新文科背景下設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革探究

曹權璽

（桂林理工大學，廣西 桂林 541006）

引言

2020年11月《新文科建設宣言》把創(chuàng)新發(fā)展、中國特色文科教育提到了新的高度。新文科建設主要體現(xiàn)在建設目標、學科管理以及人才培養(yǎng)模式3個方面。[1]首先，新文科將建設目標從被動轉向主動，積極服務中華民族的偉大復興，進而引領文科行業(yè)和社會未來的發(fā)展，促進文科教育水平的提升。其次，新文科在學科專業(yè)目錄上以現(xiàn)實需求為導向，依托我國文科發(fā)展具體現(xiàn)狀，倡導打破學科壁壘，實現(xiàn)人文社會科學與自然社會科學的深度交叉融合。再次，新文科倡導將單一的人才培養(yǎng)模式從專業(yè)培養(yǎng)轉向學科交叉融合、產學研一體化，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學改革提供了良好的發(fā)展前景和發(fā)展機遇。

設計類專業(yè)作為新文科建設中的重要學科，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中有著較強的創(chuàng)新創(chuàng)意性和學科交融性的特點，設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要取得飛速發(fā)展勢必要用好國家政策，突破傳統(tǒng)文科建設的壁壘，結合市場、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律以及設計類專業(yè)學科、學生特點，對設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行改革創(chuàng)新，才能源源不斷地培養(yǎng)出適應社會現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、新文科背景下設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點及存在的問題

（一）設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點

1.專業(yè)特征明顯

設計類專業(yè)作為新文科建設中的重要學科，在哲學社會科學領域中具有不可替代性，設計類專業(yè)具有明顯的專業(yè)屬性，其學生畢業(yè)后融入了我國設計生產中的各個領域，廣義上講設計類專業(yè)是指所有與人們生產生活相關的以設計為主要課程的專業(yè)。而狹義上的設計類專業(yè)多指產品設計、藝術設計、數字媒體設計、服裝設計、動畫設計、環(huán)境設計、視覺傳達設計、工藝美術設計等專業(yè)。

2.具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維

設計類專業(yè)的學生經過長期的藝術實踐和藝術學習，與其他學科的學生相比更具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。在課程教學大綱中多結合專業(yè)特點融入了創(chuàng)新設計這一課程，經過了設計思維的培養(yǎng)，更加注重創(chuàng)新實踐能力的提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展打下了良好的基礎。[2]加上設計類專業(yè)學生善于想象，思維活躍并且創(chuàng)新意識強，善于主動發(fā)現(xiàn)人們生活中的機遇，并且利用專業(yè)特長不斷地傳播和創(chuàng)新，能夠在同齡人中脫穎而出，為設計類專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域創(chuàng)造了天然的優(yōu)勢。

3.設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有市場容量大、成本低的優(yōu)勢

設計類專業(yè)畢業(yè)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有市場廣闊、成本低的優(yōu)勢，這是其他專業(yè)所不具備的。2014年9月，李克強總理在達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念，從此以后，我國各行各業(yè)便廣泛掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的不斷建立和完善，為設計行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了大量的市場和機遇。例如，稅收政策為設計類小微企業(yè)提供了巨大的經濟扶持，降低了設計類行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的進一步開展保駕護航。

（二）新文科背景下設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

1.課程體系有待完善

新文科建設宣言提出了要加快創(chuàng)新發(fā)展，提升國家文化軟實力。首先，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于普適教育，高校中各個專業(yè)都是根據一個框架模板進行授課，缺乏有效的針對性，這在課程體系建設中是不科學的，各種專業(yè)的學生都用同一個培養(yǎng)目標進行授課是不合理的。其次，當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育缺乏針對設計類專業(yè)的課程體系建設，只能依靠授課老師的個人經歷及對專業(yè)的理解授課，一旦遇到與設計類專業(yè)相差極大的老師授課，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，學生也不能從該課程中得到鍛煉和提升，導致授課老師備課吃力學生卻不愿意聽，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提不起興趣敷衍了事的情況發(fā)生。再次，從授課時數可以看出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的地位不高。目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多數為16～32個學時，這導致課程壓縮授課的情況比較嚴重，老師在授課過程中能講完內容實屬不易，想帶領學生進一步拓展眼界和知識點變得更加不現(xiàn)實。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要結合專業(yè)特點，建立完善科學的課程體系是當前工作的重中之重。

2.課程師資力量薄弱

各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多設置在高校團委名下負責管理，由團委的老師負責整個學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課和排課，由輔導員或行政職能部門的老師授課。無形中給本就事務性繁多的行政人員增加了大量的工作量，雖然老師想從多渠道增加學生參與度和課程體驗感，但絕大多數老師深感力不從心，沒有足夠精力提高課程質量，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在的普遍現(xiàn)狀。國內部分高水平的大學也已經意識到了以上情況的嚴重性，并進行了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，例如，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院并由學校領導牽頭主管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及相關賽事，或將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程收歸教務處統(tǒng)一排課管理，規(guī)范課程體系及授課方法。但由于大多數高校師資力量薄弱，缺乏經驗豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，最終授課人還是落到了行政職能部門或輔導員的身上，并不能從根本上改變這一現(xiàn)實問題。

3.學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程處于必要但不重要的尷尬處境，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認識不強。設計類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對性，設計類專業(yè)學生在校期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于未出大學校門的學生來說是一次非常難得的訓練，而在實際課堂教學中可以看出學生多數是為了修學分而參加該課程，不能將其自身發(fā)展與就業(yè)和人生規(guī)劃很好地串聯(lián)到一起，導致學生認識不到其重要性，造成設計類學生普遍興趣點不高。[3]盡管國家通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事來提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度，高校內也開展了轟轟烈烈的“雙創(chuàng)”比賽，例如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網+”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但是不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并不是所有同學都會參加，只有部分有興趣的同學才會參與，并不能達到很好的教育效果。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核缺乏統(tǒng)一標準

教學的本質是教師通過課堂傳授知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、邏輯思維以及舉一反三的能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由于缺乏固定的考核標準，大多數教師在最終考核環(huán)節(jié)標準不一，導致同一門課程相同水平的學生由于老師不同分數差別較大。例如，一部分任課老師認為，只要完成課程作業(yè)且日?？记谌诰涂梢越o高分，而有些老師則將“雙創(chuàng)”比賽結果納入課程教學考核中，把是否在校賽、區(qū)賽、國賽中拿獎作為衡量學生課程考核的重要標準。但由于各個高校名額有限，在“雙創(chuàng)”比賽中拿到獎的只是少部分學生，絕大多數的學生進入不了高級別的賽事，導致大多數同學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分數較低，大大降低了學生的積極性。

二、設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革機制

設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革從組織保障機制、學分置換機制、導師團隊機制、成果轉化機制和獎懲管理機制等方面著手進行。

（一）組織保障機制

教學改革從來都不是一個部門的事情，一門課程的制定并順利開展離不開各個組織和部門的共同參與。設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學改革離不開專業(yè)教研室老師的參與，離不開二級學院、教務處、團委、學工處的統(tǒng)籌，更離不開學生的積極參與。由教學部門論證開設課程并且提供平臺和經費支持，由團委、學工處提供學生管理，這些環(huán)節(jié)缺一不可，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革離不開完善的組織機制保障。

（二）學分置換機制

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以教師課堂講授、學生完成課堂作業(yè)為主，但是，隨著新文科建設的推進可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)型教學已經不能滿足新文科背景下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的要求，因此，學分置換機制就顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是課堂教學與實踐教學相輔相成的課程，二者缺一不可，因此，迫切需要學校提供政策保障，根據設計專業(yè)的教學要求，出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程置換學分的政策，這個政策中須包含必修課、選修課、修業(yè)年限，對應可以置換相應課程對等學分的校內外實踐內容以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，只有這樣，才能激發(fā)學生在保障學業(yè)的情況下投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，有利于設計類專業(yè)的建設與發(fā)展。

（三）導師團隊機制

在傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，導師只有1人且為該課程的任課老師，但隨著多學科交融，1名導師已經不能適應當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中多維度的要求，導師團隊的建設也就更加迫在眉睫，需要不同學科領域、不同專業(yè)特長的校內及企業(yè)導師加入到課程導師隊伍中。由原來的一位導師指導學生，轉變?yōu)槎嗝麑煿餐笇?，學生可以結合每位老師擅長的領域及工作內容有針對性地選擇2～5名老師作為指導老師，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也會得到全方位的提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果也會更好。

（四）成果轉化機制

部分教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中有著豐富的經驗，且有項目、有平臺、有經費支持，可是卻找不到合適的學生一起做研究，這是高校中大多數老師普遍感到頭疼的問題。[4]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中需要不斷完善成果轉化機制，將手中的資源和學生資源結合在一起，指導學生快速上手并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關賽事中取得好成績。例如，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中通過該課程老師的指導成功地參加了比賽并且在比賽中取得了不錯的成績，這就需要老師在相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核中進行成果認定并且轉化為對應的分值。這種成果轉化機制是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的肯定，也是課程改革的最終目的，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終獲得能力上的提升。

（五）獎懲管理機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課作為設計類專業(yè)的必修課程，需要有明確的獎懲管理機制。教學是帶著目標和任務去開展的，這其中有重點和難點，學生按照教學大綱完成規(guī)定的內容則能取得相應階段的分數，如果學生在課程中渾水摸魚敷衍了事就需要受到老師的責備，甚至需要下一年重修該課程。只有獎懲管理機制得當，師生才能在課程中有所收獲，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革才能進入良性發(fā)展的軌道，否則，課程教學就會出問題。

三、設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設路徑

設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要圍繞完善課程體系，開展互動體驗式教學；學科交叉融合，豐富課程內容；建立“以賽促學、促教、促改、促建”的教學模式；校企優(yōu)勢互補，提高師資力量；依托校內外創(chuàng)新設計平臺，形成良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等五條路徑來建設課程體系。

（一）完善課程體系，開展互動體驗式教學

教育的根本任務是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，完善的課程體系將大大提高人才培養(yǎng)質量，在課程體系建設中要完善課程機制建設，將設計類專業(yè)創(chuàng)新平臺融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，打造學生體驗式教學，從而完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應結合學科特色和學生特點，在人才培養(yǎng)方案的基礎上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將體驗式教學融入課程體系中，有針對性地塑造和培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的設計類人才。

因此，設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要融入互動體驗式教學方式，通過內涵式發(fā)展深挖設計類大學生縱向能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，因材施教找到設計類學生最關心最迫切解決的問題，將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高學生課程參與度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升打下堅實的基礎。

（二）學科交叉融合，豐富課程內容

新文科建設倡導以“專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新”為抓手，推動多學科多專業(yè)之間深度融通。設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展需要文科與工科的交叉融合，尤其是產品設計、環(huán)境設計、視覺傳達設計、數字媒體技術、動畫等，專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，離不開藝術與技術的充分融合，將信息技術、設計創(chuàng)意、設計應用三者有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，不僅實現(xiàn)了理論、技術與實踐的交互，還為設計類創(chuàng)客的培養(yǎng)提供了有效途徑。

設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是第一課堂與第二課堂相結合的課程，在教學方法上要打破傳統(tǒng)、單一、平面的教學模式，要讓學生接觸學科發(fā)展前沿，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。在課程考核上把提高學生獨立思考的實踐能力作為重要標準，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐教學相結合，訓練學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，積極鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練及“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。如培養(yǎng)產品設計專業(yè)學生，不僅要有設計的思維，還要具備信息交互技術、材料加工工藝和表面裝飾工藝等實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可指導學生參加“互聯(lián)網+”比賽，在提高動手能力方面能夠彌補不足。在比賽中將設計學、管理學、材料學、力學等學科交叉融合，從而達到人才培養(yǎng)的目的。

（三）建立“以賽促學、促教、促改、促建”的教學模式

在設計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建的教學模式尚未建立，傳統(tǒng)型理論授課模式仍然占主導地位，使得設計類學生在課程中缺乏實踐和競爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不突出，學生思想禁錮在傳統(tǒng)的理論教學方式內，忽視了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造與培養(yǎng)。[5]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革應充分結合當前重要賽事來開展，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春比賽、“互聯(lián)網+”等一系列賽事。通過比賽讓學生廣泛參與其中，讓學生的溝通表達、邏輯思維、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到實質性的提升。因此，高校要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽“促學、促教、促改、促建”，形成“賽教融合”的教學模式，不斷提升設計類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而豐富教學成果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學提供可借鑒的教學模式。

“賽教融合”的教學方式能夠鼓勵設計類專業(yè)學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學科競賽相融合、提高學生主動參與融合的意識和能力，激發(fā)學生的主觀能動性和積極性，充分展現(xiàn)學生的個性，實現(xiàn)學以致用，從而切實提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

（四）校企優(yōu)勢互補，提高師資力量

設計類專業(yè)與其他學科最大的不同在于，其學生時刻都有著源源不斷的創(chuàng)新和創(chuàng)意。市場是設計類企業(yè)能力的試金石與生命線，企業(yè)的優(yōu)勢在于通過市場運作將這些創(chuàng)意轉化為金錢和資源。高校作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的機構，存在資金短缺和遠離市場的缺陷。在學校和企業(yè)之間能否架起一座“平等、互惠、誠信、共贏”的橋梁，建立校企合作關系，將決定學校和企業(yè)能否可持續(xù)發(fā)展。

設計類企業(yè)擁有眾多優(yōu)秀的設計師，他們在市場的長期打磨下練就了一身本領，擁有敏銳的洞察力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍中的稀缺資源。高校在積極推進校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師“走出去”到企業(yè)鍛煉學習的同時，還要堅持“引進來”，將企業(yè)中優(yōu)秀的設計師引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題教學中，讓學生最直觀地感受行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有助于學生在校期間鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，科學合理規(guī)劃畢業(yè)后的人生。

（五）依托校內外創(chuàng)新設計平臺，形成良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

在學生中形成好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。設計類專業(yè)的優(yōu)勢在于校內外有著豐富的實驗平臺和實踐基地，學生可以在這些平臺和基地中不斷打磨錘煉，提高自己的專業(yè)技能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要充分利用好校內外平臺和資源，敢于打破傳統(tǒng)教學的桎梏，在課程教學改革中要改變傳統(tǒng)意義上單一授課模式及教學目標，逐漸建立多層次、立體化、開放式教學體系，讓學生在多個設計平臺和實踐基地中通過切身體驗不斷強化設計思維，拓展專業(yè)知識面，鍛煉實踐動手能力，提高設計類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質量。只有這樣，培養(yǎng)出來的設計類人才才能完美對接市場，才能從本質上提高設計類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體水平。

四、結語

“新文科”建設倡導的核心理念和核心內容，為設計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革提供新機遇的同時，也給老師和學生帶來了新的挑戰(zhàn)。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學改革只有站在學科交叉前沿，在了解設計行業(yè)發(fā)展趨勢及專業(yè)學科特點的同時，不斷總結改革經驗，利用好校內外教學平臺及教師資源，堅持以賽促學、以賽促改、以賽促教、以賽促建，才能將設計類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力推向新的高度，培養(yǎng)出能擔當民族復興重任的新時代文科人才。