的循證教學(xué)以精神支撐。循證文化的建立是學(xué)校集體智慧和力量凝聚的結(jié)果。學(xué)校要在信息技術(shù)資源供給上加大投入，在循證教學(xué)制度建設(shè)上可通過試點的方式，以點帶面，逐步建立。教研組內(nèi)應(yīng)形成循證實踐的文化氛圍，教師間相互推動、相互學(xué)習(xí)，讓教師真正看到循證教學(xué)的效果，從內(nèi)心接受循證教學(xué)理念，提升循證實踐的心理認(rèn)同與情感認(rèn)同，使其積極投入到循證教學(xué)的實踐中，不斷增進(jìn)循證教學(xué)智慧和能力。

再次，加強(qiáng)教師循證素養(yǎng)培育，實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，循證素養(yǎng)逐漸成為教師必備素質(zhì)。教師在職前教育階段應(yīng)注重信息技術(shù)課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)提升師范生實證研究、數(shù)據(jù)分析和處理的實踐能力，形成循證教學(xué)實踐意識，為今后在教學(xué)實踐中能夠依證施教打好基礎(chǔ)。在職教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化和落實循證教學(xué)實踐素養(yǎng)培育。根據(jù)教師所教學(xué)科特點和原有經(jīng)驗背景，分層次有針對性地開展信息技術(shù)培訓(xùn)和循證教學(xué)實踐技能培訓(xùn)。內(nèi)容包括強(qiáng)化教師在教學(xué)實踐中聚焦問題、提煉問題的意識；結(jié)合以往的教育教學(xué)活動、師生互動過程總結(jié)凝練學(xué)生學(xué)習(xí)背景的能力；通過互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)獲取、判定、分析證據(jù)以及利用最佳證據(jù)開展教學(xué)實踐的素養(yǎng)等。循證教學(xué)對教師能力的要求是多方面的，需要教師與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)。

最后，鼓勵學(xué)生開展循證學(xué)習(xí)，實現(xiàn)終身發(fā)展。未來的學(xué)習(xí)者不僅需要知識的獲取與學(xué)習(xí)能力，更需要具有價值判斷力、思維能力及創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，而循證學(xué)習(xí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的個性化學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的獲得提供了新的途徑。面對部分學(xué)生信息素養(yǎng)較弱的情況，學(xué)校必須加強(qiáng)對信息技術(shù)教育的重視，提供信息化的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，關(guān)注計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)軟件等工具的綜合運(yùn)用，學(xué)會獲取、識別、分析數(shù)據(jù)來高效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使其在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中參與并了解證據(jù)的產(chǎn)生過程，不斷向高階學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索來實現(xiàn)智力的深度發(fā)展，為未來適應(yīng)信息社會打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)循證教學(xué)研究，推進(jìn)循證教學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

循證教學(xué)在我國剛剛起步，應(yīng)著眼我國實際，結(jié)合自身循證教學(xué)研究成果和學(xué)生發(fā)展需求不斷加以完善。

首先，開展循證教學(xué)研究，完善循證教學(xué)實踐機(jī)制。國際上的循證教育研究團(tuán)體對循證教學(xué)理念、方法與實踐進(jìn)行了大量研究，建立了大型循證教學(xué)數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)實踐提供了參考依據(jù)。循證教學(xué)要取得長足發(fā)展，必須結(jié)合我國教育研究背景加強(qiáng)本土研究，統(tǒng)籌建設(shè)循證教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)循證教學(xué)的研究隊伍，在循證教學(xué)的內(nèi)涵、證據(jù)的創(chuàng)建、證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)驗證等方面開展自主研究，為我國循證教育政策制定和教學(xué)實踐提供依據(jù)。

其次，大力推進(jìn)教學(xué)研究的均衡與高質(zhì)量的發(fā)展。教學(xué)活動相較于其他自然科學(xué)實踐具有獨(dú)特性，在證據(jù)的運(yùn)用上既需要借鑒科學(xué)的量化研究成果又要參考案例研究、觀察研究、田野研究等質(zhì)性研究成果，因而在證據(jù)的創(chuàng)生上應(yīng)鼓勵多元化的教學(xué)研究范式。在大力開展實驗研究、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，逐步提高質(zhì)性研究及混合性研究比例，以豐富證據(jù)類型，為教師提供多元化的參考依據(jù)。在證據(jù)的質(zhì)量上，應(yīng)不斷規(guī)范教學(xué)研究的過程，注重研究設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究方法的適切性，加強(qiáng)與教學(xué)實踐的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化研究對實踐的干預(yù)與結(jié)果的追蹤，提升研究成果的推廣與應(yīng)用價值。

再次，加強(qiáng)證據(jù)的整合，建設(shè)循證教學(xué)資源庫。研究證據(jù)的教學(xué)轉(zhuǎn)化還需專業(yè)機(jī)構(gòu)對現(xiàn)有證據(jù)加以評估與整合?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展提升了教與學(xué)的便捷性，但繁雜無序的海量數(shù)據(jù)散落在各平臺之中往往使人無從下手。針對網(wǎng)絡(luò)資源泛濫的現(xiàn)狀，亟需建設(shè)循證教學(xué)證據(jù)資源庫，為教學(xué)實踐者提供隨時可得、經(jīng)過驗證的科學(xué)證據(jù)。在證據(jù)的整合上，一方面，要根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，分門別類進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集與整理；另一方面，要按照學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知特點、思維方式對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多緯度的證據(jù)表征，以深化學(xué)生對證據(jù)的認(rèn)知與理解。在證據(jù)的評估上，注重利用元分析等方法對現(xiàn)存研究結(jié)論與實踐成果進(jìn)行科學(xué)驗證，提高證據(jù)的準(zhǔn)確性。在證據(jù)的推廣和使用上，應(yīng)創(chuàng)建證據(jù)的使用指南和指導(dǎo)手冊，對證據(jù)的研究背景、研究過程、研究結(jié)論、適用情境與適用方法等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，提升證據(jù)使用的便捷性與實用性，以更好地指導(dǎo)實踐。

最后，建立證據(jù)的共建與共享機(jī)制，形成循證教學(xué)實踐共同體。循證數(shù)據(jù)庫建設(shè)為教學(xué)實踐者、研究者、學(xué)生和家長提供了證據(jù)產(chǎn)生與共享的平臺，各方主體應(yīng)加強(qiáng)合作，共同實現(xiàn)證據(jù)的創(chuàng)生、測評、應(yīng)用與更新，從無證創(chuàng)證到有證循證，使科研與教學(xué)、教授與學(xué)習(xí)相輔相成，共同推動循證教學(xué)發(fā)展。