新文科建設(shè)與高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)之反思

孫 山，王曉爍

（1.西南政法大學(xué) 民商法學(xué)院，重慶 401120；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 法學(xué)院，河北 石家莊 050061）

當(dāng)前，科技革命與產(chǎn)業(yè)變革給我國帶來了諸多新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，也給創(chuàng)新型國家的建設(shè)提出了新目標(biāo)和新要求，知識產(chǎn)權(quán)人才的市場需求比以往任何時期都要更為迫切。知識產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育和知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)機(jī)構(gòu)是進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)、加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)研究的重要平臺和組織形式，[1]高校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中扮演著非常重要的角色。中國共產(chǎn)黨十九屆五中全會提出了“全面推進(jìn)新文科建設(shè)”的發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)要求，積極回應(yīng)社會發(fā)展的變化。面對新的時代挑戰(zhàn)，應(yīng)以新文科建設(shè)為有力抓手，推進(jìn)高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的改革。本文從我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的突出問題出發(fā)，結(jié)合新文科建設(shè)對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提出的新要求，嘗試探索知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的完善思路。

一、新文科建設(shè)對我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）強(qiáng)化實踐能力的培養(yǎng)

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的融通性，這種發(fā)展趨勢的背后，是實踐能力培養(yǎng)的強(qiáng)化。在過去很長一段時間內(nèi)，我國高校教育采用傳統(tǒng)的授課方式，以知識灌輸為基本特點(diǎn)，受教育者的主動性和積極性客觀上受到一定程度的抑制，所學(xué)的知識多停留在紙面理解，實踐能力存在明顯的欠缺。新文科建設(shè)恰恰是要推動書面知識的現(xiàn)實應(yīng)用，提高受教育者的實踐能力。所以，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，新文科建設(shè)還要注重對受教育者未來職業(yè)能力的培養(yǎng)，增加和完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，兼顧考核受教育者的實踐能力和知識理論的綜合運(yùn)用能力。這就要求各個學(xué)科都要根據(jù)自身的特點(diǎn)，盡可能引入雙導(dǎo)師制，理論與實務(wù)相結(jié)合。

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的助推器是知識產(chǎn)權(quán)，踐行者是知識產(chǎn)權(quán)人才，“知識產(chǎn)權(quán)人才是知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略推進(jìn)與法律政策落實中的基礎(chǔ)保障力量”[2]7。實務(wù)能力綜合反映了知識產(chǎn)權(quán)人才的能力與素質(zhì)，是知識產(chǎn)權(quán)人才的核心競爭力所在。有學(xué)者主張，應(yīng)在新文科建設(shè)中重構(gòu)知識體系，開展實踐課程，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才跨領(lǐng)域知識融通能力和實踐能力。[3]通過新文科的建設(shè)，要逐步縮小高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，積極、有效、全面對接職業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求，加快人才隊伍建設(shè)。高校培養(yǎng)專業(yè)人才的基本目的之一，是向社會輸送符合需求的人才，進(jìn)而激發(fā)全社會的經(jīng)濟(jì)活力。國家對知識產(chǎn)權(quán)人才基本定位是具有“知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識和實踐能力”，這一定位強(qiáng)調(diào)了理論與實踐相結(jié)合，因此，高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)也應(yīng)二者并重，不可偏廢。

（二）鼓勵相關(guān)學(xué)科的融合發(fā)展

學(xué)科的分類是為了簡化認(rèn)識過程，提升學(xué)習(xí)效率，而新文科建設(shè)則是要在一定程度上淡化學(xué)科分類，以現(xiàn)實需求為取向改進(jìn)人才培養(yǎng)。在過去的幾百年間，學(xué)科分類促進(jìn)了學(xué)術(shù)積累與技術(shù)進(jìn)步，有力地推動了人類社會的持續(xù)發(fā)展。但學(xué)科分類也有其弊端，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科分類的劃界導(dǎo)致知識碎片化，進(jìn)而產(chǎn)生各個學(xué)科間的隔膜，反而對社會進(jìn)步產(chǎn)生了阻礙。不同于傳統(tǒng)模式，“新文科建設(shè)提倡弱化學(xué)科邊界，持續(xù)推進(jìn)面向國家、社會、產(chǎn)業(yè)需求為中心議題的學(xué)科匯聚與人才培養(yǎng)”[4]。要打破既往單一的專業(yè)教育所帶來的知識體系閉環(huán)，通過多層次的教育豐富受教育者的學(xué)科背景知識，培養(yǎng)復(fù)合型的現(xiàn)代人才。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、文理相融，反映了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的新趨勢。[5]

從我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢來看，知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)不再局限為法學(xué)領(lǐng)域中的問題，作為一種日益重要的社會財富和智力資源，對知識產(chǎn)權(quán)的有效管理和運(yùn)作，已經(jīng)成為管理學(xué)的重要研究對象。[6]與此同時，知識產(chǎn)權(quán)制度為技術(shù)研發(fā)和市場化提供法律保障，已經(jīng)成為技術(shù)人員和相關(guān)企業(yè)獲得經(jīng)濟(jì)收益和鞏固市場優(yōu)勢的重要手段。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為復(fù)合型人才，這一點(diǎn)已經(jīng)成為社會各界的共識，而這種共識的達(dá)成，又需要包括法學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等多個學(xué)科在內(nèi)的融合發(fā)展。當(dāng)然，復(fù)合型人才并不是一個抽象的概念，而是一個具體的概念，不存在一個橫跨所有學(xué)科、無所不知無所不精的知識產(chǎn)權(quán)全才、天才，而是一個個精通兩個以上小的學(xué)科領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才。所以，復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才本身也有不同類型、不同層次之分，高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是形成層次分明、具有區(qū)分度、可以滿足多重需求的知識產(chǎn)權(quán)人才集群。知識體系的跨界融合，促使知識產(chǎn)權(quán)人才能夠持續(xù)獲取新知，在運(yùn)用交叉學(xué)科知識的過程中不斷提升業(yè)務(wù)能力。[7]

二、我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的突出問題及其成因

對于當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中存在的問題，學(xué)界大都有所認(rèn)識，以下觀點(diǎn)很有代表性：高校知識產(chǎn)權(quán)教育存在教學(xué)方式單一、復(fù)合型師資匱乏、培養(yǎng)與需求脫節(jié)、實踐能力培養(yǎng)不足等問題。[8]其中最為突出的是知識產(chǎn)權(quán)人才實務(wù)能力訓(xùn)練不足和知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才供給有限，以下分述之。

（一）知識產(chǎn)權(quán)人才實務(wù)能力訓(xùn)練不足

企業(yè)所需工作人員從事代理、信息檢索、專利預(yù)警工作的實務(wù)能力薄弱，是知識產(chǎn)權(quán)人才實務(wù)能力不足的主要方面。知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)能力包含多個方面，既有傳統(tǒng)的法律實務(wù)能力，也包括代理、信息檢索等技術(shù)能力，還包括專利運(yùn)營等在內(nèi)的管理能力。一些學(xué)者經(jīng)過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，實務(wù)能力不足是當(dāng)前高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要問題。[9]他們所說的實務(wù)能力，實際上指的是技術(shù)能力和管理能力，并不包括法律實務(wù)能力，從實踐來看，知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能夠很好地應(yīng)對法律糾紛的解決，并不存在較為普遍的實務(wù)能力薄弱的情形。

知識產(chǎn)權(quán)人才實務(wù)能力無法盡如人意的原因之一，是教師課堂教學(xué)中對案例教學(xué)重視不足，很難進(jìn)行有針對性的實務(wù)操作講授。知識產(chǎn)權(quán)問題首先是一個法律問題，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)必須重視法律實務(wù)能力的訓(xùn)練與提升。法律實務(wù)能力，不僅僅是對法條的熟悉程度，更重要的，是法律規(guī)范的整體適用，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多停留在灌輸基礎(chǔ)理論知識階段，學(xué)生的接收效果一般。司法裁判是運(yùn)行中的法律，加強(qiáng)對案例的教學(xué)，是提升實務(wù)能力的重要途徑。部分教師受制于個人的學(xué)術(shù)興趣或其他個人原因，對案例研究不夠重視，這就使得他們在教學(xué)上偏重于純理論的傳授，對學(xué)生法律實務(wù)能力的訓(xùn)練與提升功效很??；“即便是當(dāng)前有些教師有意識地開展案例教學(xué)，著力提升和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，但是其仍然存在一些不足”[10]。除此之外，知識產(chǎn)權(quán)代理等也是知識產(chǎn)權(quán)人才重要的工作類別，但傳統(tǒng)法學(xué)院的課堂教學(xué)對此關(guān)注較少。大部分開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校在課程設(shè)置中都安排有實務(wù)操作訓(xùn)練和校外實習(xí)，但基本上都是采用傳統(tǒng)的授課方式，偏重理論教學(xué)。與此同時，受困于師資的學(xué)科背景，具備跨學(xué)科背景的復(fù)合型教師數(shù)量較少，特別是從事知識產(chǎn)權(quán)代理等業(yè)務(wù)的教師較少，這一現(xiàn)實短板導(dǎo)致教師很難為學(xué)生提供較好的實務(wù)訓(xùn)練。

知識產(chǎn)權(quán)人才實務(wù)能力無法盡如人意的原因之二，是學(xué)生在其他知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)部門實習(xí)機(jī)會較少，實習(xí)時間較短，通過實習(xí)環(huán)節(jié)提升實務(wù)能力的效果有待提升。司法實務(wù)只是知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)的一個方面，除此之外，商標(biāo)代理、專利代理、專利檢索等也是知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)的重要領(lǐng)域，對于企業(yè)發(fā)展而言意義重大，但以往的學(xué)校實習(xí)對這些領(lǐng)域很少關(guān)注，實習(xí)基地多為法院和律所，企業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)代理公司很少出現(xiàn)在實習(xí)機(jī)構(gòu)的名單當(dāng)中。事實上，實務(wù)操作訓(xùn)練匱乏已經(jīng)成為嚴(yán)重制約知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的瓶頸，[11]同時也影響著知識產(chǎn)權(quán)碩士研究生人才培養(yǎng)的效果。特別是對于兩年制的碩士而言，本身課堂學(xué)習(xí)時間就很短，理論知識的學(xué)習(xí)尚且存在很大缺漏，加上法考、公考、專利代理人考試等對時間的擠占，真正留給他們用于專業(yè)實習(xí)的時間非常有限。要想實現(xiàn)實務(wù)能力培養(yǎng)的破冰，調(diào)整實習(xí)單位和實習(xí)時間是必須完成的工作。

（二）知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才供給有限

早在1986 年，中國人民大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)與研究中心就率先成立，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國已經(jīng)建立起包括本科、雙學(xué)位、第二學(xué)位、碩士和博士研究生在內(nèi)的完整知識產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育培養(yǎng)體系。而從培養(yǎng)方案來看，各個高校的目標(biāo)大都是要將學(xué)生培養(yǎng)成懂法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理工科學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的全能型人才，[12]以此來回應(yīng)社會的需求。但從實際效果看，具備上述多學(xué)科背景知識和能力的知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才，在市場上供給有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的需要，缺口很大。

“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)的學(xué)習(xí)時長與課程設(shè)置，注定單單依靠“知識產(chǎn)權(quán)”專業(yè)本科階段的教學(xué)是不足以培養(yǎng)復(fù)合型人才的，這是知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才供給有限的首要原因。作為本科專業(yè)，“知識產(chǎn)權(quán)”的時制只有四年，不論如何調(diào)整課程設(shè)置，學(xué)生的精力和能力總是有限的，四年的時間根本不足以讓學(xué)生完成法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科在內(nèi)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。面對寬泛的研究目標(biāo)，教師在授課時往往會缺乏深度，導(dǎo)致“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)的學(xué)生對于多門學(xué)科的知識都是淺嘗輒止，甚至在基本知識面覆蓋上都存在殘缺不全的情形。而從課程設(shè)置來看，總體上還是注重知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程，對管理、代理等實務(wù)能力培養(yǎng)的課程較少開設(shè)。由于在校期間很少接觸到技術(shù)能力和管理能力培養(yǎng)的課程，學(xué)生畢業(yè)以后還需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這也在一定程度上影響了復(fù)合型人才的供給。

部分高校設(shè)立“知識產(chǎn)權(quán)”專業(yè)的動機(jī)、教師能力和教學(xué)條件也是知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才供給有限的重要原因之一。由于政府層面嚴(yán)格把控法學(xué)專業(yè)的審批，一些不具備建設(shè)條件的高校在各種利益因素的刺激下，轉(zhuǎn)而尋求設(shè)立“知識產(chǎn)權(quán)”專業(yè)，試圖通過繞道的方式達(dá)到變相設(shè)立法學(xué)專業(yè)并推動復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的。但是，教師能力的不足與教學(xué)條件的欠缺使得這些盲目上馬的高校所培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才呈現(xiàn)出如下明顯缺陷：法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)視野狹窄且缺乏競爭力。筆者在政法類專業(yè)院校已經(jīng)從教11 年，多年參加夏令營營員選拔面試、研究生招考面試、閱卷、論文評審、答辯等工作，自己的碩士研究生也順利畢業(yè)了兩屆，共計9 人，深切感受到部分高?！爸R產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)根本達(dá)不到合格畢業(yè)生的要求，更不要說知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才了。利益驅(qū)動下的盲目上馬會給部分高校帶來短期收益，但從長遠(yuǎn)來看，不但影響了學(xué)生的前途，也會給高校的聲譽(yù)造成影響，不利于后續(xù)發(fā)展。

三、我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)路徑完善的對策建議

（一）強(qiáng)化案例教學(xué)，延長實習(xí)時間，增加實習(xí)基地

知識產(chǎn)權(quán)人才所要解決的首要問題，是應(yīng)對法律糾紛，這就要求知識產(chǎn)權(quán)人才必須具備一定的司法實務(wù)能力，而強(qiáng)化案例教學(xué)，是提升學(xué)生司法實務(wù)能力的重要手段。課堂教學(xué)可以傳授給學(xué)生關(guān)于法條的知識，這屬于書本上的法律，而行動中的法律，則要通過案例教學(xué)加以掌握。司法案例展現(xiàn)了法律適用的過程與結(jié)果，案例的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生深入了解立法者與司法者的思維，為今后各種法律糾紛的有效解決奠定基礎(chǔ)。正如一些學(xué)者所言：“司法案例不但能夠呈現(xiàn)案件的全貌，并且能夠洞悉立法精神和司法政策，是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才法律思維和應(yīng)用能力的最直接和有效的途徑”[13]。通過在課堂教學(xué)中增加案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生間接獲得知識產(chǎn)權(quán)司法實務(wù)經(jīng)驗，有效提升學(xué)生的法律適用能力。知識產(chǎn)權(quán)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)的應(yīng)用將會對知識產(chǎn)權(quán)法的現(xiàn)有規(guī)則提出挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)有規(guī)則體系下以法律解釋的方式有效應(yīng)對層出不窮的新類型侵權(quán)行為，都需要法官貢獻(xiàn)智慧，而緊跟司法實踐發(fā)展更新案例就成為案例教學(xué)效果的重要保障，對知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)人員提出了更高的要求。

實踐能力的全面提升，還需要從整體上延長研究生培養(yǎng)時制，增加實習(xí)時間，增加實習(xí)基地，強(qiáng)化在其他實務(wù)部門的實際操作。除了司法系統(tǒng)，知識產(chǎn)權(quán)代理公司和企業(yè)的法務(wù)部門也是重要的實習(xí)崗位，同樣應(yīng)予以重視。為讓學(xué)生在就業(yè)之前盡可能多提升實務(wù)能力，需要從整體上延長研究生的培養(yǎng)時制，讓學(xué)生有更多時間參與到實習(xí)活動中來，在不同行業(yè)、不同崗位上完成角色轉(zhuǎn)換和技能訓(xùn)練。對于兩年制的知識產(chǎn)權(quán)方向的碩士研究生，無論是法學(xué)碩士、法律碩士，還是專業(yè)碩士，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)時制改為三年，充分保障實習(xí)時間。對于文科背景的學(xué)生，可以增加到商標(biāo)代理機(jī)構(gòu)、企業(yè)的法務(wù)部門展開實習(xí)活動的環(huán)節(jié)，通過直接的實踐活動提升其運(yùn)用法律解決問題的能力和管理能力。對于理工科背景的學(xué)生，可以增加其到專利代理公司展開實習(xí)活動的環(huán)節(jié)?？梢詫⒗砉た票尘暗膶W(xué)生培養(yǎng)成為既懂法律、又懂技術(shù)的復(fù)合型人才，而這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開具有經(jīng)驗的專利代理人手把手的經(jīng)驗傳授，離不開專利代理公司的環(huán)境熏陶。總之，既要從學(xué)制層面增加時長以確保實習(xí)時間，又要增加實習(xí)基地以保障實習(xí)效果。

（二）壓縮“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)招生，在研究生階段實現(xiàn)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)

單單依靠“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)的學(xué)習(xí)是根本無法實現(xiàn)培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的，應(yīng)當(dāng)減少“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)的設(shè)置。如前所析，四年的時間根本無法讓學(xué)生完成跨學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)，復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)無法在本科階段達(dá)成。學(xué)習(xí)時長的原因之外，部分高校師資水平也是影響“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)培養(yǎng)效果的重要因素。根據(jù)一些學(xué)者的統(tǒng)計，截止到2018 年12 月，全國共有79 所高校開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)，而在其選取的63 所高校樣本中，有18 所院校將知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)分別設(shè)置在經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、政法學(xué)院、文法學(xué)院、公共管理學(xué)院。[14]這些院校連獨(dú)立的法學(xué)院都沒有成立，科研與教學(xué)實力不足以承擔(dān)完成“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)。特別是一些綜合實力一般的普通院校，不論是法學(xué)教育，還是管理學(xué)、理工農(nóng)醫(yī)學(xué)的跨學(xué)科教育，其培養(yǎng)水平都不足以支撐完成復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。部分高校應(yīng)當(dāng)本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，謹(jǐn)慎開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)，防止不具備培養(yǎng)條件的高等院校浪費(fèi)寶貴的教育資源。

在壓縮“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)招生的同時，國家層面應(yīng)當(dāng)增加知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士研究生的招生數(shù)量，對理工科背景的學(xué)生在招生名額上應(yīng)當(dāng)有所傾斜。相比于單純的“知識產(chǎn)權(quán)”本科專業(yè)，知識產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位、雙學(xué)位在跨學(xué)科背景上效果更好，應(yīng)當(dāng)予以保留。需要注意的是，根據(jù)市場反饋，全國IP 人才招聘市場中大學(xué)本科為主要需求學(xué)歷，占56.2%，本科學(xué)歷崗位需求中企業(yè)法務(wù)崗需求占總崗位需求的48%，專利類相關(guān)崗位占22%；碩博崗位需求中專利類相關(guān)崗位占39%，企業(yè)法務(wù)占比則下降到25%。[15]很明顯，本科畢業(yè)生將會在企業(yè)法務(wù)類工作中獲得更多機(jī)會，而專利領(lǐng)域更傾向于碩、博研究生學(xué)歷。高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)服務(wù)于市場需求，在這個總要求之下，提升“知識產(chǎn)權(quán)”本科學(xué)生的法律實務(wù)能力就成為一個必然的選擇，而對法律實務(wù)能力培養(yǎng)效果相對較差的第二學(xué)位和雙學(xué)位，勢必要壓縮招生數(shù)量。由于專利領(lǐng)域更傾向于具有跨學(xué)科背景的碩、博研究生，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)研究生招生在總體名額增加的同時，應(yīng)保持向理工科背景學(xué)生的相對傾斜。

對于具有理工科背景的學(xué)生而言，可以為其增設(shè)關(guān)于專利代理、檢索、預(yù)警等實務(wù)課程，為日后實務(wù)技能的應(yīng)用和提升奠定基礎(chǔ)。目前國內(nèi)高校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)中，主要采用法學(xué)院通用的傳統(tǒng)教學(xué)方法——以講授為主、案例討論為輔。[16]傳統(tǒng)講授方式對于司法實務(wù)能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，但對于技術(shù)能力和管理能力的培養(yǎng)，效果不佳，存在明顯不足。這就需要根據(jù)人才類別、層次的差異完成有針對性的課程設(shè)置。在這一問題上，南京理工大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的嘗試可以給國內(nèi)高校提供一定的參考：知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程設(shè)置兼顧理論教學(xué)與實務(wù)訓(xùn)練，課程內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程。[17]在師資隊伍建設(shè)上，可以動員社會力量，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合市場需求的知識產(chǎn)權(quán)人才，聘請理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高水平律師、專利代理人等擔(dān)任實務(wù)課程的講授教師，以鮮活的實踐案例激發(fā)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)理論與實踐的良性互動。

四、結(jié)語

從我國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)模式存在著知識產(chǎn)權(quán)人才實務(wù)能力訓(xùn)練不足和社會需求與人才供給的不平衡的突出問題。正如一些學(xué)者所言：“新文科建設(shè)能夠有效應(yīng)對我國知識產(chǎn)權(quán)人才發(fā)展中遇到的知識結(jié)構(gòu)單一、復(fù)合型人才供給有限的突出問題”[3]。對此，應(yīng)厘清問題形成的原因，在新文科建設(shè)的大背景下，以更寬闊的視野，化解實務(wù)能力訓(xùn)練不足和復(fù)合型人才缺口的難題，完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展奠定智力上和人才儲備上的基礎(chǔ)。