幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的探索與實踐

管春花 上海市浦東新區(qū)金科苑幼兒園

幼兒園班級墻面環(huán)境是指幼兒一日活動中所在的班級墻面環(huán)境，包括班級的室內墻面和班級所屬室外的走廊墻面環(huán)境。從功能上可分為：主題墻、常規(guī)墻、活動區(qū)域墻、家園信息墻等。墻面環(huán)境作為一種隱性課程，能否真正實現(xiàn)自身的價值，主要在于幼兒能否積極參與墻面環(huán)境的創(chuàng)設并與之互動。因此，讓幼兒參與班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設是發(fā)揮墻面環(huán)境作用的關鍵。當前，教師對幼兒園墻面環(huán)境包攬較多，幼兒參與度較低，本文對幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的問題進行了研究和實踐。

一、幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的必要性

（一）幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的理論依據(jù)

建構主義認為，兒童不是被動的信息接受者。為幼兒創(chuàng)設直接感知親身體驗動手操作的機會，是幫助幼兒獲得知識的最佳途徑。

在班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設和使用過程中，應該讓幼兒多參與，讓幼兒在探究活動中不僅能聽、看、嗅、嘗，而且能大膽表達自己的意見，提出自己的想法，還能動手操作和記錄，從而加深幼兒對知識的理解，促進幼兒進行深入的探究。

（二）幼兒很少參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設

在實踐中，教師仍是環(huán)境創(chuàng)設的主角，在環(huán)境創(chuàng)設時，教師仍是主導。在幼兒園開學之前，教師已經(jīng)花了大量精力和時間布置、裝飾班級的墻面環(huán)境，等到幼兒來園時，班級的生活常規(guī)墻面環(huán)境、部分主題墻環(huán)境、活動區(qū)域墻面等已布置妥當，幼兒沒有機會參與班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設。在日常的環(huán)境評比中，過分關注班級環(huán)境的美觀性、精致性、新穎性，教師擔心幼兒的參與會使環(huán)境缺乏美觀性，因此，不敢放手讓幼兒參與班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設。教師在自己創(chuàng)設班級墻面環(huán)境時往往忽視了幼兒的需要，對墻面內容與當前幼兒年齡特征是否相符、幼兒能否與墻面環(huán)境進行有效互動缺乏考慮。幼兒主體地位的缺失，不利于發(fā)揮幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設的積極性。

二、幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的內容

筆者嘗試讓幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的內容貫穿于環(huán)境創(chuàng)設的始終，過程大致分為三個階段：首先是師幼對班級墻面格局的大體設想，如班級環(huán)境的風格選擇、整體顏色的確定、裝飾邊框的設計等；其次是師幼對部分生活區(qū)常規(guī)墻面、主題墻、活動區(qū)墻面、家園信息墻內容的選擇；最后是對墻面內容的不斷增添和調整的過程。

（一）對班級墻面風格、顏色、裝飾的參與

班級墻面環(huán)境的風格各式各樣，有海洋風、森系風、卡通可愛風、原木風等。教師提前找到幾種風格的圖片，并了解每種風格的元素有哪些以及顏色如何搭配。對于小班的幼兒，教師是直接呈現(xiàn)每種風格的圖片，以直觀的方式讓幼兒了解每種風格的特點，然后讓幼兒選擇自己喜歡的風格，從而共同創(chuàng)設班級墻面環(huán)境。而對于中大班的幼兒，教師則是讓幼兒自己或者和家長一起調查了解各種風格，選出自己喜歡的，大家一起討論選定的風格需要什么元素、以哪些顏色來搭配最適宜。

（二）對班級墻面內容選擇的參與

幼兒在知曉班級有主題墻、生活常規(guī)墻、區(qū)域活動墻和互動信息墻等幾大墻面的情況下，對每個墻面的內容進行確定，教師讓幼兒討論當前需要在班級環(huán)境中呈現(xiàn)哪些內容。如對于小班的生活常規(guī)墻面，教師以實際圖片呈現(xiàn)洗手、擦嘴、擦汗、喝水、夾點心、喝牛奶等畫面，讓幼兒選擇哪些內容可以放在生活常規(guī)墻面；而對于中大班的幼兒，教師則是以思維導圖的方式呈現(xiàn)空白網(wǎng)絡，讓幼兒自己提出當前班級還需要創(chuàng)設哪些生活常規(guī)墻的內容，以提示當下生活習慣方面還需要加強之處。中大班幼兒自主服務意識提高，對于是否加入值日生、天氣預報、新聞播報等自主服務內容需征得大家的一致意見。

對于主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設，主題是依據(jù)二期課改后《學習活動》的主題或結合班級幼兒興趣生成的班本活動主題，在確定主題后，教師和幼兒首先要設計主題墻面環(huán)境方案。方案的形成要在開展相關活動前，教師根據(jù)主題組織班級幼兒展開討論。教師先展示提前收集到的關于主題的相關內容及要求，然后通過集體討論來了解幼兒的想法，最后由教師進行總結和美化，最終形成班級墻面環(huán)境創(chuàng)設方案。

區(qū)域活動墻的內容主要是根據(jù)區(qū)域活動的內容而定。如班級中開設了游戲區(qū)域中的娃娃家、小醫(yī)院、小超市、小舞臺等，教師發(fā)動幼兒討論每個游戲區(qū)在墻面上展示什么內容能讓別人一眼就知道什么游戲區(qū)，對于每個區(qū)域的游戲規(guī)則可以有哪些，哪些規(guī)則可以展示在游戲區(qū)的墻面上等。而對于個別化活動區(qū)域，墻面的內容也是依據(jù)當前開展的個別化活動內容，或結合幼兒一日活動的各項內容進行篩選，提煉幼兒感興趣的、有價值的內容進行墻面創(chuàng)設。

（三）對班級墻面布局、空間安排的參與

班級墻面的布局，教師注重發(fā)揮幼兒的主動性，在大家討論商定了墻面上需要創(chuàng)設哪些內容后，教師讓幼兒決定每個墻面如何布局。小班幼兒主要是說說想把什么版面放在哪個位置；中大班幼兒不但讓他們決定每個版面的擺放位置，幼兒還可以根據(jù)興趣分組設計每個版面的大小、版面的形狀、內容如何擺放等。幼兒在分組討論、爭辯的過程中為每個版面尋找到了幼兒認為最適合的位置。如中班幼兒對飯后用毛巾擦嘴和運動后擦汗的毛巾使用提示墻面是放在毛巾架旁邊還是放在鏡子旁邊出現(xiàn)了爭論，雙方各給出了理由，最后在大家協(xié)商后認為在擦嘴時為了能看到嘴巴周圍是否擦干凈，把飯后擦嘴的毛巾使用方法版面放在鏡子旁，而運動后擦汗的毛巾使用版面放在毛巾架旁邊。幼兒的參與，讓班級墻面的布局更適合幼兒觀察、操作，墻面創(chuàng)設的高度也與幼兒的視線相適宜，能讓幼兒有效地與墻面交流與互動。

三、幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的方式

教師為每個幼兒提供平等參與的機會，讓每個幼兒以自己的方式參與班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設，而不是選擇繪畫能力強的小朋友參與環(huán)境創(chuàng)設，而忽略發(fā)揮其他幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設。教師在實踐中探索出了讓幼兒參與班級墻面環(huán)境創(chuàng)設的方式有以下幾種：

（一）表達想法

幼兒始終都可以通過表達自己的想法來參與班級環(huán)境創(chuàng)設，將設計的權利下放給幼兒，共同策劃環(huán)境的創(chuàng)設。在對班級墻面格局的大體設想、內容選擇、使用的材料、畫面布局、墻面的制作等方面都可以發(fā)起討論，讓幼兒發(fā)表他們的意見，或者讓幼兒先通過調查、選擇之后表達自己的想法。如《小兔乖乖》主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒通過和家長一起完成調查表了解小兔的特征、小兔喜歡的食物，之后幼兒將調查表展示在主題墻上，其他幼兒也能看到別的小朋友的調查結果。關于主題的問題墻，幼兒能將自己的問題以圖文結合的方式呈現(xiàn)在墻面，其他幼兒可以進行答疑，或者尋求教師和家長的幫忙，一起尋找答案。幼兒通過對班級墻面環(huán)境進行評價來表達自己的想法，可以說說自己喜歡哪些墻面內容以及喜歡的原因。如小班幼兒通過對班級墻面環(huán)境的投票顯示很多幼兒喜歡植物角中大蒜的生長情況墻面，原因是幼兒可以每天去觀察自己的大蒜生長情況，并在墻面上記錄生長高度的標記，這也表明了幼兒更喜歡有互動的墻面。

（二）材料準備

班級墻面環(huán)境的創(chuàng)設需要幼兒準備各種材料。這些材料分為照片類：幼兒的照片、幼兒的活動照片、幼兒自己調查結果的照片等；作品類：幼兒繪畫作品、幼兒手工作品、親子作品、實踐記錄等；實物類：如玩具實物、工具實物、植物類實物等；模型類：車子模型、食物模型、工具模型等。在準備這些材料時，幼兒都可以參與，照片材料每個幼兒都有機會參與，動手能力強的幼兒可以自己動手完成手工作品，所有幼兒都可以根據(jù)實際情況收集班級墻面環(huán)境需要的實物或模型類材料。幼兒在看到自己準備的材料呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中，會很自豪、很有成就感。

（三）動手操作

這里的動手操作包含了幼兒制作材料并將作品呈現(xiàn)于班級墻面上和幼兒與班級墻面材料的互動。小班幼兒通過涂色、貼畫、拓印等方式將自己的作品呈現(xiàn)于墻面上。中大班幼兒能以更多樣化的方式動手操作，借助各種材料制作手工作品，如黏土、葉子、杯子、盤子、蓋子等材料。中大班幼兒還能以圖片和文字相結合的方式來豐富班級墻面環(huán)境。如在創(chuàng)設“爸爸本領大”主題墻面時，幼兒將自己調查到的爸爸的信息以圖文的方式記錄在調查表里，大部分幼兒是以繪畫的方式呈現(xiàn)爸爸的畫像、爸爸的職業(yè)、爸爸的愛好等。通過自己動手將作品上墻的過程，激發(fā)了幼兒對墻面參與的興趣，使幼兒更樂于不斷豐富墻面環(huán)境，更愿意與墻面環(huán)境互動。

（四）語音視頻

隨著科技的不斷發(fā)展，許多電子產品應用于班級一日活動中。教師可以將幼兒的聲音錄下來，以錄音貼紙的方式呈現(xiàn)于墻面，如在圖書區(qū)墻面展示幼兒看書講故事的錄音貼紙，其他幼兒通過點讀筆點一下就能聽到故事的內容。對于一些主題活動內容的調查，有的幼兒將調查到的內容用視頻拍下來。如在鯨的主題活動中，幼兒搜集到了很多關于鯨的本領的視頻。教師就將視頻生成二維碼圖片，并將二維碼圖片展示在墻面上。視頻可以是幼兒從網(wǎng)上找到的，也可以是家長拍攝的或教師拍攝的視頻，生成二維碼圖片，都可以豐富墻面環(huán)境。幼兒只需要掃一掃二維碼，就能觀看到活動的視頻。幼兒參與了錄制，在創(chuàng)設后與墻面進行了互動，大大提高了幼兒對墻面環(huán)境的興趣。

教師在進行班級環(huán)境創(chuàng)設時，所扮演的角色就是觀察者、傾聽者、合作者、支持者，和幼兒一起探討問題，一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人，充分發(fā)揮幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設過程的教育價值。