學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)成長的發(fā)展之路

蔡艷萍 上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)白銀路分校

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是國之大計、黨之大計，教師是立教之本、興教之源。隨著中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的落地，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。如何在新時代建構(gòu)新型學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，促進(jìn)教師專業(yè)成長，全面提升教師素質(zhì)能力，是基層學(xué)校著力思考的一個問題。

一、頂層設(shè)計，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校組織

學(xué)校整體規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展，堅持師德與師能同建原則，構(gòu)建多維度立體化教師學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化教師專業(yè)成長途徑，實現(xiàn)教師的梯隊式培養(yǎng)，通過實施“融入計劃”、推行“種子計劃”、打造“蓄水池計劃”、抓好“全員培訓(xùn)計劃”等，構(gòu)建融教師個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組學(xué)習(xí)和集團(tuán)學(xué)習(xí)于一體的教師專業(yè)發(fā)展的成長之路，全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍整體素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

（一）實施“融入計劃”，增強(qiáng)文化認(rèn)同

對新入職的教師采用延綿式的研修方式，從師德師風(fēng)、課程規(guī)劃與設(shè)計、學(xué)校章程、教學(xué)常規(guī)、職業(yè)規(guī)劃等方面集中開展自我內(nèi)化式的“融入教育”，讓新入職教師從增強(qiáng)文化認(rèn)同感出發(fā)，盡早融入學(xué)校教育團(tuán)隊和教學(xué)狀態(tài)，主動積極作好入職上崗準(zhǔn)備。

（二）推行“種子計劃”，提供職業(yè)支撐

學(xué)校在見習(xí)期教師中推進(jìn)“種子計劃”，適度架設(shè)坡度、全方位帶教、多側(cè)面鍛煉、高起點引領(lǐng)，推進(jìn)見習(xí)教師成長的步伐。一是實行“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊帶教，融合教育集團(tuán)的最佳教育資源，實行疊加式聯(lián)合帶教培養(yǎng)。二是發(fā)揮“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊帶教的延伸效應(yīng)，提升培訓(xùn)有效性；采用個性診斷，把好有效培訓(xùn)的起點；運用實地指導(dǎo)，搭準(zhǔn)教育教學(xué)的“脈搏”；推崇磨課矯正，讓見習(xí)期教師少走彎路，盡快、盡早適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏和要求。豐富多彩的培訓(xùn)方式，有效地加速了見習(xí)教師人格成長的腳步。

（三）打造“蓄水池計劃”，形成梯隊架構(gòu)

“蓄水池計劃”是學(xué)校針對青年骨干教師打造的持續(xù)性、有效性、個性化的教師專業(yè)養(yǎng)成計劃。學(xué)校著力優(yōu)化青年骨干教師成長發(fā)展途徑和管理梯隊培養(yǎng)途徑：安排青年骨干教師與市、區(qū)教育教學(xué)專家牽手結(jié)對，接受他們面對面、一對一、手把手的指導(dǎo)；積極為青年骨干創(chuàng)造磨礪和亮相的機(jī)會、搭建成長與展示平臺。專家?guī)徒叹珳?zhǔn)到位、教師求教如饑似渴，教學(xué)水平顯著提高，為后一次梯隊骨干后備的成長奠定了基礎(chǔ)。同時學(xué)校推出了“蓄水池計劃”的子項目——“行政助理跟崗輪訓(xùn)”，采用“跟蹤管理”“壓實擔(dān)子”“合理分工”“細(xì)化責(zé)任”和“量化考核”等鍛煉培養(yǎng)方式，強(qiáng)化跟崗助理的責(zé)任意識和工作執(zhí)行力，形成學(xué)校管理層級架構(gòu)。

（四）抓好“全員培訓(xùn)計劃”，實現(xiàn)內(nèi)外兼修

“全員培訓(xùn)”行動為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供了堅實基礎(chǔ)。形成共識，完成培訓(xùn)任務(wù)；開展校本培訓(xùn)，適應(yīng)改革發(fā)展；激發(fā)內(nèi)需，旨在多端發(fā)展等是學(xué)校開展“全員培訓(xùn)”的主要策略和目標(biāo)。學(xué)校不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、精心設(shè)置培訓(xùn)課程、全面豐富培訓(xùn)形式，持續(xù)激發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，強(qiáng)化自我、自覺的個體學(xué)習(xí)；鼓勵教師在多側(cè)面、多開端的培訓(xùn)活動中，勇于質(zhì)疑、大膽實踐、積極探討，從而形成共識，提升能力。

在一次次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實踐、反思中，教師們主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及潛能得到了充分的激發(fā)。每位教師不斷將自己的隱性感悟逐漸外顯，實現(xiàn)自我超越，提升教學(xué)智慧，獲得專業(yè)成長。

二、精準(zhǔn)教研，賦能研究型教師隊伍

精準(zhǔn)教研是教師深度學(xué)習(xí)的一種新樣態(tài)，是教師職后學(xué)習(xí)培訓(xùn)、持續(xù)提高教學(xué)能力的一種重要方式。

（一）以課例為載體，推進(jìn)教學(xué)型教研

課例研究作為一種基于實踐、研究導(dǎo)向、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的合作型教學(xué)研究模式。

“白銀升級課”是具有學(xué)校特點、以課例為載體，以團(tuán)隊磨課為重點，以教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展為歸宿的一種教學(xué)型教研方式。

“白銀升級課”由一級課、二級課及精品課構(gòu)成。集體備課后，第一位教師第一次實踐的研究課稱之為一級課；個人反思、同伴互助后由第二位老師實施改進(jìn)后的教學(xué)實踐稱之為二級課；集體反思、頭腦風(fēng)暴后第三位教師執(zhí)教的研究課稱之為精品課。它與一般意義上的“一課三磨”的共同點在于都是以“磨”為行動，以課為載體的課例研究，經(jīng)歷了三實踐兩反思的過程。不同點是“一課三磨”通常為一位教師多次實踐，而“白銀升級課”是由三位教師共同進(jìn)行的教學(xué)研究實踐活動。

“白銀升級課”是一精再精的教學(xué)設(shè)計，一優(yōu)再優(yōu)的教學(xué)流程，是教師們共享集體智慧、碰撞思維火花、共同成長的過程，更是以教研升級助推教師專業(yè)成長的過程。精益求精、群策群力的教研態(tài)度深植于教研組內(nèi)每位教師的心中，不斷改進(jìn)教學(xué)，打造高品質(zhì)課堂也成為教師們自覺的常態(tài)化工作。

“白銀升級”教研新模式不僅在優(yōu)化課堂教學(xué)的深度上開展研究，更在青年教師培養(yǎng)的廣度上不斷探索?！耙徽n三實踐”，給予了青年教師在磨課實踐中提升自我的機(jī)會，激發(fā)了教師自覺發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及潛能。同時，教研組結(jié)伴前行，助力青年教師提升了實踐起點。參與升級課實踐的教師們在他人已有實踐基礎(chǔ)上優(yōu)化、改進(jìn)和探索、攀登。在一次次的研討、實踐與反思中，每位教師不斷將自己的隱性感悟逐漸外顯，實現(xiàn)自我超越，提升教學(xué)智慧，獲得專業(yè)成長。

（二）以課題為載體，推進(jìn)研究型教研

學(xué)校以區(qū)域級項目和區(qū)級課題為載體，成立學(xué)科組研修團(tuán)隊，以骨干教師為引領(lǐng)，以“問題啟動、主題驅(qū)動、合作互動”的路徑為實踐，開展主題化、系列化課題研修活動。

在課題研究過程中，學(xué)校重視專家學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的引領(lǐng)，聘請市區(qū)資深科研專家定期來校指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點，找準(zhǔn)推進(jìn)方向，開展專題教研，構(gòu)建“教、研、訓(xùn)”一體化的學(xué)習(xí)成長模式，鼓勵教師開展“小、實、活”的小課題研究，努力解決課堂教學(xué)中遇到的實際問題，提升教師的研究能力。

學(xué)校為教師開展課題研究搭建平臺，成立“學(xué)術(shù)沙龍”，圍繞問題尋找相關(guān)理論資料、教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，提出解決問題的策略。參與“沙龍”的成員自由發(fā)言，展開充分的討論，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考，加深對問題的認(rèn)識。學(xué)校開設(shè)“科研論壇”，讓教師將自己在教學(xué)方面的心得以論壇的形式與全體教師分享，讓自我反思成為教師專業(yè)發(fā)展的重要力量，努力將實踐經(jīng)驗上升為教學(xué)理念。

（三）以網(wǎng)絡(luò)為載體，推進(jìn)交往型教研

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開教師之間日常的交往，教師間相互影響是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。交往型教研是一種非正式的教研機(jī)制，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)縮短了人與人之間的距離，將這種非正式的教研滲透于工作和生活的間隙，讓教研隨時隨地發(fā)生。因為是熟悉的教師群體，教師在網(wǎng)絡(luò)上可以拋出教學(xué)中的困惑，尋求伙伴的幫助，也可以隨時分享教學(xué)片段、教學(xué)的火花，更可以圍繞同一主題暢所欲言，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)教學(xué)智慧的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。這種交往型的教研可以促進(jìn)教師間的友情，形成良性的學(xué)習(xí)、互助、成長的氛圍。

（四）以項目為主題，推進(jìn)協(xié)同型教研

以項目為主題的協(xié)同型教研，往往是圍繞特定項目進(jìn)行跨學(xué)科教研，是指不同學(xué)科教師圍繞同一個活動項目展開交流、研討，最大程度地實現(xiàn)學(xué)科和教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，提高教師的教學(xué)水平和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

如圍繞“身體的秘密”這一主題，開展綜合活動，從多個學(xué)科征集有意愿加入的教師，展開討論會，增強(qiáng)彼此的了解，為協(xié)同教研打下基礎(chǔ)。項目組內(nèi)各學(xué)科教師分享教材中相關(guān)內(nèi)容，尋找知識點之間的關(guān)聯(lián)度，跨學(xué)科設(shè)立研究小主題：“身體的組成”“驚人的身體數(shù)字”“食物去了哪里”“出走的牙齒”等，由不同學(xué)科的教師承擔(dān)教學(xué)設(shè)計任務(wù)。

這樣的跨學(xué)科協(xié)同型教研讓研究更具方向性，任務(wù)更為集中，也更能調(diào)動教師研究的積極性。同時，項目的開展是一個動態(tài)的過程，教研團(tuán)隊的組建、教研主題的確定、教研方式的選擇，都會隨著活動項目的推進(jìn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，最大程度地實現(xiàn)共享、互補(bǔ)、融合，拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，改變教師的學(xué)科本位意識，提升教師的綜合素養(yǎng)。

三、評級激勵，優(yōu)化發(fā)展型教師機(jī)制

注重評價主體多元化、評價信息多元化以及評價方式的多樣化，把定性評價與量化評價相結(jié)合，充分激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性。

1.實施自我評價 指導(dǎo)教師每年對照個人發(fā)展三年規(guī)劃對自我發(fā)展表現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行自我評價，提高自我認(rèn)識，明確個人發(fā)展需求，調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

2.實施積分評價 完善積分評價制度，設(shè)立獲獎積分和參與積分，明確積分細(xì)則，激勵全體教師積極參與到各項教育教學(xué)以及科研活動和比賽中，激活教師發(fā)展動力。

3.實施優(yōu)秀評選 采用教師自薦與學(xué)?？荚u相結(jié)合的方式從師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)態(tài)度、教育教學(xué)成績等多維度開展優(yōu)秀評選，設(shè)立“守護(hù)心靈獎”“和風(fēng)細(xì)雨獎”“銳意進(jìn)取獎”“大膽創(chuàng)新獎”“默默耕耘獎”。開展“我的成長故事”交流，宣傳身邊的各級各類先進(jìn)典型和優(yōu)秀事跡。以目標(biāo)激勵、榜樣示范的方式激勵教師不斷提高自我要求，實現(xiàn)主動發(fā)展。

教師專業(yè)成長的發(fā)展之路，旨在頂層設(shè)計，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校組織；旨在精準(zhǔn)教研，賦能研究型教師隊伍；旨在評級激勵，優(yōu)化發(fā)展型教師機(jī)制。教師專業(yè)成長的發(fā)展之路，只有起點，沒有終點，永遠(yuǎn)在路上。