“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

■保定市教育科學(xué)研究所 石蕾蕾

隨著新課程改革政策的不斷推進，人們對小學(xué)語文的教學(xué)要求不再滿足于基礎(chǔ)字詞的傳授，而是要在核心素養(yǎng)視域下針對閱讀、思考以及表達這三個方面進行重點培養(yǎng)。即將“讀思達”教學(xué)法引入課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何將其全面貫徹于語文教學(xué)，便成為教師面臨的一大難題，本文針對以下幾點進行簡要分析。

“讀思達”教學(xué)法是指語文學(xué)習(xí)中閱讀、思考和表達的過程，它們是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，三者是相輔相成、相互促進的關(guān)系。學(xué)生只有經(jīng)過以上步驟的學(xué)習(xí)，才能更好地促進知識的吸收與理解，這同樣是提升核心素養(yǎng)的重要途徑。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中依舊存在一些問題，導(dǎo)致“讀思達”教學(xué)法沒有恰當?shù)貙嵤?，無法發(fā)揮其真正價值。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一

小學(xué)階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，對新鮮事物總是充滿好奇的，需要教師給予正確的引導(dǎo)。但是在現(xiàn)階段部分語文課堂中，多是以教師為主體，教師用單一的方式向?qū)W生傳輸知識點，往往是將本課重點字詞寫在黑板上，先示范讀音，而后帶領(lǐng)大家朗讀，通過機械的反復(fù)練習(xí)夯實學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的記憶。這樣枯燥乏味的環(huán)節(jié)很難激發(fā)學(xué)生的語文興趣，導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)氛圍低沉，久而久之，極易使學(xué)生對語文產(chǎn)生抗拒的心理。且部分教師忽略了教學(xué)方式的重要性，在閱讀課中多是讓學(xué)生自行朗讀，而后回答問題。并沒有給出正確的學(xué)習(xí)思路，一味地依賴考試大綱制定的教學(xué)策略，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。

（二）課堂缺少互動

部分教師為了追趕教學(xué)進度，在課堂中單方面地進行知識灌輸，忽略了師生間交流互動的重要性，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)教師沒有意識到互動的重要性，仍舊采用原始的教學(xué)手段，導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)氛圍沉悶，課堂效果得不到保障。教學(xué)過程中，全程由教師一人進行知識點的講解，讓學(xué)生直接將其記錄在筆記本中，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的過程，被固有的思想束縛住，無法有效鍛煉邏輯思維能力。而且，教學(xué)過程沒有互動，全程由教師一人講解，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，學(xué)生會認為所有事情都有教師解決，自己在遇到困難時的第一反應(yīng)也是尋求幫助，而不是通過自身的努力將其解決，因此不利于學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)。互動模式不僅能拉近師生間的關(guān)系，使學(xué)生減少對教師的懼怕，形成氛圍良好的班集體，還可以鍛煉學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在教師啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，在主動探索的過程中有效培養(yǎng)邏輯思維。

（三）教學(xué)理念陳舊

小學(xué)語文課堂中多數(shù)教師還是以提高考試成績?yōu)槟康恼归_教學(xué)，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文是一門語言類科目，教材中包括眾多經(jīng)典的詩歌、小說，以及文言文等，都是中華民族歷史長河中流傳下來的藝術(shù)瑰寶。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語言文字的特點以及運用規(guī)律，形成個人的言語經(jīng)驗，并且能將其正確地運用在交流溝通中。同樣，在學(xué)習(xí)時更要幫助學(xué)生通過對優(yōu)秀作品的鑒賞，進一步感受思想的魅力，從而體驗作者表達的情感，培養(yǎng)審美情操。教師過于陳舊的教學(xué)理念不利于學(xué)生語言技巧的培訓(xùn)以及審美能力的鍛煉，何談書面表達的提升。

二、“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

興趣是最好的老師。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡特點，對新鮮事物總是充滿好奇心的，且經(jīng)常用“是否有趣”作為判斷標準，決定對一件事情的用心程度。因此，教師應(yīng)注意將輔助手段加入課堂活動的設(shè)計中，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比方，利用多媒體設(shè)備為大家展示圖片、音頻、錄像等信息，創(chuàng)設(shè)豐富的場景，從視覺聽覺等方面入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了互聯(lián)網(wǎng)能提供的幫助外，教師在教學(xué)設(shè)計上也要精心準備，思考利用哪種方式導(dǎo)入課程，如何講述故事，設(shè)置怎樣的引導(dǎo)性問題等，這樣才能在保證學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步理解文章主旨，與作者達到情感共鳴。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊教材《大自然的聲音》一課中，教學(xué)目標是讓學(xué)生運用“看畫找比”的方法理解重點詞句，感受語言文字的美妙；聯(lián)系實際生活，利用模仿聲音等手段，感受大自然聲音的美妙，從而體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛之情。在課程開始前，教師在課件中展示動畫：金魚用尾巴在撥水，麻雀在樹上唱歌；小狗在忙著啃骨頭，兩只公雞在園子的角落里打架等。通過觀看這些，總能聽到一些聲音，其實聲音是無處不在的，片段中有風(fēng)聲、水聲、動物的聲音等，都是生活中常見的例子，正是因為平日沒有用心聆聽，因此失去了很多樂趣。教師借助多媒體設(shè)備，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其專注于課堂內(nèi)容，更是利用創(chuàng)設(shè)的情境帶領(lǐng)大家深入體會課文主題，潛移默化地促進了學(xué)生閱讀能力的提高。

2.傳授誦讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀課程的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在文章中收獲不同的情感體驗，以此豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是掌握閱讀技巧。有感情地朗讀，不僅僅是指在誦讀時帶入足夠充沛的情感，而是針對語氣、停頓、語調(diào)、節(jié)奏以及重音等方面展開引導(dǎo)。教師通過親自朗讀或是使用多媒體播放音頻等方式給學(xué)生做出示范作用，能讓學(xué)生更直觀地體會誦讀方法。同時要注意，在傳授完相關(guān)技巧后，教師也要給每個人練習(xí)的機會，可以是單獨展示，也可以是與同桌合作朗讀，教師負責(zé)提供多種途徑供學(xué)生展示，以此強化其學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在表演的過程中收獲成就感與自豪感。教師也可以展示一篇全新的文章，讓學(xué)生判斷其中的感情色彩、字詞重音以及語氣強弱，經(jīng)過不斷練習(xí)與演示，進一步提高學(xué)生的誦讀品質(zhì)。例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊教材《秋晚的江上》教學(xué)中，教學(xué)目標是流利、有感情地朗讀課文，說出文中描繪了哪些景物，想象詩中的景色構(gòu)成了怎樣的畫面。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進行文章泛讀，圈出本節(jié)課的生字詞，結(jié)束后讓學(xué)生進行回答，包括“歸巢、斜陽、蘆葦、紅顏、馱著”等，將正確的讀音標注在課本中。其次，進行小組互讀課文，大家互相幫忙指正，要注意技巧的使用，一個“馱”字突出了鳥兒的厭倦，在朗讀時不可用輕松愉快的語氣，而是略顯疲憊的態(tài)度；“妝、紅顏”運用了擬人的修辭手法，將蘆葦人格化，讀到這里時要用俏皮的口吻進行描述。組內(nèi)每個人都要進行練習(xí)，保證大家都積極地參與活動，經(jīng)過投票選出最優(yōu)秀的成員，作為小組代表為全班同學(xué)和教師進行誦讀。最后，利用多媒體設(shè)備為大家播放課文原音，聽聽最標準的朗讀中運用了哪些技巧和感情，對比找出自身存在的不足。教師從傳授誦讀方法的角度展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，幫助學(xué)生在實際操作中形成全新的閱讀認知。

（二）優(yōu)化思想引導(dǎo)，強化邏輯思維

1.設(shè)計思考問題

閱讀是個性化學(xué)習(xí)的一種方式，不同學(xué)生的閱讀能力存在明顯的差異。為了保證教學(xué)進度，教師可以通過引導(dǎo)提問的方式組織大家進行交流互動，使學(xué)生從多個角度思考問題，在歷練中形成閱讀能力。教師在教學(xué)過程中可以適當?shù)卦O(shè)置一些思考問題，不僅能加強師生間的交流互動，拉近二者的距離，更是在不斷思考中鍛煉學(xué)生的思維能力。在面對全新的文本內(nèi)容時，學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生不同的感悟和體驗，這時教師應(yīng)及時地設(shè)置一些具有針對性的問題，提供給學(xué)生更多的思考途徑，以此順利進入深度解析環(huán)節(jié)。小學(xué)生因身心發(fā)育正處于成長期，對待很多事物并沒有形成正確的認知，因此需要教師用問題的方式逐漸引導(dǎo)其進行閱讀情境，以此保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊教材《小英雄雨來》一課中，教學(xué)目標是了解課文主要內(nèi)容，運用學(xué)過的閱讀方法加上自己的體驗，感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色，幫助學(xué)生接受愛國主義教育。教師先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，不懂的地方做好標記，結(jié)束后和同桌提出來展開討論，看看有沒有新收獲。而后，由教師提出問題“課文哪個部分最能表現(xiàn)雨來是個小英雄”，將班級學(xué)生劃分為若干小組展開討論，每個人都要發(fā)表自己的觀點，保證學(xué)生有效參與到課堂活動中，結(jié)束后派出一名代表做總結(jié)性發(fā)言。如巧妙地幫助掩護交通員李大叔、意志堅強，面對敵人的哄騙利誘和嚴刑拷打堅貞不屈等。教師通過設(shè)計問題的方式讓大家深刻體會到雨來的英雄本色，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情懷，使學(xué)生在具體的思考過程中不斷開動大腦，以此強化思維能力。

2.組織討論活動

小學(xué)生因活潑好動的天性，在課中很難長時間地保持注意力，經(jīng)常容易出現(xiàn)溜號、搞小動作、和同桌竊竊私語等行為。教師切忌不可在全班學(xué)生面前嚴厲地批評他們，避免損害其自尊心，但是為了保證教學(xué)質(zhì)量，可以充分利用這一點，讓他們的特性在活動中得到發(fā)揮，即合作學(xué)習(xí)。學(xué)生多數(shù)情況下也是喜歡集體閱讀的，因為不僅有人陪伴學(xué)習(xí)，還能分享快樂，更能在閱讀的同時展開多重交流互動。值得注意的是，如果遇到想法不統(tǒng)一時，要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，這樣可以將個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對學(xué)生思維的形成起到促進作用。教師可以設(shè)計辯論話題，讓學(xué)生自愿選擇支持的觀點，與同伴一起為了共同的目標努力，從而形成嶄新的學(xué)習(xí)模式，進一步鍛煉學(xué)生的思考能力。例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊教材《意見不同怎么辦》一課中，教學(xué)目標是學(xué)會和別人協(xié)商事情，準確把握他人的觀點，不歪曲，不斷章取義；學(xué)會尊重別人的不同意見，討論問題時態(tài)度要平和，做到以理服人；陳述觀點時語言簡潔明了，有理有據(jù)。在日常生活中經(jīng)常會遇到和他人意見不統(tǒng)一的狀況，這是每個人的立場不同、關(guān)注點不同造成的。為了進一步提升學(xué)生的思考水平，教師可以突出辯論題目“春節(jié)期間是否應(yīng)該燃放煙花爆竹”，首先讓班級學(xué)生舉手表明態(tài)度，贊成的劃分為一組，不贊成的劃分為反方，二者展開辯論。其次要注意，教師在其中不要過多干預(yù)，而是讓學(xué)生自行提出論點，要求語氣平和，發(fā)表講話時言語精煉。最后經(jīng)過一番討論，大部分學(xué)生都達成了共識，但依舊會存在分歧，而教師也只需要對辯論情況進行總結(jié)，不給出是非判斷。

（三）創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練，鍛煉語言表達

1.布設(shè)仿寫任務(wù)

在語文教學(xué)中，除了閱讀和思考這兩方面，寫作訓(xùn)練也是常見的一種形式。教師可以讓學(xué)生根據(jù)仿寫、續(xù)寫、改寫等方法加以練習(xí)，或為學(xué)生布置一些網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)，以此提高學(xué)生語文綜合表達能力。其中，仿寫是讀寫訓(xùn)練中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，運用所學(xué)知識結(jié)合主題展開仿寫操作，不是單純地模仿文中的語言，而是借鑒它的寫作手法和表達方式，如借景抒情、欲揚先抑、托物言志等。教師要給予學(xué)生更多的提示，方便學(xué)生找準時機進行仿寫。這不等同于寫作文，仿寫時主題立意都是明確的，我們只需要對其中內(nèi)容加以修改即可，這也非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于發(fā)揮學(xué)生的最大價值。例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊教材《慈母情深》一課中，教學(xué)目標是通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點段落，理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受母愛的偉大。比如，文中的重點句子“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，該句同時運用了動作描寫和細節(jié)描寫兩種方式，生動形象地描寫出了母親的工作狀態(tài)：疲憊、辛勞。講解過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動筆，描述出自己和家人發(fā)生過的感人事跡，幫助學(xué)生找到仿寫的操作要領(lǐng)，促進練習(xí)的順利展開。但是要注意，仿寫不是一味地模仿，而是要在其中加入自己的特色，使文章具有個性和觀賞價值。教師通過布置仿寫任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識，從而促進了學(xué)生表達能力的提升。

2.組織網(wǎng)絡(luò)交互

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛地應(yīng)用于各行各業(yè)，尤其是處在時代前沿的教育行業(yè)，以便捷的方式和豐富的資料吸引著學(xué)生。教師可以充分利用這一點，在讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)適當?shù)夭贾靡恍╇娮幼鳂I(yè)，以激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅能給學(xué)生帶來豐富的閱讀認知，更是在探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊教材《北京的春節(jié)》一課中，教學(xué)目標是讓學(xué)生了解老北京都有哪些春節(jié)習(xí)俗，進而了解不同地區(qū)的民俗習(xí)慣。教師可以提前布置任務(wù)，讓大家提前查閱相關(guān)資料，總結(jié)春節(jié)都有哪些活動，將其以文字或圖片的形式整理好帶到課堂中，下節(jié)課時給學(xué)生展示的機會。學(xué)生在課后可以去網(wǎng)上搜索包餃子、放鞭炮、貼春聯(lián)等活動的圖片，并將其打印出來，回到課中與互相借鑒參考，看看有哪些習(xí)俗是自己沒有注意到的，以此實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同進步的教育目的。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化思維引導(dǎo)以及創(chuàng)新讀寫訓(xùn)練這三大方面，還有更多行之有效的策略，需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，從而進一步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。