綜合性大學(xué)專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同育人機(jī)制問(wèn)題研究

孫永軍，常樹(shù)春，靳利軍

(黑龍江大學(xué)，哈爾濱 150080)

專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新是當(dāng)前高校協(xié)同育人的重要戰(zhàn)略任務(wù)，是提供新型生產(chǎn)力的重要基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)間的互動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新不足導(dǎo)致兩者效率降低，影響各自持續(xù)性和競(jìng)爭(zhēng)力的提升。高校試圖打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化短板，這為專(zhuān)產(chǎn)融合提供了創(chuàng)新教育協(xié)同命題。綜合性大學(xué)雖然具有專(zhuān)業(yè)齊全、區(qū)域性強(qiáng)、創(chuàng)新資源豐富的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求間的適配偏差，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不及預(yù)期，人才供給體制機(jī)制遭受質(zhì)疑。同時(shí)，社會(huì)對(duì)綜合性大學(xué)能提供更多符合地方發(fā)展需求創(chuàng)新動(dòng)力的期望變得更高。專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)如何協(xié)同育人，優(yōu)化課程體系、平臺(tái)構(gòu)建、成果孵化等關(guān)鍵元素協(xié)作效率是重中之重[1]。本文結(jié)合綜合性大學(xué)協(xié)同育人機(jī)制中存在的問(wèn)題，探討相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策。

一、綜合性大學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的特點(diǎn)

1.綜合性大學(xué)協(xié)同育人機(jī)制具有特殊的體制特點(diǎn)

協(xié)同育人機(jī)制的核心是解決教育供給和需求間的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平間的不平衡關(guān)系，構(gòu)建協(xié)同要素間的新型運(yùn)作組合，創(chuàng)新協(xié)同理念、協(xié)同動(dòng)力、協(xié)同模式，從而形成價(jià)值認(rèn)同機(jī)制、契約保障機(jī)制、資源整合機(jī)制、條件保障機(jī)制。其中，供給體現(xiàn)了不同主體(校、政、企、社)在供給側(cè)提供滿(mǎn)足對(duì)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)能力，即產(chǎn)業(yè)用人適配度的高低。綜合性大學(xué)協(xié)同育人機(jī)制具有的體制特點(diǎn)包括：(1)專(zhuān)業(yè)管理多元化和產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化對(duì)接優(yōu)勢(shì)。形式上，專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對(duì)接機(jī)會(huì)更多更適宜，實(shí)質(zhì)上，潛在資源要素，包括哲學(xué)、文化、藝術(shù)、工科、經(jīng)管等專(zhuān)業(yè)人才教育“鏈型”基礎(chǔ)較強(qiáng)。(2)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)協(xié)同育人動(dòng)力條件。多年來(lái)，綜合性大學(xué)已經(jīng)具備以雙創(chuàng)為基礎(chǔ)和以產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)的協(xié)同育人嘗試的探索經(jīng)驗(yàn)，在一些課程設(shè)置、人才方案選擇、孵化平臺(tái)建設(shè)上具有較好的基礎(chǔ)。

2.綜合性大學(xué)協(xié)同育人機(jī)制具有較大的融合空間

首先，以綜合性文化為基礎(chǔ)的協(xié)同生態(tài)在發(fā)生改變。校、師、生、政、企、社等對(duì)協(xié)同育人的共識(shí)不斷增強(qiáng)，高校中普遍認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要與企業(yè)或產(chǎn)業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)聯(lián)系。學(xué)生為中心創(chuàng)業(yè)合作屢見(jiàn)不鮮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試被越來(lái)越多的高校認(rèn)同。國(guó)家與地方的政策、金融、稅收等正在促進(jìn)扶持和保障生態(tài)的優(yōu)化。綜合性大學(xué)以學(xué)科群為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)教育項(xiàng)目的對(duì)接，推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)間的產(chǎn)業(yè)參與和共享機(jī)制建設(shè)，能夠發(fā)揮在橫向合作立項(xiàng)和多主體協(xié)同管理方面的先天專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)?zhuān)業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略化調(diào)整和內(nèi)涵式拓展，鞏固綜合性專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)的價(jià)值空間。

其次，嘗試專(zhuān)業(yè)分工為基礎(chǔ)的協(xié)作平臺(tái)優(yōu)化正在推進(jìn)。以項(xiàng)目為中心，組建聯(lián)合攻關(guān)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)以及專(zhuān)產(chǎn)聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)的“立體式合作平臺(tái)”的操作空間更易成型。區(qū)域性需求和專(zhuān)業(yè)性前沿需求結(jié)合的角度、規(guī)模、質(zhì)量的空間更多，人才培養(yǎng)和實(shí)踐的市場(chǎng)更大。從制度角度，綜合性大學(xué)自身調(diào)整本單位內(nèi)部管理體制、人才方案、資源配置、信息傳遞反饋，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型人才培養(yǎng)的改革空間更大，能夠釋放的綜合效應(yīng)更強(qiáng)。

二、綜合性大學(xué)專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同育人機(jī)制存在的主要問(wèn)題

1.質(zhì)量保障體系不健全和協(xié)同力度不足

自2012年以來(lái)，我國(guó)高校協(xié)同育人事業(yè)蓬勃發(fā)展。截至2020年底，黨中央、國(guó)務(wù)院以及教育部等多次印發(fā)文件，不斷推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合以及協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，參與的高校在2020年已達(dá)到近千家。專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合被視為產(chǎn)教融合建設(shè)中的新使命和新任務(wù)。綜合性大學(xué)專(zhuān)業(yè)的多樣性是產(chǎn)教融合良好的基礎(chǔ)，但也出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)間對(duì)接度低，學(xué)科間的認(rèn)同度低，專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同度不強(qiáng)的問(wèn)題。從管理角度，長(zhǎng)期忽視雙創(chuàng)思維培育，忽視學(xué)生自主效能的引導(dǎo)，忽視專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深入聯(lián)動(dòng)，是根本性原因。傳統(tǒng)管理具有三個(gè)特點(diǎn)：(1)單兵作戰(zhàn)思維。綜合性大學(xué)管理容易存在學(xué)科和產(chǎn)業(yè)重視認(rèn)知偏差。即動(dòng)態(tài)前沿與既定教育模式間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)不強(qiáng)，對(duì)不熟悉的學(xué)科發(fā)展易出現(xiàn)誤判。加之多年的政績(jī)考核的短期化，經(jīng)常出現(xiàn)“晉升式競(jìng)爭(zhēng)管理”思維，對(duì)專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新基礎(chǔ)夯實(shí)不足。(2)條塊分割管理模式。專(zhuān)業(yè)分屬化和產(chǎn)業(yè)一體化或價(jià)值鏈協(xié)同化存在執(zhí)行上的利益和分工矛盾，在學(xué)校、學(xué)院或?qū)I(yè)、企業(yè)或產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟中，常常出現(xiàn)“有分權(quán)分工，無(wú)合群合力”現(xiàn)象。在資源有限的條件下，專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源分割管理，導(dǎo)致制度僵化，協(xié)同耗散增大，供需關(guān)系不匹配，改革效率低下。(3)重面輕里執(zhí)行方式。產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)植入需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持才會(huì)有收獲，這一過(guò)程投入巨大回報(bào)緩慢，協(xié)同意識(shí)、協(xié)同生態(tài)、協(xié)同機(jī)制的創(chuàng)新和動(dòng)力不足。一些管理者對(duì)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的執(zhí)行，在主觀(guān)不努力和客觀(guān)條件局限之下“懈怠不前”，在教學(xué)方案、基礎(chǔ)投入、課程設(shè)置、體制管理等復(fù)雜問(wèn)題上久拖不決；一些高校因地區(qū)財(cái)政緊張相應(yīng)的改革沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形成頂層設(shè)計(jì)和基層執(zhí)行之間脫節(jié)；專(zhuān)業(yè)管理傳統(tǒng)界限難以依托產(chǎn)業(yè)鏈布局被打破，在系統(tǒng)建設(shè)上缺乏思想一致性和行動(dòng)驅(qū)動(dòng)性，后果是新理念、新制度、新標(biāo)準(zhǔn)的溢出效應(yīng)釋放緩慢，協(xié)同效果不佳。

2.專(zhuān)產(chǎn)信息傳導(dǎo)機(jī)制失靈和校企合作模式僵化

專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接存在較為普遍的信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，信息傳導(dǎo)機(jī)制不暢，教育脫節(jié)，模式僵化。比如，綜合性大學(xué)的專(zhuān)業(yè)兼容優(yōu)勢(shì)尚未得到充分重視。專(zhuān)業(yè)群設(shè)置和產(chǎn)業(yè)協(xié)作對(duì)接的需求不契合。區(qū)域特色元素和綜合性大學(xué)資源的適配、開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)的協(xié)同戰(zhàn)略不清晰。首先，存在“象牙塔”思維慣性。傳統(tǒng)上，高校具有地域優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)分工優(yōu)勢(shì)，但成果轉(zhuǎn)化一直存在“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象，而非產(chǎn)業(yè)前沿性的“問(wèn)題導(dǎo)向”，產(chǎn)業(yè)價(jià)值貢獻(xiàn)不大。管理者、教師、學(xué)生缺乏走出校門(mén)解決社會(huì)和產(chǎn)業(yè)問(wèn)題的勇氣與動(dòng)力，信息閉塞，安于現(xiàn)狀。專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)局限于雙創(chuàng)課堂而結(jié)合廣度不足，企業(yè)與學(xué)校間的深度合作范圍有限。教學(xué)課堂中的產(chǎn)業(yè)操作或?qū)嶋H問(wèn)題“不接地氣”現(xiàn)象依然存在，運(yùn)用數(shù)據(jù)化仿真資源提升產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)的手段應(yīng)用尚不普遍。在科研或教研評(píng)價(jià)中不重視案例性研究或蹲點(diǎn)式研究成果，很難將傳統(tǒng)教育理念切換至新型教育軌道之上。其次，“屬地歧視”的風(fēng)險(xiǎn)邏輯。在涉及校企合作場(chǎng)地、資金、資產(chǎn)時(shí)，由于考慮管理制度、學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)、合作方式時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多方互不理解的局面，基層管理者很難做超出其責(zé)權(quán)范圍內(nèi)的決定，而上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)很多時(shí)候會(huì)脫離協(xié)作事務(wù)之外做出選擇，擔(dān)責(zé)成為其內(nèi)在的決策邏輯。政府、高校、企業(yè)是協(xié)同育人的最主要供給方和推動(dòng)者，政府提供經(jīng)費(fèi)與政策，學(xué)校推進(jìn)教育投入和人才，企業(yè)享有品牌收益和社會(huì)效應(yīng)。但合作模式在培養(yǎng)對(duì)象、協(xié)作制度、管理體制上缺乏靈活性，在協(xié)作生態(tài)的優(yōu)化上效果較弱。最重要的教育需求方——師生需求卻很少有發(fā)言權(quán)，資源的基礎(chǔ)性效用偏離一線(xiàn)需求，基層甚至不清楚資金、政策、資源的配置導(dǎo)向，落實(shí)效果較差。而多方主體間最終會(huì)出現(xiàn)“扯皮推諉”等現(xiàn)象，信息傳導(dǎo)效率受到很大影響。因此，高校與企業(yè)協(xié)同的傳導(dǎo)動(dòng)力、傳導(dǎo)方向、傳導(dǎo)需求的機(jī)制不流暢，加重了校企合作主體間的不作為或執(zhí)行不到位矛盾，制度體制機(jī)制僵化成為雙方合作創(chuàng)新的最大障礙。

3.人才培養(yǎng)方案支撐度不強(qiáng)和師生參與機(jī)制單一

高校協(xié)同育人的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，讓產(chǎn)業(yè)進(jìn)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。綜合性大學(xué)具備工科、文科的人才基礎(chǔ)，對(duì)產(chǎn)業(yè)的整體支撐以及參與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新具有優(yōu)勢(shì)。但這一改變需要如下條件：一是教師具有足夠的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)尋求改變教育模式和內(nèi)容，尤其是系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)問(wèn)題與書(shū)本知識(shí)間互動(dòng)關(guān)系的能力；二是課堂資源足夠支撐產(chǎn)業(yè)融合，包括課時(shí)、實(shí)驗(yàn)、考核、講座、實(shí)習(xí)、仿真等基礎(chǔ)保障和資源配套。如果學(xué)校沒(méi)有提供足夠的師資保障，課堂被改變的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)；如果沒(méi)有國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)的三方努力和投入，專(zhuān)產(chǎn)融合鏈條資源難以維系。即使按循序漸近的做法，也應(yīng)明確人才培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)、方向、關(guān)系，將師生互動(dòng)納入正常軌道。鼓勵(lì)師生參與方式的改變，改革考核方式和方法，激勵(lì)學(xué)生和教師走出校園，創(chuàng)新課堂與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的新模式。現(xiàn)行教學(xué)模式中，學(xué)生的需求不足以改變教育供給方慣性和賦予其驅(qū)動(dòng)力時(shí)，供需失配成為必然。

值得注意的是：不論是傳統(tǒng)式教育還是新興現(xiàn)代教育，高校多以“填鴨式”教學(xué)為主，容易忽略學(xué)生的自主能力或自我效能的激發(fā)。如果產(chǎn)教融合的教育形式以產(chǎn)業(yè)空間轉(zhuǎn)換的方式、仿真操作選擇方式、業(yè)務(wù)模擬內(nèi)容實(shí)踐方式等為主，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主式、人機(jī)互動(dòng)式、情景還原式的對(duì)接水平，將更有利于教師和學(xué)生共同解決問(wèn)題的興趣激發(fā)，從而形成綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的導(dǎo)向和提升自身能力。因此，人才培養(yǎng)方案需要體現(xiàn)“以需定供，供需平衡”的合作“硬協(xié)同思維”，還需要強(qiáng)化師資、學(xué)生之間的“軟協(xié)同生態(tài)”建設(shè)，突出人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)籌性、戰(zhàn)略性、前瞻性，明確師生參與方式的持續(xù)性、自主性、效能性。

三、綜合性大學(xué)專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同育人機(jī)制完善的主要對(duì)策

1.創(chuàng)新辦學(xué)理念，統(tǒng)籌學(xué)科規(guī)劃，強(qiáng)化組織制度保障

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)的真正轉(zhuǎn)變?cè)醋岳砟詈湍Ｊ健f(xié)同育人機(jī)制建設(shè)貴在推進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制、跟蹤推進(jìn)機(jī)制、專(zhuān)項(xiàng)反饋機(jī)制。但必須建立在橫向聯(lián)合之上，加強(qiáng)橫向人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)有思想的教師帶學(xué)生參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，樹(shù)立案例式、開(kāi)發(fā)式或研發(fā)型的科研成果導(dǎo)向，增加考核激勵(lì)的專(zhuān)項(xiàng)資金獎(jiǎng)勵(lì)或項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量，形成“不恥下問(wèn)”“科研建在產(chǎn)業(yè)上”的科研與教研風(fēng)氣，增加成果的積累，才會(huì)贏(yíng)得企業(yè)或用人單位的認(rèn)可。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)分層次、分批次的專(zhuān)業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)員的校企培訓(xùn)制度，掛職鍛煉制度，教師上崗實(shí)習(xí)實(shí)踐制度，給予充分的考核績(jī)效鼓勵(lì)。加強(qiáng)企業(yè)人員進(jìn)入課堂的學(xué)歷、資歷限制，樹(shù)立學(xué)生接觸實(shí)務(wù)的“人人為我?guī)煛钡乃枷胗^(guān)念和開(kāi)放式教育生態(tài)。推進(jìn)專(zhuān)人、專(zhuān)職、專(zhuān)項(xiàng)負(fù)責(zé)制度，明確教務(wù)處和其他部門(mén)間的一把手負(fù)責(zé)制、部門(mén)聯(lián)席制，定期不定期走訪(fǎng)等制度。

依托信息化技術(shù)和成本效益原則，運(yùn)用“統(tǒng)籌規(guī)劃、合理設(shè)置、深度升級(jí)、價(jià)值拓展”的方式，促進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制、跟蹤推進(jìn)機(jī)制、專(zhuān)項(xiàng)反饋機(jī)制的深化。優(yōu)化“鏈型”人才的橫向培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、仿真系統(tǒng)、孵化平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等整體設(shè)計(jì)，明確產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與橫向聯(lián)合聯(lián)動(dòng)，突破專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)界限，利用信息技術(shù)平臺(tái)和攻堅(jiān)小組提高保障制度建設(shè)。提升關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)集中度管理和平臺(tái)級(jí)別管理，建立專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同育人委員會(huì)，加強(qiáng)校內(nèi)外專(zhuān)家聯(lián)席會(huì)議建設(shè)和校院專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)運(yùn)信息傳導(dǎo)制度，完善激勵(lì)師生參與的開(kāi)放生態(tài)建設(shè)，精益化項(xiàng)目投資管理制度，嚴(yán)格人才選用和立項(xiàng)攻堅(jiān)制度，以最優(yōu)質(zhì)資源與企業(yè)開(kāi)展深層次合作和產(chǎn)業(yè)鏈專(zhuān)業(yè)協(xié)同，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)和區(qū)域創(chuàng)新。利用信息化平臺(tái)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性教育、專(zhuān)業(yè)仿真認(rèn)知教育、專(zhuān)產(chǎn)融合創(chuàng)新教育，深化學(xué)科管理、學(xué)分管理、激勵(lì)管理、考核管理、實(shí)踐管理等，升級(jí)系統(tǒng)、降低損耗，提高保障、跟蹤、反饋的效率。

2.以學(xué)生為本，打破引企入校限制，調(diào)整資源配置制度

綜合性大學(xué)應(yīng)以自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同路線(xiàn)，突破新工科、新文科、新商科等體系化建設(shè)障礙，不斷推進(jìn)橫向和縱向維度的“鏈型”人才培養(yǎng)模式，權(quán)衡成本得失和效益效應(yīng)的關(guān)系。首先，牢固堅(jiān)守學(xué)生為本的原則，評(píng)估產(chǎn)業(yè)需求變化與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案間的支撐關(guān)系。協(xié)調(diào)因此而產(chǎn)生的多元主體制度機(jī)制問(wèn)題[2]，構(gòu)建專(zhuān)家組評(píng)估和推進(jìn)相應(yīng)組織流程，鼓勵(lì)師生建立企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)小組，獎(jiǎng)勵(lì)與政企的橫向課題研究。其次，優(yōu)化學(xué)生為中心的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，解決校企合作的模式、平臺(tái)、師資等問(wèn)題，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)園與企業(yè)研發(fā)、設(shè)計(jì)、加工間的合作條款，明確企業(yè)人才和校方師資的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制以及產(chǎn)業(yè)進(jìn)課堂的形式。增強(qiáng)引企入校的品牌效應(yīng)和協(xié)作領(lǐng)域的拓展，包括不同專(zhuān)業(yè)群、課程群以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)間的合作關(guān)系。最后，資源配置迎合協(xié)同育人需求，解決供需兩端的適配不足和偏差性的人、財(cái)、物限制，統(tǒng)籌校級(jí)或者省部級(jí)實(shí)驗(yàn)仿真實(shí)驗(yàn)群建設(shè)，細(xì)化產(chǎn)業(yè)分項(xiàng)專(zhuān)業(yè)群小型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，轉(zhuǎn)型兩者間的協(xié)同任務(wù)關(guān)系，配置相應(yīng)的人員、耗材等管理機(jī)制和費(fèi)用分?jǐn)倷C(jī)制，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合項(xiàng)目，尤其是增強(qiáng)共享資源的升級(jí)規(guī)劃和不斷更新建設(shè)。大力增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園等的利用率，注重科研專(zhuān)利、科研成果、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)等商業(yè)化利用率的提高，明確單位與個(gè)人之間的利益分成機(jī)制、品牌保護(hù)機(jī)制、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)機(jī)制。調(diào)整與協(xié)同教育有關(guān)的后續(xù)資源的統(tǒng)一管理和評(píng)估制度，建設(shè)學(xué)生嘗試與經(jīng)驗(yàn)教育中的“點(diǎn)子”匯集與討論機(jī)制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)機(jī)制以及碩博連讀條件的項(xiàng)目機(jī)制，招收交叉學(xué)科、專(zhuān)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)鏈課程等研究生。

3.改革人才方案導(dǎo)向，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)供給能力，促進(jìn)協(xié)同模式特色化

協(xié)同育人機(jī)制的重點(diǎn)是人才方向的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，其實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)方案和協(xié)同生態(tài)的升級(jí)，讓其更加適配信息時(shí)代的產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程。第一，繼續(xù)改革人才方案。一些高校的用人標(biāo)準(zhǔn)不區(qū)分專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)概念，混淆用人和引人標(biāo)準(zhǔn)，將產(chǎn)業(yè)人才拒之門(mén)外。因此，需要以開(kāi)放態(tài)度進(jìn)行多元化交流、實(shí)踐探討，加強(qiáng)橫向聯(lián)合的人才聘用和人才培養(yǎng)交流機(jī)制建設(shè)。適度調(diào)整和完善專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)主干課程體系及協(xié)同體系的落腳點(diǎn)，重點(diǎn)完善實(shí)驗(yàn)傳真平臺(tái)及輔助體系的實(shí)效性，融合專(zhuān)產(chǎn)協(xié)同的主導(dǎo)學(xué)科及價(jià)值鏈學(xué)科研究體系。第二，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)參與供給的能力。不斷提升供給側(cè)的文化理念、師資團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)學(xué)研課程體系等建設(shè)，調(diào)整資源配置模式與相應(yīng)管理體制，明確校院系的多元協(xié)同組織建設(shè)[3]，自上而下與自下而上結(jié)合、橫向與縱向結(jié)合、統(tǒng)籌與靈活結(jié)合，形成有效的、持續(xù)的協(xié)同動(dòng)力機(jī)制。不斷升級(jí)校企合作的帶動(dòng)性作用機(jī)制，以就業(yè)、實(shí)習(xí)為切入點(diǎn)，更多考慮企業(yè)的內(nèi)在需求，強(qiáng)化學(xué)校供給的對(duì)接能力，提升高?？茖W(xué)研究的問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)施企業(yè)人員講座、討論、立項(xiàng)、開(kāi)發(fā)等系統(tǒng)性的產(chǎn)業(yè)切入口建設(shè)，順暢校企交流和師生互動(dòng)的良好氛圍。第三，區(qū)域協(xié)同生態(tài)特色化。推進(jìn)區(qū)域性政府產(chǎn)業(yè)智庫(kù)參與機(jī)制多元化建設(shè)，強(qiáng)化政府政策的落實(shí)和改革，推進(jìn)課程思政、課程創(chuàng)新、課程指引建設(shè)。依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)、商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)等植入到專(zhuān)業(yè)教育課程體系和培養(yǎng)方案之中，構(gòu)建智庫(kù)中心、研發(fā)中心、雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)等實(shí)踐性強(qiáng)的聯(lián)動(dòng)體系建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系[4]，積極調(diào)研市場(chǎng)需求和市場(chǎng)機(jī)遇，增強(qiáng)學(xué)生為中心的智力開(kāi)發(fā)討論和交流，充分結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)與人才基礎(chǔ)，利用政策和制度優(yōu)勢(shì)孵化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目或產(chǎn)品，進(jìn)行有效的商業(yè)開(kāi)發(fā)與運(yùn)作，培育和引導(dǎo)公司走向資本市場(chǎng)，促進(jìn)教育和科研協(xié)同發(fā)展帶動(dòng)特色成果的產(chǎn)生，形成金課、金師、金專(zhuān)的特色之路。