核心素養(yǎng)下的初中音樂(lè)大單元教學(xué)策略

■山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 付新燕

“大單元”教學(xué)，是指打破原來(lái)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，以單元作為教學(xué)基本單位進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。教師在實(shí)施大單元教學(xué)的過(guò)程中，既可以按照教材中劃分的單元內(nèi)容，也可以打破教材中劃分的單元內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的整合，甚至跳出教材，增、減運(yùn)用適合的課程資源，優(yōu)化、完善教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)大單元教學(xué)，能更好地使學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，也能綜合提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下音樂(lè)大單元教學(xué)的意義

在素質(zhì)教學(xué)的大背景下，教學(xué)工作提出了要全面貫徹落實(shí)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，主要分為基礎(chǔ)知識(shí)、自身能力、社會(huì)參與感三個(gè)方面，更要注重培育學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)等。在當(dāng)下，學(xué)生必須具備一定的審美素養(yǎng)和人文情懷。所以，從學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展情況來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)是必不可少的。初中音樂(lè)教學(xué)工作變得相當(dāng)重要。音樂(lè)教學(xué)不僅能提升學(xué)生的審美能力、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能促進(jìn)中華傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和弘揚(yáng)。所以，在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用科學(xué)有效的教學(xué)方法。

（一）有利于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)知識(shí)

在核心素養(yǎng)要求下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的大單元教學(xué)，有利于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)榇髥卧虒W(xué)在一定程度上涵蓋的知識(shí)較多，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為系統(tǒng)化，這樣系統(tǒng)化地開(kāi)展音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在頭腦中構(gòu)建屬于自己的音樂(lè)思維。在這種思維的引領(lǐng)下，學(xué)生能系統(tǒng)化地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)展大單元教學(xué)，能縮短音樂(lè)的教學(xué)時(shí)間，留下更多的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。并且在這一過(guò)程中，也能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)化的理解，從而使學(xué)生在這一過(guò)程中充分掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，產(chǎn)生自己對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，更系統(tǒng)地掌握音樂(lè)知識(shí)。

（二）有利于提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)

在初中階段，教師積極地使用音樂(lè)大單元教學(xué)，可以在一定程度上提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。因?yàn)槌踔须A段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和興趣愛(ài)好綜合能力提升的最佳階段，教師通過(guò)大單元的教學(xué)方式就可以使學(xué)生更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)技能，在生動(dòng)、多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)和提升有利于學(xué)生終身發(fā)展的音樂(lè)綜合能力。通過(guò)大單元教學(xué)，學(xué)生能在長(zhǎng)期的體驗(yàn)、感悟中，內(nèi)化所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)、技能，促使綜合素養(yǎng)在一定程度上得到完善和提升。

（三）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施，促使音樂(lè)教師更新教學(xué)理念。指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)，是學(xué)科教育立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑。大單元教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容的整合都是為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)助力的，比如，音樂(lè)欣賞教學(xué)是為了提升學(xué)生的審美感知能力，音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)是為了提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這些教學(xué)活動(dòng)都是為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用的。

二、音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中音樂(lè)教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，整個(gè)音樂(lè)教學(xué)體系主要就是以西方音樂(lè)的架構(gòu)為主。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，初中階段的學(xué)生所接觸到的音樂(lè)知識(shí)變得越來(lái)越豐富、多樣，這也就使音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)文化部分受到了很大的影響和沖擊，教學(xué)過(guò)程中也缺少了最基本的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和操作的流程。還有一些教師由于自身認(rèn)識(shí)的局限性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到影響。在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中主要的問(wèn)題如下：

（一）形式化教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重

在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題就是形式化教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，所以課堂教學(xué)過(guò)于形式化。并且在大部分的初中學(xué)校中，音樂(lè)課程絕大部分都會(huì)出現(xiàn)被其他的專(zhuān)業(yè)課程，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課等，所占據(jù)的現(xiàn)象，很難確保學(xué)生真正從音樂(lè)課堂中汲取所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師很多時(shí)候無(wú)法完成一堂完整的音樂(lè)課程，所以對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大多都只是走一個(gè)形式。另外，音樂(lè)學(xué)習(xí)也是一門(mén)需要長(zhǎng)期努力的學(xué)科，在短時(shí)間內(nèi)很難得到提升。普通的初中學(xué)校，都只注重學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)沒(méi)有給予過(guò)多的重視，且音樂(lè)教師也很難針對(duì)音樂(lè)課堂開(kāi)展一些興趣化的活動(dòng)，也就導(dǎo)致了音樂(lè)課堂的形式化。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)

在目前的初中音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，教學(xué)方法也較為單一，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能通過(guò)多樣化的教學(xué)方式激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。并且教師也只是用音樂(lè)書(shū)本教材為學(xué)生進(jìn)行授課，并沒(méi)有過(guò)多地使學(xué)生接觸樂(lè)器等在音樂(lè)方面的實(shí)踐操作。這種單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)足夠的興趣，并且對(duì)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)的幫助也是不大的。

（三）教學(xué)觀念和教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及文化理解這些關(guān)鍵能力，不能通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如聆聽(tīng)、演唱、模仿等學(xué)習(xí)行為直接獲得，而是需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的感受、體檢，把自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能內(nèi)化。因此，只注重講授學(xué)科知識(shí)、技能、情感體驗(yàn)這種輸出性的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)提升的要求。

三、核心素養(yǎng)下音樂(lè)大單元教學(xué)的有效策略

初中時(shí)期音樂(lè)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師必須對(duì)課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、透徹的分析和了解，要以課本為基礎(chǔ)找到最重要的教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)更新教學(xué)理念、洞察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等形式，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，進(jìn)一步鍛煉他們的音樂(lè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）教材分析是音樂(lè)大單元教學(xué)的前提

進(jìn)行單元主題模式化的教材分析，是初中音樂(lè)大單元教學(xué)有效性提升的前提。音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變構(gòu)課模式，圍繞選定的教學(xué)主題，從大方向梳理、解讀、整合教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材的單元進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)，更加規(guī)范，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)效果更顯著，最終更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，山教版六年級(jí)下冊(cè)《鳳陽(yáng)花鼓》一課選自第四單元“神州音韻（二）”，與六年級(jí)上冊(cè)的“神州音韻（一）”、七年級(jí)上冊(cè)的“神州音韻（三）”、七年級(jí)下冊(cè)的“神州音韻（四）”形成一個(gè)“民族音樂(lè)”系列。編者意圖通過(guò)系列單元的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)家民族民間音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)成《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中“理解音樂(lè)文化的多樣性，共享人類(lèi)文明的一切優(yōu)秀成果”的基本理念。教學(xué)中，教師可以突破教材中音樂(lè)作品的順序和范圍，在“神州音韻”的主題單元模式下，形成“通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、欣賞中國(guó)民歌，感受和表現(xiàn)中國(guó)民歌”的大觀念。以此大觀念為據(jù)，從安徽民歌（歌）—安徽舞蹈（舞）—安徽花鼓（樂(lè)），逐步感知安徽民歌的音樂(lè)特點(diǎn)，形成立體的音樂(lè)感知。在課堂實(shí)踐探索中，引導(dǎo)學(xué)生全方位地了解安徽民歌，引發(fā)學(xué)生探尋民族民間音樂(lè)的興趣，拓寬學(xué)生了解我國(guó)民族音樂(lè)的深度和廣度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)地設(shè)置單元目標(biāo)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵

教師在進(jìn)行大單元模式教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置合理的、科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)將直接影響教學(xué)效果，是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。

例如：

曲名類(lèi)型是否重點(diǎn)《歌唱祖國(guó)》唱歌課是《紅旗頌》欣賞課是《在燦爛陽(yáng)光下》欣賞課否《伏爾塔瓦河》欣賞課是

這四首作品選自山教版第二單元《祖國(guó)頌歌》，教學(xué)內(nèi)容的體裁形式多樣，有不同的聲樂(lè)、器樂(lè)作品。教師意圖通過(guò)對(duì)作品的欣賞與分析，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在分析教材內(nèi)容得基礎(chǔ)上，整合課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感、理解音樂(lè)文化多樣性”的理念，將單元教學(xué)目標(biāo)定為：1.審美感知：在聆聽(tīng)、欣賞、比較作品中，感受因節(jié)拍、速度、力度、節(jié)奏等音樂(lè)要素在表達(dá)作品方面起到的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生捕捉音樂(lè)要素的能力，感知、辨別頌歌等同類(lèi)型題材作品所包含的愛(ài)國(guó)主義情感，提升學(xué)生的審美感知能力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：在演唱、欣賞、體驗(yàn)和音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，了解“頌歌”“交響詩(shī)套曲”的音樂(lè)題材，了解“進(jìn)行曲”“單三部曲式結(jié)構(gòu)”等音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品深層的感知能力以及提高學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的基本技能。3.文化理解：通過(guò)欣賞管弦樂(lè)合奏《紅旗頌》、交響套曲《伏爾塔瓦河》、演唱《歌唱祖國(guó)》，感受強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷；了解創(chuàng)作背景，以開(kāi)闊的視野學(xué)習(xí)世界和民族的音樂(lè)文化。觀賞《開(kāi)國(guó)大典》，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在此基礎(chǔ)上陶冶情操，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

通過(guò)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理地制定，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)感受、表現(xiàn)、聆聽(tīng)等方式學(xué)習(xí)新的音樂(lè)體裁，感受到交響音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力和各種樂(lè)器的不同音色，實(shí)現(xiàn)了“人文性、審美性和實(shí)踐性”音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，從而提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）探究實(shí)踐性的教學(xué)方法是大單元教學(xué)的重點(diǎn)

新課標(biāo)中指出，音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。它是學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得審美體驗(yàn)的基本途徑，也是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效辦法。教師在核心素養(yǎng)的要求下使用大單元教學(xué)的方法，注重學(xué)生通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，提高各方面的學(xué)習(xí)能力，才是教學(xué)過(guò)程中最重要的。教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)自身對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生親自參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，以此促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表現(xiàn)、文化認(rèn)知的發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山東教育出版社初中音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第四單元“神州音韻”（一）中《黃河船夫曲》時(shí)，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)帶學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)號(hào)子“一領(lǐng)眾和”的演唱特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

講“重復(fù)”創(chuàng)作手法等知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、試唱歌譜，自主探究重復(fù)的創(chuàng)作說(shuō)法，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黃河船夫劃船動(dòng)作并進(jìn)行模仿，讓學(xué)生充分參與體驗(yàn)。這樣既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲，又收獲了快樂(lè)，也提升了學(xué)生的審美感知能力與音樂(lè)實(shí)踐能力。

學(xué)唱環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生唱出陜西歌曲的地方韻味，教師結(jié)合陜西特殊的地理環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)與遠(yuǎn)處的人打招呼的方式，既讓學(xué)生做了發(fā)聲練習(xí)，又潛移默化地解決了下滑音的教學(xué)。接下來(lái)，讓學(xué)生聆聽(tīng)方言版本的《黃河船夫曲》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歌曲的情緒和歌詞的發(fā)音特點(diǎn)，加入方言的演唱學(xué)習(xí)，不僅增加了歌曲的地方韻味，還很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氣氛。在各種音樂(lè)實(shí)踐中，最終讓學(xué)生有韻味地演唱歌曲，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（四）現(xiàn)代化信息技術(shù)是大單元教學(xué)的輔助

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)為教學(xué)也提供了許多便利，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是在進(jìn)行音樂(lè)這類(lèi)藝術(shù)類(lèi)的教學(xué)時(shí)，就要積極地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體設(shè)備，使這些信息設(shè)備能在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。這種多樣化的教學(xué)方式能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)水平得到一定的提升，也能使學(xué)生以更積極的心態(tài)面對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山東教育出版社初中音樂(lè)八年級(jí)下冊(cè)第四單元“音樂(lè)故事”時(shí)，就可以積極地使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，通過(guò)視頻、音頻、圖片的方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解《梁山伯與祝英臺(tái)》的故事。并且，通過(guò)多媒體設(shè)備，以多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)歌曲的呈現(xiàn)，也能加深學(xué)生對(duì)這首歌曲的印象，從而使學(xué)生產(chǎn)生深刻的文化理解，得到音樂(lè)知識(shí)方面的提升。通過(guò)多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的理解，促使學(xué)生在一定程度上達(dá)到音樂(lè)綜合素養(yǎng)方面的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的要求下進(jìn)行音樂(lè)大單元教學(xué)，就要求教師在一定程度上能以最新的教學(xué)觀念引導(dǎo)教學(xué)，并且在教學(xué)過(guò)程中積極地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。大單元為核心的教學(xué)模式能把音樂(lè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。在課堂教學(xué)中教師要思考學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教育能習(xí)得哪些關(guān)鍵的能力和必備的品格，只有教師用發(fā)展的眼光構(gòu)思單元教學(xué)模式，才能更好地促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。