小學(xué)音樂課堂“高效性”的實現(xiàn)途徑

■江蘇省邳州市運平路小學(xué) 李 丹

音樂教育是小學(xué)教育的重要版塊，肩負著美育教育的重任。受到多方面因素的影響，小學(xué)音樂教學(xué)離高效性有著一定的距離，這對小學(xué)音樂教學(xué)的長遠發(fā)展十分不利。本文就小學(xué)音樂課堂植入“高效性”的必要性進行深入闡述，立足音樂教育的實踐，就當前小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題進行了梳理，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)音樂課堂“高效性”的實施路徑。未來的探索中，小學(xué)音樂教師應(yīng)積極地開展理念、方法及路徑上的創(chuàng)新，向高效看齊，在提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的同時，推動音樂教學(xué)改革的深度開展。

音樂教育是小學(xué)教育中的重要版塊，其對小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用。隨著新課改的不斷深入，“高效”成了一個熱詞，也成了衡量教學(xué)實施的一個重要標尺。它強調(diào)以素質(zhì)教育為根本的出發(fā)點，不斷提升小學(xué)音樂教育的效率，在提升小學(xué)生學(xué)科技能的同時，豐富小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使他們能獲得全方位的發(fā)展。從這一視角出發(fā)審視當前的音樂課堂，有著一定的差距。小學(xué)生有其特有的生理和心理特點，并且小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中，方法上的失策、技巧上的不足及個體上關(guān)注不夠等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的成效不高，嚴重制約了小學(xué)音樂教育的高質(zhì)量發(fā)展。如何實現(xiàn)小學(xué)音樂課堂的高效性，成了一線音樂教育工作者所應(yīng)正視和思考的問題。

一、小學(xué)音樂課堂植入“高效性”的必要性

自教學(xué)改革的探索開始以來，從教學(xué)現(xiàn)狀層面而言，在音樂教育教學(xué)改革的探索中存在著兩大弊端。一是成績高壓下，音樂教育成了邊緣學(xué)科，致使隨著小學(xué)生學(xué)段的不斷提升，對音樂雖仍然保持這較高的熱情，但在意識強加下開始漸行漸遠。二是，“邊緣學(xué)科”的音樂很少能被教學(xué)研究所照亮，音樂的教學(xué)改革多是以“陪跑者”的角色在實施。雙重因素下，導(dǎo)致音樂課堂的高效性表現(xiàn)不足。這已然開始觸動音樂教學(xué)的底線，若不加以改善，對學(xué)校教育、國家發(fā)展都會帶來極為嚴重的影響。小學(xué)教師應(yīng)以“高效”為突破口，逐步扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念、端正教學(xué)態(tài)度及革新教學(xué)方法，在全面調(diào)動小學(xué)生音樂課堂參與度的同時，深入地提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高小學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)作能力，向課堂要效率，向教學(xué)要成果。

二、小學(xué)音樂課堂“高效性”的實施原則

小學(xué)音樂課堂的“高效性”的探索中，應(yīng)就其實施的原則進行深度的探索，這是確保小學(xué)音樂課堂高效性能落到實處的關(guān)鍵。一是小學(xué)音樂課堂的高效性實施要遵循實踐性原則。高效音樂課堂的構(gòu)建在很大程度上是基于學(xué)生能力鍛煉、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一場理念和方法上的探索。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，既需要在教學(xué)實踐上不斷創(chuàng)新，又需要在學(xué)習(xí)方法上向?qū)嵺`層面不斷靠攏，做到教研并重，學(xué)訓(xùn)合一。二是小學(xué)音樂課堂的高效性實施要遵循基礎(chǔ)性原則。小學(xué)階段的基礎(chǔ)屬性決定了音樂教育實施的目標、方法及內(nèi)容。高效音樂課堂的打造與小學(xué)音樂教師的基礎(chǔ)教學(xué)之間并不沖突。在價值的導(dǎo)向下，高效的課堂將成為小學(xué)生音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和探索的利器。這就需要教師在這一進程中牢牢把握好核心基礎(chǔ)，一方面對教材進行研讀，另一方面從學(xué)生的認知水平和基礎(chǔ)能力出發(fā)，創(chuàng)設(shè)課堂實施流程，確保教學(xué)能得到實施。三是小學(xué)音樂課堂的高效性實施要遵循人文性原則。在小學(xué)音樂課堂的實施過程中，不可忽視的一個重要問題便是學(xué)生作為課堂主體的實現(xiàn)。這是高效音樂課堂的重要指標，也是高效音樂課堂得以發(fā)展的關(guān)鍵。在這一過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)從高效的思維出發(fā)對音樂課堂的環(huán)境進行持續(xù)性的優(yōu)化，對課堂的形式創(chuàng)新建設(shè)，激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生由被動的接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的探索狀態(tài)。同時，在教學(xué)探索的過程中應(yīng)充分地尊重小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的差異，落實以人為本的理念，與新課標的要求相呼應(yīng)。四是小學(xué)音樂課堂的高效性實施要遵循多樣性原則。從教育學(xué)的維度出發(fā)，高效性是價值指標卻不是具體的教學(xué)方法。因此，在構(gòu)建小學(xué)音樂高效課堂的過程中，對教學(xué)方法的選擇可適度多樣，如當前所采用的小組教學(xué)、互動教學(xué)、互助教學(xué)、游戲教學(xué)等方法都可作為探索高效課堂落實的重要工具。除此之外，模式的固化極容易禁錮教師的創(chuàng)造性，并在同質(zhì)化的供給中抑制學(xué)生的積極性。對小學(xué)音樂高效課堂的探索過程中，要以兼容并包的開放式架構(gòu)，加入更多的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以驅(qū)動這一探索的深度發(fā)展。

三、高效課堂視域下小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教師為中心，忽視學(xué)生的成長和發(fā)展

以教師為主的教學(xué)方法，教師大多向?qū)W生灌輸音樂理論知識，并不考慮學(xué)生是否感興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，學(xué)生并沒有真正參與課堂的學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。在以教師為主的教學(xué)方法下，音樂教師總是制定學(xué)生應(yīng)該遵守的“規(guī)矩”，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)破壞“規(guī)矩”的行為，教師就會嚴厲地批評。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生都如同機器人一般，每一名學(xué)生的音樂掌握程度完全一致，學(xué)生對教師講課的內(nèi)容完全不感興趣。長此以往，不利于小學(xué)生的全面均衡發(fā)展，學(xué)生失去對音樂課堂的興趣，難以提升課堂質(zhì)量和效率，嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（二）只重視結(jié)果，忽略教學(xué)過程和方法

音樂是為了表達深刻的情感以及感受美而產(chǎn)生的一種藝術(shù)，或喜或悲的情感都可以通過音樂進行自由抒發(fā)。因此，音樂是一種自由性較高的藝術(shù)。但是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，中學(xué)教師總是忽視了音樂自由性的本質(zhì)，將音樂課堂轉(zhuǎn)變成教學(xué)質(zhì)量的展示廳，只重視教學(xué)內(nèi)容是否深刻印到了學(xué)生的心中，或只重視結(jié)果的教學(xué)方法，課堂的教學(xué)活動也比較單一、刻板，而對學(xué)生努力的過程則大多沒有引起足夠重視。這將導(dǎo)致學(xué)生上音樂課時會感覺非常壓抑，不能感受到音樂那種暢快表達情感的自由。從課堂評價角度來說，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法下，教師往往只以最后的結(jié)果作為評價標準，并不對學(xué)生的努力過程進行肯定，評價方式比較武斷。學(xué)期末的評價方式也是僅僅讓學(xué)生用所學(xué)的樂器演奏一首曲子或演唱一首課堂上反復(fù)訓(xùn)練過的一首歌曲，教師根據(jù)學(xué)生對上課內(nèi)容的掌握情況進行打分。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對音樂的興趣，這種情況在音樂基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生身上表現(xiàn)尤其突出。

（三）缺乏創(chuàng)新性，難以開拓學(xué)生多元思維

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動由于教師處于主體地位，這就使教學(xué)模式較為單一，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性。課堂氣氛沉悶、沒有活力，而小學(xué)生有著獵奇、追求新鮮的心理特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無疑會限制學(xué)生的思維。這種情況下，小學(xué)生并沒有進行創(chuàng)造性思維的空間和機會。缺乏創(chuàng)新性已經(jīng)成為傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的最大弊端之一，音樂在不斷發(fā)展，一成不變的教學(xué)方法，以及毫無創(chuàng)新的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺音樂課堂與心中的音樂完全脫節(jié)。同時，在這一進程中，沒能把音樂與小學(xué)生的生活實踐有效地結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生無法在生活中施展自己的才華，難以開拓多元化的思維。這一問題的影響較為深遠，失去了外部的反哺之力，在音樂課堂上的種種不利表現(xiàn)也就理所當然。

（四）忽略實踐性，缺乏支撐學(xué)生實踐環(huán)節(jié)

豐富多彩的實踐活動、創(chuàng)意新潮的實踐平臺是小學(xué)音樂高效課堂構(gòu)建的兩大支點。在小學(xué)音樂高效課堂的前期實踐中，部分教師將教學(xué)的重點放在課堂內(nèi)容、環(huán)節(jié)及方法上的優(yōu)化上，而少有從學(xué)生的維度展開實效性層面的思考。這就導(dǎo)致小學(xué)音樂高效課堂的課堂愈發(fā)精彩的趨勢下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情隨著高效課堂的實施有所減退。對于小學(xué)音樂教師而言，應(yīng)在有效的時間內(nèi)合理地分配教與學(xué)的權(quán)重，突出教學(xué)實踐對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升作用。同時，從信息技術(shù)發(fā)展的視角出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)音樂教育仍只是將目光鎖定在了傳統(tǒng)課堂，多將信息技術(shù)的運用作為高效課堂的實施工具，在實踐層面對由信息技術(shù)所開啟的豐富多彩的另一個音樂時空卻鮮有涉及。導(dǎo)致思維慣性下，對信息技術(shù)支撐下的實踐平臺的開發(fā)未能走上探索日程，這在一定程度上也阻礙了小學(xué)音樂課堂高效性的探索。

四、小學(xué)音樂課堂“高效性”的實施路徑

（一）轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂教師的工作理念

隨著新課堂理念的全面鋪開，以高效為主要切入點的教育教學(xué)改革開始在全學(xué)段、全學(xué)科展開。與此同時，在“雙減”等一系列文件的出臺，有利于小學(xué)教育的價值回歸。音樂作為小學(xué)教育的重要版塊，將因其獨有的美育功能而再次閃亮。對任何一位教學(xué)音樂教師而言，切不可因?qū)W科地位問題而妄自菲薄，也不可因課堂乏力而將教學(xué)研究“高高掛起”。要以高效作為課程實施的出發(fā)點和落腳點，不斷更新自身理念，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，扭轉(zhuǎn)一切反復(fù)、乏味、無趣、無效的教學(xué)。在這一過程中要以基礎(chǔ)性、民主性、科學(xué)性及實踐性為根本原則，創(chuàng)造性地開展音樂教育工作。讓小學(xué)生感悟到音樂之美，能用自己的方式表現(xiàn)音樂，能對樂曲進行再創(chuàng)造，能在豐富多彩的音樂教育實現(xiàn)活動中提升自我。

（二）注重對小學(xué)生音樂興趣的激發(fā)

愛因斯坦曾說過，“興趣是最好的老師”，對小學(xué)生而言更是如此。培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣是音樂教學(xué)開展的重要基石。這一理念從某種程度上而言，與新課標中所要求的“充分尊重學(xué)生是教育教學(xué)的主體”有著相通之處。對高效課堂的實施更是如此，借助學(xué)生的興趣，課堂的建設(shè)將能收到事半功倍的效果。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)以此為突破口，制定有效的興趣培養(yǎng)方案，使小學(xué)生積極、熱情地參與課堂音樂教學(xué)，并以此推動小學(xué)音樂課程音樂教學(xué)效果的呈現(xiàn)。除此之外，不僅要提高教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，而且需要革新音樂教學(xué)的方法，以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（三）深化小學(xué)音樂教學(xué)手段的應(yīng)用

技術(shù)的不斷發(fā)展推動了教學(xué)方法的改革，借助新興的教學(xué)模式使高效課堂獲得了新的驅(qū)動引擎。新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使小學(xué)的音樂課堂可以實現(xiàn)聲音、圖像、動畫等多種媒體方式的有效融合，營造立體的、動態(tài)的教學(xué)氛圍。以小學(xué)生喜聞樂見的形式達成對課堂的有效構(gòu)建。也正因此，學(xué)生更加喜歡課堂和音樂。通過信息技術(shù)手段的運用，拉近生活與課堂的距離，還給學(xué)生真實的藝術(shù)時空。在“小課堂”中實現(xiàn)“大藝術(shù)”。如信息技術(shù)支持下的小學(xué)音樂課堂的“微課”的應(yīng)用。教師作為微課課程的研發(fā)者，將通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)手段微課化的整合，達成教學(xué)目標的同時，也提升了教師個人能力。以微課為平臺，可以完成音樂教育教學(xué)模塊的交流和互換，完成新媒體背景下對課程資源的應(yīng)用和拓展。

（四）強調(diào)小學(xué)音樂教學(xué)的知行合一

音樂教育的發(fā)展告訴我們，實踐是檢驗課堂實效的唯一真理。從音樂教育的屬性出發(fā)來看，音樂教學(xué)具有極高的實踐性。因此，在高效課堂的構(gòu)建過程中，要將這一環(huán)節(jié)作為課堂實施的關(guān)鍵支點，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的音樂知識聯(lián)系實際，在實踐中夯實學(xué)生對音樂教學(xué)課程的理解。這樣才能在保障課堂實施效果的前提下，推動小學(xué)音樂高效課堂的深度開展。如在《在鐘表店里》的教學(xué)中，為在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)預(yù)設(shè)的目標，設(shè)計采用了分組、分段聆聽的教學(xué)方式，在教學(xué)中植入方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過對樂曲前端的分析和討論，完成對歌曲的探索，并將這一方式上升到方法論，引導(dǎo)學(xué)生完成對樂曲其他部分的探索。同時，為更好地實現(xiàn)對歌曲內(nèi)容的把握，完成課程中所要求的音樂欣賞目的，根據(jù)學(xué)生特長將他們分為聲樂組、器樂組、舞蹈組、美術(shù)組等，以不同形式表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，學(xué)生樂于參加音樂活動，并通過參加各種活動加深了對歌曲的理解和認識，學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作，在音樂的氛圍里練習(xí)了技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

小學(xué)音樂作為小學(xué)教育的重要版塊，其作用不言而喻，可以說，小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升不可或缺的一個重要版塊。一段時間以來，因忽視學(xué)生的成長和發(fā)展，漠視教學(xué)方式的更新、忽略音樂教學(xué)的實踐，小學(xué)音樂教學(xué)的效率不高、成效不高。這不僅阻礙了教育模式的深度探索，也給小學(xué)生的全面發(fā)展埋下了隱患。在新課改的背景下，小學(xué)音樂教師也需要以高效性為標尺，展開積極地探索，通過轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂教師的工作理念、注重對小學(xué)生音樂興趣的激發(fā)、深化小學(xué)音樂教學(xué)方式的應(yīng)用等策略，推動這一探索的深入開展。