開展語文專題學(xué)習(xí)活動(dòng) 激發(fā)語文教學(xué)模式改革

■北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校 范 睿

部編版初中語文教材編排的鮮明特色是以生活主題和文體組織單元，優(yōu)化和整合教科書各個(gè)系統(tǒng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是在日常教學(xué)中，很難實(shí)現(xiàn)單元主題的要求的落實(shí)，依然是以“篇”為載體的單篇教學(xué)為主。單篇教學(xué)最大的弊端就是知識(shí)的零碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，這樣留給學(xué)生的只能是碎片化的記憶。在新課程改革不斷深入的今天，從教情、學(xué)情出發(fā)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的重要任務(wù)，把語文專題閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐研究作為教學(xué)研究的重要課題, 是當(dāng)前聚焦語文教學(xué)模式改革, 全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的大膽嘗試。

一、什么是專題學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)是指確定專題，然后選定材料，圍繞專題進(jìn)行閱讀、練習(xí)、寫作的學(xué)習(xí)模式。所謂“專題”，應(yīng)該有一個(gè)“魂魄”的東西存在，它是“專題”的靈魂或精神所在。1.可以選一個(gè)人，如蘇軾、如魯迅；2.可以選一本書，如選魯迅先生的《朝花夕拾》，人和書可互為依托；3.可以選一種文化現(xiàn)象，如梅蘭竹菊；4.可以選一篇高質(zhì)量的文章，如《背影》《祝?！罚?.可以是一個(gè)話題，如親情、英雄等；6.可以是一種文體，如說明文、散文等。此次課題研究將部編版教材中狹義上的各個(gè)單元話題，通過提煉、整合和改變，豐富了內(nèi)涵，衍生以下五種模式的專題：一是教材各單元的文體專題。如說明文單元和詩歌單元等。二是教材各單元原有的話題。如親情專題和民俗文化專題等。三是整合教材不同單元中的課文組成新的專題。比如，將八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《關(guān)雎》《蒹葭》《子衿》和李商隱的《無題》，還有九年級(jí)下冊(cè)必讀名著《簡(jiǎn)·愛》整合為愛情專題。四是改變?cè)性掝}提煉成新的專題。比如，七年級(jí)下冊(cè)第六單元話題本來是“探險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的意義，然而《偉大的悲劇》《帶上她的眼睛》都以主人公的生命終結(jié)而告終，難以引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。因此，研究者將單元話題提煉改變?yōu)椤坝⑿邸睂ｎ}。五是將初中六冊(cè)課本中某一位作家的所有作品整合在一起學(xué)習(xí)，如蘇軾專題、魯迅專題等。專題學(xué)習(xí)主題突出，注重文本閱讀，將語文知識(shí)融入學(xué)習(xí)的全過程，寫作內(nèi)容與專題所讀、所學(xué)息息相關(guān)。經(jīng)過探索，除了大專題學(xué)習(xí)，研究者還進(jìn)行了小專題學(xué)習(xí)的嘗試。專題學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)一個(gè)月，最短三天，根據(jù)具體的情況而定。

二、專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展激發(fā)語文教學(xué)模式的改革

專題確定后，在探討如何使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提下，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上研究、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程圖。這是一個(gè)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和再創(chuàng)造的過程，對(duì)教師的語文素養(yǎng)提出了更高的要求。無疑會(huì)對(duì)構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師與課程共同成長(zhǎng)，研究者在開展語文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)語文教學(xué)模式的改革中，做了如下嘗試：

（一）備課

專題的確定需要充分分析學(xué)情，并提出預(yù)設(shè)目標(biāo)。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是專題學(xué)習(xí)“總標(biāo)題”的擬定，這決定了內(nèi)容范圍的限定和學(xué)習(xí)走向的預(yù)估，關(guān)乎閱讀哪方面的內(nèi)容和思考、研究哪方面的問題的確定；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本確定。要從思維、語言、人格三方面給專題學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值定位，也就是這個(gè)學(xué)段學(xué)什么“知識(shí)”是有價(jià)值的。在探討如何使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提下，教師的備課不再單純地為自己的“講”或“教”，而是由學(xué)生的“先學(xué)”變?yōu)榻處煹摹跋葘W(xué)”，然后設(shè)計(jì)教學(xué)流程：開題—泛讀概述—精讀原著—上網(wǎng)研讀—選題寫作，五個(gè)環(huán)節(jié)力求達(dá)成教與學(xué)的同步運(yùn)作,協(xié)調(diào)匹配優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。過程中還要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。因此教師可以多“導(dǎo)”少“帶”，讓學(xué)生閱讀品味，以突破課文的難點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)

專題學(xué)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要一間計(jì)算機(jī)教室，每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦，教師將備課閱讀資料發(fā)在電腦上和學(xué)生共享，泛讀概述和上網(wǎng)研讀環(huán)節(jié)學(xué)生都要使用電腦閱讀。學(xué)生閱讀文章或整本書后會(huì)在討論組里討論交流閱讀心得，促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，以下是教學(xué)環(huán)境的變化，還有教學(xué)內(nèi)容的變化。

1.教材各單元的文體專題教學(xué)

如八年級(jí)上冊(cè)第五單元、八年級(jí)下冊(cè)第二單元是說明文單元和九年級(jí)上冊(cè)、九年級(jí)下冊(cè)的詩歌單元等。以詩歌單元為例，九年級(jí)上、下學(xué)期各有一個(gè)詩歌單元，九年級(jí)下冊(cè)時(shí)由于有中考?jí)毫Γ芏鄬W(xué)校將詩歌單元省略，但筆者認(rèn)為詩是心靈觸動(dòng)的音符，是情感流露的泉水，在這種情況下將這兩個(gè)單元進(jìn)行整合，在九年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行一個(gè)詩歌專題學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)為：第一部分是認(rèn)識(shí)詩歌基本知識(shí)。第二部分是詩歌批注示例《我愛這土地》，批注符號(hào)：“/”表停頓，“·”表重讀，“Δ”表示押韻的字，意象用圓圈圈出，重要形容詞畫波浪線。第三部分是照貓畫虎，按以上賞析詩歌的方法評(píng)析余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》兩首詩歌，一篇課內(nèi)一篇課外，比較閱讀。第四部分是書海泛舟，閱讀并賞析舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》和林徽因的《你是人間的四月天》。拓展閱讀詩歌名篇和練習(xí)中考習(xí)題。第五部分是妙筆生花：（1）冰心和泰戈?duì)柕脑姼枵Z句短小，意象鮮明，親切自然，非常適合初中生進(jìn)行仿寫。結(jié)合自己的體驗(yàn)，并發(fā)揮想象，寫一首小詩。（2）根據(jù)所學(xué)詩歌知識(shí)，自由創(chuàng)作。詩歌專題閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地掌握詩歌知識(shí)，提高課堂效率。

2.改變?cè)性掝}提煉成新的專題

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六單元時(shí)，單元主題本來是“探險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的意義，然而其中幾篇文章都以主人公的生命終結(jié)二告終，難以引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。因此筆者將單元主題提煉改變?yōu)椤坝⑿邸?，引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真正的英雄，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英雄觀和人生觀。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元除了精讀人教版七年級(jí)下冊(cè)語文第六單元《偉大的悲劇》《太空一日》和《帶上她的眼睛》三篇課文外，還和課外名著相結(jié)合，閱讀《水滸》有關(guān)武松的章節(jié)。為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英雄，不為表面的光環(huán)所迷惑，還指導(dǎo)學(xué)生閱讀了潘知常的《說<水滸>人物》有關(guān)武松部分和林世芳、楊家馴的《重新解讀<水滸傳>》，從非常規(guī)角度看水滸人物，顛覆傳統(tǒng)看法，學(xué)生心目中的武松形象轟然倒塌，學(xué)生的英雄觀得到了完善和提升。

3.課本中整合學(xué)習(xí)作家的所有作品

初中六冊(cè)課本中某一位作家的所有作品整合在一起學(xué)習(xí)，如把部編版入選蘇軾的作品的集中學(xué)習(xí)：《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《江城子 密州出獵》。揭題激趣、原作精讀、作品泛讀、討論寫作四個(gè)環(huán)節(jié)層層深入的感悟體會(huì)，首先從蘇軾生平初步感知其人，其次學(xué)生反復(fù)閱讀重點(diǎn)作品進(jìn)一步感悟蘇軾，再次閱讀別人眼中的蘇軾作品深入感悟蘇軾，最后讓學(xué)生通過討論、寫作，呈現(xiàn)自己心中的蘇軾形象。學(xué)生在整個(gè)專題的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了閱讀的興趣，拓展了自己的知識(shí)，認(rèn)識(shí)了解了蘇軾，通過寫作表達(dá)了自己的見解。筆者還將更多的語文活動(dòng)融入專題性學(xué)習(xí)，在蘇軾專題學(xué)習(xí)中穿插講蘇軾軼事，朗誦蘇軾詩文，賞析蘇軾詩詞名篇，為蘇軾寫墓志銘和課前三分鐘交流《蘇東坡傳》的閱讀感受等活動(dòng)，既增加了專題活動(dòng)的趣味性，又與中考練習(xí)相契合。應(yīng)用蘇軾專題的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以自主走近范仲淹、李白、杜甫、陶淵明……專題學(xué)習(xí)多了后，應(yīng)該考慮建立專題與專題之間的聯(lián)系，讓每小專題集合起來也成為一個(gè)體系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將蘇軾專題與其他專題進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在文人士大夫?qū)ι?、理想的選擇方面有更深的認(rèn)識(shí)。

（三）作業(yè)交流

由于專題學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生的作業(yè)交流形式也發(fā)生改變。學(xué)生的QQ 群里常常會(huì)分享上課的閱讀資料，學(xué)生閱讀文章或整本書后會(huì)在班級(jí)QQ群里討論交流閱讀心得。學(xué)生下課會(huì)主動(dòng)索要復(fù)習(xí)資料，課下師生、生生會(huì)共同探討專題學(xué)習(xí)問題，突破了傳統(tǒng)專題學(xué)習(xí)模式的限制。部分學(xué)生完成的選題作文后，筆者在每班挑選幾篇整理成資料印發(fā)給全班學(xué)生上課交流學(xué)習(xí)，并完成1+1+1的任務(wù)（就是提一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，提一點(diǎn)缺點(diǎn)，提一點(diǎn)改進(jìn)意見）。在交流學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生“自主、合作、探究”，不管是被選中的交流者，還是閱讀者都獲益良多。

（四）課程評(píng)價(jià)

專題閱讀課程評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定量和定性結(jié)合的多元評(píng)價(jià)、從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展評(píng)價(jià)、從工具評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向人文評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目（1）完成精讀4 萬字、泛讀20萬字的閱讀量（2）課堂表現(xiàn)（3）讀書筆記（包括書上圈點(diǎn)勾畫）（4）學(xué)習(xí)同伴互評(píng)（5）撰寫課程學(xué)習(xí)總結(jié)、論文或閱讀作文賦分30分20分20分10分20分備注60～75分為“合格”、76～89分為“良好”、90分以上為“優(yōu)秀”。撰寫的文章獲市級(jí)二等獎(jiǎng)以上或在報(bào)刊上發(fā)表，一般可認(rèn)定為“優(yōu)秀”。專題課程學(xué)習(xí)結(jié)束，頒發(fā)“專題課程學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)證書”。

2.專題課程本身評(píng)價(jià)

用問卷調(diào)查的方式，從下面六個(gè)方面對(duì)專題課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）課程目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確；

（2）課程內(nèi)容是否具體恰當(dāng)；

（3）課程實(shí)施是否具有可操作性；

（4）閱讀方法是否多樣合理；

（5）時(shí)間安排是否恰當(dāng)；

（6）教學(xué)效果是否令人滿意。

專題學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。專題閱讀課程評(píng)價(jià)所獲得的信息，是教師下一次專題學(xué)習(xí)課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。

三、收獲

在專題學(xué)習(xí)后，教師從繁重的備課任務(wù)中解放出來，教師的主要任務(wù)是閱讀作品，圍繞專題選取適合學(xué)生的閱讀材料。備課重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，教師需要時(shí)間進(jìn)行海量閱讀，遨游在書海中。這也是語文教師的根本任務(wù)，教師的成長(zhǎng)歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，這才是教育教學(xué)的終極目的。教師的語文素養(yǎng)得到提高，構(gòu)建了高效語文課堂教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合。

學(xué)生的成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在：1.學(xué)生學(xué)會(huì)潛心靜氣閱讀作品；2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制；3.專題閱讀促進(jìn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)；4.學(xué)生的思維廣度和深度都有了一定程度的拓寬；5.彌補(bǔ)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，提高了課堂效率。

四、思考

開展語文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了語文教學(xué)模式的改革，也會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新的問題，在實(shí)踐的過程中，會(huì)有一些新的思考。

其一，專題學(xué)習(xí)也育人。研究者認(rèn)為專題教學(xué)目標(biāo)更多應(yīng)指向提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不是掌握知識(shí)。若學(xué)生能自主地分析專題學(xué)習(xí)與習(xí)題考查的知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，那么學(xué)生在成績(jī)上取得進(jìn)步是必然的，并且意義可能還不止于成績(jī)的提升，更重要的意義在于幫助學(xué)生樹立自信心和價(jià)值感，讓學(xué)生在面對(duì)習(xí)題時(shí)不再像面對(duì)判刑書那般凝重，同時(shí)感受到事物之間是存在聯(lián)系的，知識(shí)并不玄奧，它是有體系的，當(dāng)教師用心去認(rèn)知它就會(huì)發(fā)現(xiàn)其很容易被掌握。

其二，專題學(xué)習(xí)也需要分層。專題學(xué)習(xí)的難易度如何把握？如何照顧學(xué)生的興趣？如何兼顧學(xué)生的差異？筆者建議專題學(xué)習(xí)布置作業(yè)可以考慮分層定制，分層布置作業(yè)。

其三，建立專題與專題之間的聯(lián)系。應(yīng)該考慮建立專題與專題之間的聯(lián)系，讓每個(gè)小主題集合起來成為一個(gè)體系，這需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。其四，專題學(xué)習(xí)和中考要求相結(jié)合。開展語文專題學(xué)習(xí)活動(dòng)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式為突破口,教師不斷轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，更加積極主動(dòng)、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。考試題型、內(nèi)容、范圍、分值均會(huì)變化，因此如何將專題學(xué)習(xí)與省考對(duì)接，仍需要長(zhǎng)期的探索。

五、結(jié)語

總之，所有的實(shí)踐，無論是小的收獲或是失敗，留下的是許許多多的思考以及漫長(zhǎng)的道路需要繼續(xù)前行。有效的思考會(huì)成為經(jīng)驗(yàn)，成為前行路上的鋪路石。筆者相信，攜有效的思考上路，前行途中有待花開。