新定位與多元融通：新文科視域下建設(shè)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)現(xiàn)路徑

張 超 王建華 劉永騰

（1.新疆師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830017；2.新疆工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830023；3.新疆工程學(xué)院黨委學(xué)工部 新疆 烏魯木齊 830023）

2019年4月，教育部等13部委正式啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，著力提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。［1］新文科立足于傳統(tǒng)文科的教育目標(biāo)、教育過程、教育價(jià)值與教育體系等，是對(duì)傳統(tǒng)文科教育的繼承與超越，是對(duì)高等教育現(xiàn)代化規(guī)律探索的深化與拓展，“為培養(yǎng)與國家建設(shè)發(fā)展相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)的文科人才指明了努力方向”。［2］

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。［3］課程思政是高校提升思想政治教育有效性和實(shí)效性的時(shí)代創(chuàng)舉，是落實(shí)立德樹人建設(shè)目標(biāo)的戰(zhàn)略舉措。從新文科的視域研究課程思政建設(shè)，在明確新文科科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行新定位，通過多元因素的融通實(shí)現(xiàn)鑄魂育人。當(dāng)前，高校正在抓緊進(jìn)行的新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)，都是加快培養(yǎng)新時(shí)代拔尖人才、提升國家文化軟實(shí)力的重要手段，更是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的頂層設(shè)計(jì)和關(guān)鍵之舉。［4］

一、新文科的緣來與內(nèi)涵

新時(shí)代呼喚新文科。我國社會(huì)主義已經(jīng)踏入新時(shí)代，意味著我國社會(huì)主義建設(shè)將面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與任務(wù)。而解決這些挑戰(zhàn)和任務(wù)需要一批學(xué)貫古今、融通多學(xué)科、政治覺悟較高的具有中國特色、中國風(fēng)格與中國氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人才。這也為我國高等教育的發(fā)展提出了新要求。習(xí)近平總書記2021年4月19日在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！保?］面對(duì)新挑戰(zhàn)和新任務(wù)，推動(dòng)我國高等教育創(chuàng)新型發(fā)展，必須結(jié)合具體實(shí)際加快新文科建設(shè)。

社會(huì)進(jìn)步、人文社會(huì)學(xué)科分類與知識(shí)生產(chǎn)模式的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。人類社會(huì)的發(fā)展倒逼知識(shí)組織方式進(jìn)一步重組與劃分為不同的學(xué)科，學(xué)科分類是為了方便學(xué)科知識(shí)的發(fā)展依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的人為性學(xué)科分割。學(xué)科隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展，新一輪科技革命推動(dòng)新文科發(fā)展。

黨的十九屆五中全會(huì)指出，當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命深入發(fā)展。［6］新文科建設(shè)面臨著“百年未有之大變局”，新一輪科技革命對(duì)社會(huì)的影響不僅體現(xiàn)在生產(chǎn)方式、生活方式與觀念價(jià)值上，更影響到人類的心智、思維方式與知識(shí)生產(chǎn)。新文科的提出體現(xiàn)了我國應(yīng)對(duì)新一輪科技革命的決心與戰(zhàn)略，目的是培育更多融通古今知識(shí)、跨學(xué)科與多面向的社會(huì)主義新型文科人才。圍繞我國國家戰(zhàn)略發(fā)展，為在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革進(jìn)程中占據(jù)主動(dòng)、贏得優(yōu)勢(shì)，迫切需要供給大量與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新型文科人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步作出更多知識(shí)貢獻(xiàn)。

“新文科是一種基于傳統(tǒng)文科而又超越傳統(tǒng)文科，以新時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)與新產(chǎn)業(yè)為背景，融合了理、工等諸多外部學(xué)科要素的包容性學(xué)科框架。”［7］因此，新文科知識(shí)體系建構(gòu)是在注重傳統(tǒng)文科知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)新興研究領(lǐng)域和跨學(xué)科研究。［8］這主要包括以下兩方面原因。

其一，創(chuàng)新文科建構(gòu)邏輯。一是從重視學(xué)習(xí)國外先進(jìn)文科理念到重視中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的轉(zhuǎn)變。二是從重視人文社會(huì)科學(xué)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展到重視社會(huì)發(fā)展對(duì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，尤其是發(fā)揮國家重大戰(zhàn)略需求對(duì)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。三是注重突破學(xué)科壁壘，突出新興學(xué)科與多元學(xué)科對(duì)文科教育的補(bǔ)充作用，尤為注重在交叉與融合中創(chuàng)新文科發(fā)展內(nèi)容和機(jī)制。

其二，重塑文科建構(gòu)價(jià)值。一是傳統(tǒng)的文科強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的專業(yè)化與獨(dú)立化，對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展起到了重要作用，但難以發(fā)揮各人文社會(huì)學(xué)科之間、自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間、新興學(xué)科與人文學(xué)科之間的協(xié)同增進(jìn)作用，新文科就是要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科、領(lǐng)域之間的交叉與融合、協(xié)同與互促。二是傳統(tǒng)文科對(duì)全球科技革命、產(chǎn)業(yè)變革的闡釋力有局限性，新文科是立足于傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，以繼承與創(chuàng)新的理念，不斷提高我國人文社會(huì)科學(xué)的國際話語權(quán)，目的在于提高我國人文社會(huì)科學(xué)服務(wù)全球建設(shè)、治理與發(fā)展的應(yīng)用能力，進(jìn)一步突出人文社會(huì)科學(xué)的中國特色、中國風(fēng)格與中國氣派。

人類社會(huì)的發(fā)展促進(jìn)了人文社會(huì)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步，繼而推動(dòng)人類知識(shí)生產(chǎn)模式的飛躍，人類知識(shí)生產(chǎn)模式也是推動(dòng)人類社會(huì)與人文社會(huì)學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。按此辯證邏輯，新文科的提出與建設(shè)順應(yīng)了我國社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代和我國引領(lǐng)全球新科技革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代潮流，合乎我國人文社會(huì)科學(xué)的建設(shè)規(guī)律。是對(duì)我國高等教育現(xiàn)代化規(guī)律探索的拓展與飛躍，具有深刻的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性與融合性，是引領(lǐng)我國人文社會(huì)科學(xué)實(shí)現(xiàn)范疇重塑、觀念重構(gòu)、范式再造的構(gòu)建理念和行動(dòng)綱領(lǐng)。

二、新定位：新文科視角下課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

從學(xué)科劃分角度看，課程思政建設(shè)是推進(jìn)思想政治教育學(xué)科跨越式發(fā)展的重大戰(zhàn)略性舉措。從新文科教育理念出發(fā)理解課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)，就是要在思想政治教育學(xué)科的范疇、理念、范式的基礎(chǔ)上，梳理清楚新文科對(duì)課程思政建設(shè)啟發(fā)的新范疇、新理念、新范式。

（一）新范疇

理解范疇的概念是研究課程思政范疇的前提。列寧說過：“在人面前是自然現(xiàn)象之網(wǎng)。本能的人，即野蠻人沒有把自己同自然界區(qū)分開來。自覺的人則區(qū)分開來了，范疇是區(qū)分過程中的一些小階段，即認(rèn)識(shí)世界過程中的一些小階段，是幫助我們認(rèn)識(shí)和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的網(wǎng)上紐結(jié)。”［9］課程思政隸屬思想政治教育學(xué)科的范疇，規(guī)定了課程思政范疇的內(nèi)容材料。從揭示學(xué)科基礎(chǔ)的范疇來看，課程思政包括思想與政治、傳播與疏導(dǎo)、借鑒與超越、主體與客體、思想與行動(dòng)等。從揭示學(xué)科聯(lián)系的范疇來看，課程包括教育體系、教育過程、教育實(shí)踐、教育制度與教育管理等。從揭示學(xué)科群體的范疇來看，課程思政包括個(gè)人、家庭、高校、單位與社會(huì)組織等。從揭示學(xué)科意識(shí)的范疇來看，課程思政包括課程思政價(jià)值趨向、課程思政意識(shí)形態(tài)、課程思政輿論導(dǎo)向、課程思政心理狀態(tài)、課程思政生態(tài)、課程思政時(shí)代背景等范疇。

（二）新理念

新文科是對(duì)傳統(tǒng)文科的超越，更是對(duì)傳統(tǒng)文科的時(shí)代化。主要表現(xiàn)為打破專業(yè)孤立、學(xué)科壁壘與領(lǐng)域障礙，特點(diǎn)是學(xué)術(shù)視角開闊、廣博的問題導(dǎo)向與多元融合的學(xué)術(shù)積累，目的在于培養(yǎng)受教育者的當(dāng)代社會(huì)素養(yǎng)，使受教育者主動(dòng)、準(zhǔn)確回應(yīng)快速變革的當(dāng)代社會(huì)。因此新文科包含著學(xué)科融合、引導(dǎo)人才培養(yǎng)、機(jī)制創(chuàng)新等價(jià)值理念，是指導(dǎo)課程思政等領(lǐng)域建設(shè)的新理念。

學(xué)科融合推動(dòng)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。學(xué)科融合是指通過不斷打通不同學(xué)科壁壘、消弭學(xué)科差異，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與學(xué)科間相互滲透的活動(dòng)。學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的邏輯趨勢(shì)，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)我國人文社會(huì)科學(xué)現(xiàn)代化的重要路徑。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?0］各學(xué)科是課程思政建設(shè)的“一段渠”，這有兩層意蘊(yùn)：一是充分利用好課程思政建設(shè)，把立德樹人的任務(wù)“潤物細(xì)無聲”式地融入各學(xué)科教學(xué)過程之中。二是充分利用各學(xué)科的有益思維、工具、價(jià)值與平臺(tái)等，特別是新興學(xué)科的技術(shù)手段與理念，大力推動(dòng)課程思政建設(shè)向縱深發(fā)展。

科技與產(chǎn)業(yè)變革引導(dǎo)課程思政人才培養(yǎng)走向，推動(dòng)課程思政建設(shè)快速發(fā)展。一是科技與產(chǎn)業(yè)變革需要更多具有多元學(xué)科知識(shí)與多種實(shí)踐能力與素質(zhì)的綜合型文科人才，倒逼課程思政的人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著信息技術(shù)、智能技術(shù)、生物技術(shù)等先進(jìn)產(chǎn)業(yè)與領(lǐng)域的發(fā)展而不斷調(diào)整，以適應(yīng)未來社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的變化之需。二是科技與產(chǎn)業(yè)變革直接推動(dòng)課程思政快速發(fā)展，主要表現(xiàn)在科技與產(chǎn)業(yè)變革會(huì)為課程思政提供更為便捷高效的建設(shè)平臺(tái)、技術(shù)，將為課程思政培養(yǎng)的人才提供更為合適的、更具時(shí)代特質(zhì)的崗位?？萍寂c產(chǎn)業(yè)變革倒逼課程思政人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也促進(jìn)了課程思政建設(shè)的現(xiàn)代化。

機(jī)制是持續(xù)性探索課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)。一是非思政課建設(shè)“課程思政”，抓好綜合素養(yǎng)課與專業(yè)課。綜合素養(yǎng)課是通識(shí)教育展開的主要載體，專業(yè)課占受教育者學(xué)習(xí)知識(shí)來源的比重最大，因此應(yīng)該在依托不同區(qū)域、不同高校、不同學(xué)科的特色與先進(jìn)典型的基礎(chǔ)上，自主探索不同學(xué)科與思想政治教育的共通內(nèi)容與共同價(jià)值理念。二是思政課程更要積極主動(dòng)探索與建設(shè)課程思政，思政課程是課程思政的首要環(huán)節(jié)，在課程思政建設(shè)中占據(jù)特殊地位，課程思政是克服思政課程不足與實(shí)現(xiàn)時(shí)代性對(duì)接的戰(zhàn)略抉擇。在思政課程的課程思政進(jìn)程中，應(yīng)該主動(dòng)補(bǔ)充思政課建設(shè)的新血液，主動(dòng)吸納中國特色社會(huì)主義建設(shè)的最新實(shí)踐成果，自主積極地將體現(xiàn)區(qū)域特色、院校風(fēng)格與學(xué)科知識(shí)的思政材料融入到思政課程當(dāng)中，做到推陳出新和與時(shí)俱進(jìn)。

（三）新范式

范式是一種公認(rèn)的思想體系，范式是“一個(gè)特定共同體的成員所共有的信念、價(jià)值、技術(shù)等構(gòu)成的整體”。［11］課程思政建設(shè)的范式重構(gòu)，應(yīng)該在社會(huì)公認(rèn)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)自身重新定位。具體來說，課程思政的新范式應(yīng)該從以下幾方面理解。

其一，思想政治教育的本質(zhì)屬性與跨界融合。新文科并不是對(duì)傳統(tǒng)文科的否定，而是新時(shí)代對(duì)文科未來發(fā)展的戰(zhàn)略思考與理性創(chuàng)舉。課程思政建設(shè)在本質(zhì)上屬于思想政治教育的范疇之內(nèi)，新文科要求思想政治教育學(xué)科與其它學(xué)科進(jìn)行交叉融合式發(fā)展，要求實(shí)現(xiàn)從思政課程向課程思政的跨時(shí)代性飛躍，課程思政不是“課程+思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識(shí)化”，而是對(duì)包括思政課在內(nèi)的所有課程發(fā)揮育人功能的新要求。［12］在目標(biāo)上與思想政治理論課協(xié)同同行，均是為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。課程思政建設(shè)吸納了其它學(xué)科，特別是智能、數(shù)字與大數(shù)據(jù)等新興學(xué)科與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育學(xué)科教育模式的變革，改變了受教育者知識(shí)獲得方式與知識(shí)輸出方式，是思想政治教育學(xué)科教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。

其二，繼承守正與創(chuàng)意創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思想政治教育學(xué)科對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)發(fā)揮了重要的作用，但隨著我國進(jìn)入新時(shí)代，難免存在與當(dāng)今社會(huì)不相融洽之處，因此課程思政的建設(shè)就是在傳統(tǒng)思想政治教育的基礎(chǔ)上，繼承其合理有效的精髓，擯棄其與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的部分，走向思想政治教育現(xiàn)代化。課程思政的另一個(gè)重要范疇是創(chuàng)意創(chuàng)新，創(chuàng)意創(chuàng)新戰(zhàn)略是人文社會(huì)學(xué)科的轉(zhuǎn)型理念，當(dāng)前我國亟需一場(chǎng)文化創(chuàng)意創(chuàng)新來推動(dòng)新文科建設(shè)，課程思政是我國文化創(chuàng)意創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略舉措，將對(duì)我國人文社會(huì)科學(xué)的時(shí)代革新發(fā)揮實(shí)驗(yàn)與示范作用。

其三，新時(shí)代與人的全面發(fā)展。教育是引領(lǐng)人類思想發(fā)展的重要活動(dòng)，在新與舊的鈕結(jié)上，個(gè)體是人類智慧探索的基本單位。人是社會(huì)歷史的主體，更是社會(huì)歷史的塑造者，因此我們黨始終把每個(gè)人自由而全面的發(fā)展作為社會(huì)的最高目標(biāo)，新時(shí)代具有新氣象，是離實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”最近的時(shí)代。從思政課程到課程思政體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)于人本體價(jià)值培育的注重，目的在于更大地激發(fā)個(gè)體能動(dòng)性，使每個(gè)人成為全面發(fā)展的人，為社會(huì)主義乃至共產(chǎn)主義的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，這種新時(shí)代的與人的全面發(fā)展的范疇超越了生存主義與物質(zhì)主義，趨向于成就個(gè)人與教育的全維度化，從這個(gè)角度看，課程思政是在生存與成就自我之間擔(dān)負(fù)起過渡橋梁的作用。

三、多元融通：課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略路徑

以新文科的維度來推動(dòng)課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略路徑選擇，可以著重從以下四個(gè)方面持續(xù)發(fā)力。

（一）提升多元資源配置的有序化與高效化

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課程思政元素發(fā)掘與利用的程度直接關(guān)乎課程思政建設(shè)成效。客觀地講，當(dāng)前對(duì)課程思政建設(shè)非常重視，但在各級(jí)層面、各院校、各學(xué)科、各課程對(duì)課程思政元素的發(fā)掘仍有較大提升的空間。這主要表現(xiàn)為：一是各院校所處地域不同，課程思政建設(shè)對(duì)區(qū)域特色的思政元素挖掘不夠充分。二是目前各學(xué)科尚未形成各具學(xué)科特色的課程思政教材與教程，對(duì)課程思政的實(shí)施尚未全面推動(dòng)；三是各課程任課教師和各門課的學(xué)生主要依靠原有教材講授知識(shí)，新時(shí)代與新文科呼喚新教材，體現(xiàn)課程思政特色的多元化、時(shí)代化與新要求系統(tǒng)化的課程教材體系尚未完善；四是各課程教師對(duì)課程思政建設(shè)融入課堂的認(rèn)識(shí)不夠深刻，運(yùn)用身邊、生產(chǎn)、專業(yè)領(lǐng)域等思政元素的技巧不夠到位。

課程思政的建設(shè)力度不僅與多重元素的發(fā)掘利用程度有關(guān)，而且與其配置效率有關(guān)。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是表現(xiàn)在課程思政元素配置的低效性。主要根源于課程思政教學(xué)體系的無序化，缺乏宏觀上的細(xì)微化統(tǒng)籌，使得課程思政建設(shè)被誤解為“思政課程的學(xué)科具體化”。二是表現(xiàn)為難以突出重點(diǎn)元素，造成課程思政建設(shè)難點(diǎn)難以突破。這主要表現(xiàn)在高等教育落實(shí)課程思政授課環(huán)節(jié)中缺乏理論的廣度與高度，授課元素難以跟上時(shí)代的發(fā)展要求，培養(yǎng)方法逐漸落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程思政元素的設(shè)置難以突出重點(diǎn)與目標(biāo)，更難以“根據(jù)個(gè)別困難學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的詮釋與指導(dǎo)”［13］，綜合造成課程思政元素配置效率較低。

重構(gòu)課程體系與改進(jìn)教學(xué)方法，提升課程思政資源配置的有序化與高效化。合理規(guī)劃通識(shí)課、專業(yè)課與思政課的課程思政，在通識(shí)課維度要改變折衷主義教育觀與多元價(jià)值教育觀，克服其難以為學(xué)生提供共同知識(shí)和價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的弊病。專業(yè)課中要靈活地加入德育知識(shí)，在學(xué)習(xí)、生活與實(shí)踐上正確引導(dǎo)學(xué)生行為與價(jià)值意識(shí)；思政課程要實(shí)現(xiàn)與課程思政的辯證統(tǒng)一，推進(jìn)立德樹人供給側(cè)改革，推動(dòng)思政課教學(xué)方式創(chuàng)新，提升同向同行文化認(rèn)同感，深化知識(shí)育人與立德樹人相結(jié)合的教育理念，推動(dòng)思政課程與課程思政同頻共振。要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。［14］改進(jìn)教學(xué)方法是落實(shí)以生為本的重要體現(xiàn)，目標(biāo)在于培育學(xué)生的自學(xué)能力。在知識(shí)爆炸的當(dāng)今時(shí)代，人們的知識(shí)素養(yǎng)永遠(yuǎn)處于被迫的跟隨狀態(tài)?！拔覀儾槐匾檬裁礀|西給一個(gè)人，只要把那暗藏在身體內(nèi)固有的東西揭開和揭露出來，并重視每個(gè)個(gè)別的因素就夠了”。［15］課程教學(xué)要重視“形式與內(nèi)容的統(tǒng)一”，根據(jù)不同學(xué)生的狀況，積極探索新型教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課程思政的教育成效。只有重構(gòu)課程體系、改進(jìn)教育方法，才能切實(shí)提高課程思政資源配置的有序化與高效化。

（二）推動(dòng)多級(jí)建設(shè)主體的協(xié)調(diào)化和一體化

課程思政建設(shè)主體的協(xié)調(diào)性關(guān)系課程思政建設(shè)的進(jìn)度與效度，課程思政的建設(shè)主體具有廣義與狹義之分。具體來說廣義的建設(shè)主體包括社會(huì)、學(xué)校與家庭，狹義的課程思政建設(shè)主體主要包括學(xué)校黨委、學(xué)院與學(xué)科、教師隊(duì)伍與思政隊(duì)伍。筆者所說是狹義上的課程思政建設(shè)主體，是推動(dòng)課程思政落實(shí)到位的重要組織與個(gè)體。“學(xué)校黨委—學(xué)院與學(xué)科組織—教師與思政隊(duì)伍授課”是課程思政實(shí)施建設(shè)的重要邏輯，指明了各建設(shè)主體的角色與作用。

推動(dòng)多級(jí)與多元建設(shè)主體的協(xié)調(diào)化與一體化，具體來說包括以下幾層含義：一是在提高學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)政治站位的前提下，加強(qiáng)組織建設(shè)，為推動(dòng)協(xié)同育人與同向同行給予組織保障，同時(shí)在工作中要把握關(guān)鍵，加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍、課程思政制定機(jī)制、課程思政考評(píng)—反饋機(jī)制與課程思政監(jiān)督—激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。二是要充分發(fā)揮學(xué)院和學(xué)科為課程思政建設(shè)所起的橋梁作用，學(xué)院和學(xué)科方便發(fā)揮統(tǒng)籌各學(xué)科與領(lǐng)域內(nèi)的課程思政元素，相對(duì)于學(xué)校層面來說，學(xué)院與學(xué)科層面對(duì)課程思政資源的分配更有話語權(quán)，更方便有針對(duì)性地制定規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)。三是深化教師建設(shè)課程思政的主體作用，這意味著教師應(yīng)該探索與掌握落實(shí)課程思政價(jià)值的科學(xué)方案，推動(dòng)各門課程的課程思政建設(shè)專業(yè)化、交叉融合化與地域校情化，在常學(xué)常新中逐漸優(yōu)化課程思政建設(shè)。四是要強(qiáng)化高校思政隊(duì)伍在課程思政建設(shè)中的職業(yè)角色和主體自覺，突出思政隊(duì)伍課程思政理念與技能建設(shè)，加強(qiáng)與其他主體的協(xié)同育人性，改革課程思政教學(xué)，搭建多維立體化育人平臺(tái)與模式，并通過完善考評(píng)體系，建設(shè)課程思政長效育人體系，從而構(gòu)建戰(zhàn)略性、協(xié)調(diào)性與一體化的課程思政建設(shè)主體。

（三）增進(jìn)多元建設(shè)機(jī)制的條理化與系統(tǒng)化

課程思政建設(shè)機(jī)制是建設(shè)課程思政的各要素之間結(jié)構(gòu)關(guān)系與運(yùn)行方式，課程思政需要建設(shè)機(jī)制去實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、高效化與常態(tài)化，提升其服務(wù)立德樹人目標(biāo)的能力。研究課程思政建設(shè)機(jī)制主要從分工協(xié)作機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、教師培育機(jī)制、資源發(fā)掘機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、價(jià)值實(shí)踐機(jī)制、長效育人機(jī)制、協(xié)同育人機(jī)制等維度進(jìn)行邏輯化、條理化與系統(tǒng)化的梳理。目前課程思政育人機(jī)制體系尚未根本完善，各種建設(shè)機(jī)制有待進(jìn)一步梳理與調(diào)試，需要形成條理化與系統(tǒng)化的課程思政建設(shè)機(jī)制，并將其用于指導(dǎo)實(shí)踐改革。

條理化、系統(tǒng)化梳理與建構(gòu)課程思政建設(shè)機(jī)制。圍繞“新范疇、新理念、新范式”，課程思政建設(shè)機(jī)制體系應(yīng)該中心凸顯立德樹人的目標(biāo)與要求，同時(shí)體現(xiàn)新文科與新時(shí)代。課程思政建設(shè)機(jī)制的條理化與系統(tǒng)化要依托權(quán)威主體或者外域機(jī)構(gòu)與平臺(tái)等才能實(shí)現(xiàn)。具體來說，一方面可以加強(qiáng)學(xué)校黨委對(duì)課程思政建設(shè)機(jī)制體系的領(lǐng)導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校課程思政建設(shè)智囊團(tuán)的建議由學(xué)校黨委形成一種自上而下的構(gòu)建體系，利用政治權(quán)威增進(jìn)課程思政建設(shè)機(jī)制的條理化與系統(tǒng)化。二是可以引進(jìn)校外第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，通過項(xiàng)目外包的形式提升課程思政建設(shè)機(jī)制的科學(xué)化與系統(tǒng)化，并通過科學(xué)化的評(píng)估驗(yàn)收，切實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)機(jī)制的條理化與系統(tǒng)化。三是依托當(dāng)代先進(jìn)大數(shù)據(jù)平臺(tái)與智能平臺(tái)，模擬課程思政建設(shè)機(jī)制的運(yùn)行效果，對(duì)課程思政建設(shè)機(jī)制模型進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，在評(píng)估中凸顯建設(shè)機(jī)制的條理化與系統(tǒng)化，利用先進(jìn)技術(shù)平臺(tái)最大程度提升課程思政建設(shè)機(jī)制建構(gòu)的條理性與系統(tǒng)性。

（四）提高平臺(tái)技術(shù)的信息化和智能化

網(wǎng)絡(luò)化、信息化與智能化是課程思政建設(shè)的重要依托與平臺(tái)，也是課程思政建設(shè)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)代化追求。促進(jìn)課程思政建設(shè)的信息化與智能化就是要發(fā)揮“科技支撐”作用，彰顯技術(shù)在提升課程思政建設(shè)中的支持保障作用。技術(shù)作為課程思政建設(shè)多維工具的一維，需要上升到技術(shù)賦能的高度，以便更好地發(fā)揮其提升課程思政效能的功能。這也就意味著科學(xué)技術(shù)不僅僅是課程思政的重要元素與材料，而且能夠在課程思政建設(shè)中扮演重要角色，科學(xué)技術(shù)可看成是課程思政建設(shè)中的重要參與者和實(shí)踐節(jié)點(diǎn)，提高課程思政建設(shè)平臺(tái)與技術(shù)的信息化與智能化是課程思政建設(shè)現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。

理解技術(shù)賦能對(duì)提高課程思政信息化與智能化的具體作用，一方面要理解以大數(shù)據(jù)、5G等為代表的先進(jìn)技術(shù)正在對(duì)我國新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)發(fā)揮著重要的支撐作用，另一方面要認(rèn)識(shí)到先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)不僅是一種技術(shù)，更是一種思維方式，生產(chǎn)技術(shù)通過影響人的認(rèn)知思維、行為能力與生產(chǎn)關(guān)系等塑造著不同時(shí)期教育與知識(shí)生產(chǎn)模式，成為推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的一種重要力量。

提高課程思政建設(shè)的信息化與智能化是通過改變認(rèn)知思維與發(fā)揮工具效用實(shí)現(xiàn)的。一是以大數(shù)據(jù)為代表的先進(jìn)技術(shù)，能夠提供課程思政資源平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)素材、提高課堂教學(xué)效果等，拉近了學(xué)生與當(dāng)代社會(huì)、當(dāng)代世界的距離，改變了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思政課程的刻板印象，有助于課程思政理念的普及化與立德樹人、鑄魂育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是先進(jìn)技術(shù)以其高效的工具效用推動(dòng)了課程思政建設(shè)共同體的形成。借助先進(jìn)技術(shù)，可以健全課程思政建設(shè)體系、完善課程思政評(píng)估—反饋體系與監(jiān)督—獎(jiǎng)懲體系等，繼而科學(xué)地重構(gòu)課程思政建設(shè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新合作共建課程思政方式，提升課程思政建設(shè)過程中的合作決策能力與合作執(zhí)行能力，推動(dòng)合作主義理念普及化，形成全員、全程、全方位育人鑄魂的良好氛圍。三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代高新技術(shù)在課程思政建設(shè)中的平臺(tái)支撐作用，積極引用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬體驗(yàn)等先進(jìn)科技，提升先進(jìn)科技支撐課程思政建設(shè)的廣度與深度，繼而通過提高課程思政建設(shè)平臺(tái)的信息化與智能化推動(dòng)課程思政走向更高階段。

總之，尊重文科教育特性和人才培養(yǎng)規(guī)律是新文科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要前提，課程思政是高校落實(shí)立德樹人和完善全員全過程全方位育人的重要方面。應(yīng)該說，新文科建設(shè)與課程思政建設(shè)的理念是一致的，新文科意蘊(yùn)著課程思政建設(shè)新范疇、新理念與新范式，把二者綜合起來進(jìn)行研究，既發(fā)揮出了文科教育所凸顯的價(jià)值引領(lǐng)和塑造，以及道德培育和導(dǎo)向的作用，又能進(jìn)一步深化課程思政建設(shè)。這不僅要求對(duì)標(biāo)課程思政的新定位來建設(shè)課程思政，更要求將新文科戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、融合性與課程思政立德樹人根本任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，通過資源的高效有序配置、建設(shè)主體的協(xié)調(diào)一體化、建設(shè)機(jī)制的條理系統(tǒng)化與平臺(tái)技術(shù)的信息智能化，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)因素的多元融通，進(jìn)而形成立德樹人的高效合力。