高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

劉 馳

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，制造業(yè)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的特點(diǎn)。智能裝備和智能工廠改變了制造業(yè)原有的生產(chǎn)制造方式和產(chǎn)業(yè)形態(tài)。從業(yè)者需要具備關(guān)鍵能力，才能應(yīng)對職業(yè)或勞動組織發(fā)生的變化，推動個人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

一、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

（一）國際組織及部分國家對關(guān)鍵能力的界定

歐盟認(rèn)為，關(guān)鍵能力是一種將專業(yè)知識和技能排除在外的、能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、促進(jìn)公民品格養(yǎng)成、社會融入及就業(yè)的通用能力。［1］79德國職業(yè)教育是世界職業(yè)教育的典范。1974年，德國勞動和社會學(xué)家梅爾騰斯在其著作《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育使命》中提出，關(guān)鍵能力獨(dú)立于具體專業(yè)能力之外，是勞動者適應(yīng)不同職業(yè)、可持續(xù)發(fā)展的能力。［2］關(guān)鍵能力包含語言文字、科學(xué)-技術(shù)-工程-數(shù)學(xué)、信息應(yīng)用、數(shù)字化、溝通合作、問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、公民與社會等能力。由于關(guān)鍵能力與任務(wù)和情境相關(guān)，因而具有一定的變化性，世界組織和不同的國家對此有不同的界定。對于機(jī)電制造業(yè)的從業(yè)者而言，不僅需要掌握切削加工“車、銑、鉆、磨”、測繪、電氣線路安裝調(diào)試等專業(yè)知識和技能，更重要的是掌握關(guān)鍵能力。

表1關(guān)鍵能力對照表［1］82

（二）工程技術(shù)教育認(rèn)證對關(guān)鍵能力的界定

《悉尼協(xié)議》是針對接受三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育的國際認(rèn)證?！断つ釁f(xié)議》對畢業(yè)生有知識要求、能力要求和素質(zhì)要求。

能力要求包括：能理解和運(yùn)用知識、對社會知識的理解和運(yùn)用、問題分析、設(shè)計與開發(fā)解決方案、調(diào)查研究、評價、社會保護(hù)、法律法規(guī)、工程管理、溝通、終身學(xué)習(xí)、判斷能力和決策責(zé)任十三項(xiàng)。

素質(zhì)要求包括：現(xiàn)代工具運(yùn)用、工程師與社會、環(huán)境與可持續(xù)性、職業(yè)道德、個人與團(tuán)隊(duì)精神、溝通和項(xiàng)目管理與財務(wù)七項(xiàng)。［3］

二、國外職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)途徑

德國的職業(yè)教育采用“雙元制”模式?！半p元制”學(xué)制為2～3.5年,主體為中學(xué)畢業(yè)生，教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校交替進(jìn)行，約60%～70%的時間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，30%～40%的時間在學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識培訓(xùn)。與普通高等教育采用“學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化”方法開發(fā)課程不同，“雙元制”模式開發(fā)課程時采用職業(yè)工作任務(wù)分析法——BAG分析法。該方法讓學(xué)生在一個完整的工作過程中理解每一個工作任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的職業(yè)能力。［4］比如，德國老師是如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展“零件圖繪制與零件制作”教學(xué)的？首先，老師手繪出滑輪組件的裝配圖，介紹滑輪的工作原理，讓學(xué)生拆畫出零件圖，接著老師講解與該圖樣有關(guān)的配合、表面粗糙度、尺寸公差、幾何公差等知識，學(xué)生查閱手冊，并在零件圖上標(biāo)注技術(shù)要求，最后老師講解與該零件相關(guān)的加工工藝，指導(dǎo)學(xué)生加工出零件，將零件裝配成滑輪組件。在理論、實(shí)踐一體化的課程中，通過由裝配圖拆畫出零件圖，學(xué)生理解了裝配圖與零件圖的關(guān)系；通過加工零件，理解了圖樣的技術(shù)要求和加工工藝；將圖樣加工成零件，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，獲得成就感。

英國的職業(yè)教育采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”。學(xué)員與雇主簽訂合同，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；實(shí)行由學(xué)校和企業(yè)交替培養(yǎng)模式，約30%～50%的時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，約50%～70%的時間在企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)員在真實(shí)的工作崗位上，培養(yǎng)運(yùn)用知識解決問題、改善問題、溝通協(xié)作、自我管理等關(guān)鍵能力。學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量有質(zhì)量監(jiān)控體系保障，由專業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供職業(yè)資格認(rèn)證。［5］

美國的職業(yè)教育變革從STW(School-to-Work)到STC(School-to-Career)。STW的核心內(nèi)涵是幫助學(xué)生“掌握工作流程中某一環(huán)節(jié)單一的知識和操作技能”，以獲得工作崗位。STC強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃未來的能力、工作責(zé)任感和學(xué)習(xí)熱情，為勝任高工資、高技能的職業(yè)生涯，為成為有貢獻(xiàn)的好公民以及個人和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展作準(zhǔn)備。STC有規(guī)定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和操作標(biāo)準(zhǔn)，有學(xué)校本位學(xué)習(xí)、工作本位學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)活動三個部分。在學(xué)校本位學(xué)習(xí)中，企業(yè)與學(xué)校合作，通過職業(yè)生涯探索活動和課程開發(fā)的方式參與學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)活動。工作本位學(xué)習(xí)一般有兩個內(nèi)容：一是企業(yè)為實(shí)習(xí)生提供求職能力培訓(xùn)，二是指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握工作崗位技能，通過州級、縣級技能考核獲得技能水平證書。地方企業(yè)只有通過嚴(yán)格的資格審查，才能參與STC。［6］

與德國相似，丹麥的職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)交替制。針對近年來職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致輟學(xué)率較高的情況，丹麥提出在職業(yè)基礎(chǔ)教育階段著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交流、數(shù)學(xué)與科學(xué)、創(chuàng)業(yè)、合作、學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力，并且設(shè)計了關(guān)鍵能力教學(xué)的課程框架、內(nèi)容要求、師資培訓(xùn)、教學(xué)安排、教學(xué)方法以及學(xué)生的考核要求。［7］

三、國外職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的啟示

德國和英國職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)在于“雙重身份，工學(xué)交替，崗位成長”，得益于完善的國家政策支持和法律保障，學(xué)生有60%～70%的時間在真實(shí)的崗位上培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。國內(nèi)一些中、高職院校引入德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，教師們經(jīng)過“雙元制”教學(xué)能力培訓(xùn)后，按“工作過程系統(tǒng)化”開發(fā)課程，用“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)”作為教學(xué)活動的設(shè)計原則，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，由于國情不同，國內(nèi)高職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在企業(yè)真實(shí)崗位工作的時間有限，職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要依托學(xué)校培養(yǎng)。如今產(chǎn)業(yè)加快升級轉(zhuǎn)型步伐，但部分職業(yè)學(xué)校對市場需求變化信息的響應(yīng)滯后，在人才規(guī)格、課程設(shè)置和教材內(nèi)容等方面不能及時滿足企業(yè)的要求。要改善這種狀況，可借鑒美國職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，讓中介組織參與職業(yè)教育，發(fā)揮“決策咨詢”“職業(yè)教育研究”“職業(yè)教育專業(yè)服務(wù)”“管理協(xié)調(diào)”和“經(jīng)費(fèi)支持”等主要職能，推動校企合作。［8］

國內(nèi)高職機(jī)電專業(yè)生源有中職生和普高生，兩相比較，中職生的基本技能較扎實(shí)、操作能力強(qiáng)，但是理論知識的理解和應(yīng)用略差，原因是中職生的閱讀理解能力、數(shù)學(xué)能力、溝通表達(dá)能力不足。借鑒丹麥職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)，在中職階段，可加強(qiáng)數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)能力、語言文字能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠跟上高職的學(xué)習(xí)要求。

四、國內(nèi)高職機(jī)電專業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)改革

借鑒上述歐美一些國家職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)高職機(jī)電專業(yè)可從如下幾種途徑培養(yǎng)關(guān)鍵能力：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、第二課堂教育活動（社團(tuán)活動、教育講座、社會實(shí)踐、技能競賽）、企業(yè)“訂單班”、企業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等。比如校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展“精益化、信息化”建設(shè)，可從環(huán)境上營造規(guī)范的“人機(jī)料法環(huán)測”的學(xué)習(xí)及工作過程，在一、二、三年級逐步引入“標(biāo)準(zhǔn)工位操作”“班組管理”和“基于項(xiàng)目的工程管理”等精益生產(chǎn)課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

盡管高職機(jī)電專業(yè)在關(guān)鍵能力與課程的融合上積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但是，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我國傳統(tǒng)工程教育偏重于專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，明顯與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求不一致，教師對關(guān)鍵能力的內(nèi)涵認(rèn)識不完整，對其意義的理解不深刻，導(dǎo)致關(guān)鍵能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，存在“見子打子”、發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)問題改進(jìn)一點(diǎn)問題的情況。另外，關(guān)鍵能力的隱性化特點(diǎn)還帶來一些問題：課程標(biāo)準(zhǔn)對關(guān)鍵能力的考核不明確；課程設(shè)計對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不細(xì)致；關(guān)鍵能力在教學(xué)上的落實(shí)不確定；缺少相應(yīng)的評價體系等。為了解決這些問題，在構(gòu)建關(guān)鍵能力與課程融合體系、構(gòu)建關(guān)鍵能力可操作性培養(yǎng)路徑及可量化的考核體系等方面，本研究作了以下探索。

（一）建立關(guān)鍵能力指標(biāo)體系

1.關(guān)鍵能力需求度問卷調(diào)查

為了合理制定高職機(jī)電專業(yè)需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，本研究以《悉尼協(xié)議》的能力要求和素質(zhì)要求為文本，制作了《高職機(jī)電專業(yè)關(guān)鍵能力目標(biāo)制定調(diào)查》問卷，對高職機(jī)電專業(yè)的部分畢業(yè)生和核心雇主進(jìn)行了問卷調(diào)查。畢業(yè)生調(diào)查回收問卷577份，核心雇主回收問卷25份。

被調(diào)查畢業(yè)生的職業(yè)構(gòu)成和工作年限為：技術(shù)研發(fā)人員35.76%，生產(chǎn)人員18.23%，管理人員8.16%，銷售人員6.25%，行政后勤人員3.99%，大專升本科學(xué)生2.43%，文職人員2.26%，教師2.26%，市場公關(guān)人員0.69%，其他人員17.71%；工作5年以上人員17.5%，工作3～5年人員30.68%,1～2年人員51.82%。

核心雇主方的職業(yè)構(gòu)成和工作年限為：人力資源18人，管理2人，銷售2人，技術(shù)研發(fā)1人，實(shí)習(xí)生1人，其他1人；工作年限5年以上72%，3～5年12%，1～2年16%。

問卷數(shù)據(jù)中，重要度達(dá)90%的能力有“終身學(xué)習(xí)”“職業(yè)道德”，兩方數(shù)據(jù)差異大的能力是“決策責(zé)任”“能夠理解和運(yùn)用知識”和“對社會知識的理解和運(yùn)用”。

表2《高職機(jī)電專業(yè)關(guān)鍵能力目標(biāo)制定調(diào)查》問卷數(shù)據(jù)

2.確定專業(yè)的關(guān)鍵能力指標(biāo)

2017年，教育部、人社部和工信部聯(lián)合發(fā)布《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（教職成〔2016〕9號）指出，提升制造業(yè)人才需要具備6項(xiàng)關(guān)鍵能力和素質(zhì)，分別為工匠精神、創(chuàng)新能力、運(yùn)用知識解決問題的能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、綠色制造技術(shù)技能和質(zhì)量素質(zhì)能力。

2018年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中指出職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備9項(xiàng)關(guān)鍵能力：認(rèn)知能力、終身學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、寫作、合作、自我管理、遵守和履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范、創(chuàng)新、解決問題。

本研究根據(jù)關(guān)鍵能力需求度調(diào)查問卷結(jié)果、《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求，最后確定專業(yè)的關(guān)鍵能力指標(biāo)。

（二）制定能力指標(biāo)點(diǎn)課程矩陣表

依據(jù)專業(yè)的關(guān)鍵能力指標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的各門課程，最后確定培養(yǎng)的關(guān)鍵能力及其比例，以此觀察專業(yè)課程是否滿足專業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的需求，以及專業(yè)能力與關(guān)鍵能力的比例是否合理。課程據(jù)此開展能將關(guān)鍵能力落實(shí)到課堂的教學(xué)方案設(shè)計和考核方案設(shè)計，實(shí)施教改方案及持續(xù)改進(jìn)方案。

（三）關(guān)鍵能力與課程的融合

本探索以“零部件技術(shù)測繪與出圖”課程為例展開研究。

“零部件技術(shù)測繪與出圖”課程是機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)課程，該課程重點(diǎn)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力有4項(xiàng)：終身學(xué)習(xí)、問題解決、溝通合作、履行責(zé)任。進(jìn)行課程整體設(shè)計時，嘗試將知識體系重構(gòu)成項(xiàng)目體系。項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)，學(xué)生接到工作任務(wù)后提出問題、檢索信息，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識、制定解決方案，實(shí)施任務(wù)、檢查任務(wù)完成情況、評價任務(wù)完成質(zhì)量、對完成過程進(jìn)行總結(jié)和反思，完成任務(wù)的過程記錄在學(xué)生工作頁上。

應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)也有助于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分課程內(nèi)容，完成網(wǎng)絡(luò)課程的測試題。課中，教師在線開展主題討論、問卷、評分等活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。網(wǎng)絡(luò)工具的使用極大提高了師生之間、學(xué)生之間溝通交流的參與度，能即時反饋觀點(diǎn)、活躍課堂氣氛。

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（四）關(guān)鍵能力培養(yǎng)的評價

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要多角度展開評價。關(guān)鍵能力的評價主體有學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師。評價方式有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。評價內(nèi)容分線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分。線下教學(xué)的評價內(nèi)容有項(xiàng)目報告、口試、學(xué)生工作頁成績、問題及解決方法記錄表、期末考試成績；線上教學(xué)的評價內(nèi)容有網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)完成度、測驗(yàn)、預(yù)習(xí)作業(yè)成績、網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)的發(fā)言記錄、網(wǎng)絡(luò)課程的課堂活動積分（問卷、搶答、選人、討論）。課程標(biāo)準(zhǔn)的考核，要求明確關(guān)鍵能力指標(biāo)及其評價內(nèi)容、分值占比。

五、結(jié)語

信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合促進(jìn)了制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)的從業(yè)者不僅需要具備專業(yè)技能，還要具備終身學(xué)習(xí)、問題解決、溝通協(xié)作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，才能從容應(yīng)對職業(yè)生涯的變化。重視大學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，從借鑒國外職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)方法入手，在高職機(jī)電專業(yè)開展關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐和持續(xù)改進(jìn)工作具有重要意義，可為我國制造業(yè)培養(yǎng)具有工匠精神和高技能高素質(zhì)的復(fù)合型人才賦能助力。