認證理念下師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展問題與對策
——以昌吉學院數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)為例

張 靜 王 力 羅朝陽

（昌吉學院數(shù)學與數(shù)據(jù)科學學院 新疆 昌吉 831100）

21世紀中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了黨和國家對學生全面發(fā)展的關注，而落實學生核心素養(yǎng)依賴于教師核心素養(yǎng)的持續(xù)提升?；谥行W生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展需要，教師教育對高師院校數(shù)學專業(yè)師范生教師核心素養(yǎng)的同步發(fā)展提出了更高的要求。2017年，教育部下發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》及相關文件，決定按照《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的決策部署和要求，分級分類開展普通高等學校師范類專業(yè)認證工作，推進教師教育質(zhì)量保障體系建設，全面提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供有力支撐。2018年，教育部頒布了《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》，進一步表明國家對教師教育的高度重視。同年，教育部印發(fā)《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，要求師范院校在辦學特色上發(fā)揮排頭兵作用，在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領頭雁作用，在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風向標作用，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚，專業(yè)基礎扎實，勇于創(chuàng)新教學，善于綜合育人和具有終身發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師。教育部在《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。要結合辦學實際，基于師范認證理念，面向需求修訂本科人才培養(yǎng)方案，切實把本科教育工作會議的精神、要求落實到學校人才培養(yǎng)各項工作、各個環(huán)節(jié)中。同時，基礎教育新課程標準的頒布、施行及修訂也對課程體系、課程內(nèi)容、課程設置等方面進行了根本性的變革，這使以提升數(shù)學師范類本科生教師核心素養(yǎng)為宗旨的課程設置、教學內(nèi)容的安排、教學方法、教學模式、人才培養(yǎng)模式的研究面臨新的挑戰(zhàn)。

一、研究背景

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。林崇德團隊認為：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。［1］具體到數(shù)學核心素養(yǎng)，國際PISA測評提出數(shù)學素養(yǎng)是指個體能夠在不同情境中運用和解釋數(shù)學的能力。PISA在數(shù)學的情境性、應用性方面突出學生包括數(shù)學能力在內(nèi)的綜合能力發(fā)展，并在多個國家開展廣泛測評，影響巨大。我國還處于學科核心素養(yǎng)研究的初期階段，已有一些學者對基礎教育中的數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了討論，如桂德懷、徐斌艷和馬云鵬等認為數(shù)學核心素養(yǎng)是學習者在學習數(shù)學時所應達到的綜合性能力，其內(nèi)涵包括數(shù)學情感態(tài)度價值觀、數(shù)學知識和數(shù)學能力，等。［2-3］《普通高中數(shù)學課程標準（2017年）》將數(shù)學核心素養(yǎng)分為：數(shù)學抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學建模、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六個方面。［4］《義務教育數(shù)學課程標準（2011年）》提出數(shù)學學科的“十大核心概念”作為義務教育階段數(shù)學核心素養(yǎng)的權威表述。［5］數(shù)學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準明確提出：數(shù)學專業(yè)學生應接受系統(tǒng)的數(shù)學思維訓練，掌握數(shù)學科學的思想方法，具有較扎實的數(shù)學基礎和較強的數(shù)學語言表達能力，具備數(shù)學研究或運用數(shù)學知識解決實際問題的初步能力。

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關鍵在教師，教師素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)發(fā)展之關鍵，教師在教育過程中的重要地位決定了“教師素養(yǎng)”研究所具有的核心價值。國外文獻主要關注“教師專業(yè)標準”，其蘊含了對“教師素養(yǎng)”的要求，而“教師素養(yǎng)”也必然要體現(xiàn)教師職業(yè)的“專業(yè)性”?！叭澜處熃逃J證委員會”（NCATE）2008年發(fā)布的“專業(yè)標準”，其理論框架分為知識、技能和專業(yè)品性三個維度。“知識”和“技能”具體包括學科知識、學科教學知識和技能、一般教學知識和技能以及關于學生學習的知識四個要素，“專業(yè)品性”要求教師持有公平和所有學生都能學習的信念，同時強調(diào)一致的教學行為。國內(nèi)研究普遍認為“教師素養(yǎng)”指的是教師這一特定的職業(yè)群體，經(jīng)后天培養(yǎng)所形成的穩(wěn)定的知識、技能、態(tài)度等心理品質(zhì)的總和。

關于數(shù)學教師素養(yǎng)，全美數(shù)學教師理事會（NCTM）2014年頒布了“行動原則”，它被視為《州共同核心數(shù)學標準》（CCSSM，2010）下的教師教學實踐標準，規(guī)定了教師實施基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學所應具備的教學能力，具體在制定教學目標、實施教學任務、使用數(shù)學表征、促進數(shù)學交流、設置教學提問、形成學生積極的數(shù)學情感等方面提出系統(tǒng)建議。國內(nèi)的研究歸為兩個方面，一是對具體素養(yǎng)的研究，如學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；二是對素養(yǎng)成分的研究，如知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和情意素養(yǎng)。代表性的有方勤華對高中數(shù)學教師學科素養(yǎng)的研究，該研究通過理論研究和實證調(diào)查，構建了由數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學情意三個維度構成的理論框架。［6］喻平將教師知識分為理論性知識和情境性知識的觀點，在此基礎上構建了數(shù)學教師知識的測試量表。［7］章勤瓊對中澳兩國中小學數(shù)學教師的教學能力進行了比較研究，提出了教學能力的四個維度：相關數(shù)學知識，對數(shù)學課程標準理念的解讀，對學生數(shù)學思考的理解以及短期和長期的教學計劃；其指標是針對具體教學內(nèi)容，與具體教學情境相關聯(lián)。［8］

綜述相關研究文獻，多數(shù)學者認為教師核心素養(yǎng)是新時代教師必備的關鍵品格和核心能力，主要指向教師基礎性的、基本性的必備素養(yǎng)，它強調(diào)教師在教學情境中不可或缺的共同底線，是教師重要的、最關鍵的也是必要的素養(yǎng)。這一概念自然可以運用至各學科的課程及教育教學活動之中。

以上研究對教師素養(yǎng)或教師核心素養(yǎng)的界定偏重普適性理論，具有較高的理論價值和理論意義。而教師在其不同的專業(yè)發(fā)展階段，對教師核心素養(yǎng)的需求要點也會略有不同。目前對處于職前階段師范生教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，已有相關研究文獻相對較少，學界也沒有一個共識。包括對于師范生教師核心素養(yǎng)的評價指標、評價標準、評價方式及其可操作性等沒有統(tǒng)一的規(guī)范。本文期望通過文獻綜述和實際調(diào)研，面向基礎教育需求構建一個符合本專業(yè)實情的可執(zhí)行、可操作、可評價、可持續(xù)改進的人才培養(yǎng)和質(zhì)量評價模型閉環(huán)結構，從而探索出一套基于教師核心素養(yǎng)的師范生培養(yǎng)模式與評價方式。

二、師范生教師核心素養(yǎng)模型構建

王光明教授研究團隊將教師核心素養(yǎng)界定為：政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和教育精神；將教師的核心能力界定為：教育教學能力、教研創(chuàng)新能力、溝通合作能力和學習反思能力，同時構建了教師核心素養(yǎng)和能力的雙螺旋結構模型，從理論的高度系統(tǒng)而深刻地闡釋了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)和核心內(nèi)涵。［9］但對于在校師范生來講，從培養(yǎng)的要求和規(guī)格來講都比較高，加之教育發(fā)展不均衡和地域差異，從評價和可操作角度來講都不太容易實施和實現(xiàn)。余文森教授在“第十一屆上海國際課程論壇”發(fā)言指出“不同層級的教師，其專業(yè)角色和教師核心素養(yǎng)的需求是不一樣的。對于師范生來說，應該著重培養(yǎng)他們對教師教育專業(yè)、教師角色的認同，培養(yǎng)他們具備成為教師的基本資質(zhì)?！北疚慕Y合《數(shù)學類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》《中學教師專業(yè)標準（試行）》《教師教育課程標準》《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》，“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”師范專業(yè)認證理念，《中學教育師范認證標準（第二級）》，第三方機構評價結果，用人單位、畢業(yè)生、專任教師和行業(yè)內(nèi)專家的意見和建議并結合專業(yè)文獻綜述分析結果等，圍繞“一踐行，三學會”——踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展這條主線，以專業(yè)課程設置、教學及相關活動開展為載體，擬定師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展框架與內(nèi)容（如圖1）。

圖1 師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展框架與內(nèi)容

為便于操作和評價起見，將師范生教師核心素養(yǎng)劃分為四個二級指標：政治素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)。進一步分解為八個三級指標：師德素養(yǎng)和教育情懷、學科素養(yǎng)和教學能力、班級管理和綜合育人、溝通合作和實踐反思。對標師范生教師核心素養(yǎng)指標，本著“面向需求、注重素養(yǎng)、合理優(yōu)化”的原則，對昌吉學院數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設置、課程教學大綱等進行了合理修訂和完善，以確保本專業(yè)師范生教師核心素養(yǎng)生成和發(fā)展的質(zhì)量。

根據(jù)師范專業(yè)認證要求和理念，師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展系統(tǒng)必須形成一個面向需求、持續(xù)改進的閉環(huán)結構，才能有利于師范生教師核心素養(yǎng)的不斷持續(xù)提升和本專業(yè)的長期高質(zhì)量發(fā)展，同時有利于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。為此本文構建師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量評價指標閉環(huán)結構（如圖2），該結構遵循“反向設計、正向施工”原則，形成了一個雙循環(huán)封閉運行系統(tǒng)。其基于師范生教師核心素養(yǎng)生成發(fā)展，面向基礎教育需求，以期達到持續(xù)改進目的，為本專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供基本架構和評價依據(jù)。關于開展師范生教師核心素養(yǎng)評價的具體指標及詳細標準，讀者可以參考師范生發(fā)展教師核心素養(yǎng)的維度與主要表現(xiàn)（見表1）。

圖2 師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展質(zhì)量評價指標閉環(huán)結構

表1 師范生發(fā)展教師核心素養(yǎng)的維度與主要表現(xiàn)

續(xù)表1

三、師范生教師核心素養(yǎng)問題診斷分析

新疆地域遼闊，人居分散，學校點多面廣；教育成本尤其是教師培訓成本頗高，教育發(fā)展相對滯后；南北疆、城鄉(xiāng)、不同民族之間發(fā)展不均衡。基于前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前新疆中、小學教師隊伍中存在的主要問題為：一是重硬件、輕軟件的現(xiàn)象并沒有根本扭轉；二是鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)薄弱，對教師職業(yè)認同感不高；三是職業(yè)理想不夠堅定，教學與培訓矛盾突出。就我校數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，一方面少數(shù)民族師范生在專業(yè)學習過程中存在國家通用語言文字使用水平不高、數(shù)學基礎薄弱等問題。另一方面，我校近兩年大規(guī)模擴招等原因?qū)е卤究粕促|(zhì)量有所下降；專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容及方法、人才培養(yǎng)模式不能很好地適應社會發(fā)展和師范生未來的工作需要；學科結構和課程體系主要參考兄弟院校，較少考慮少數(shù)民族地區(qū)中學數(shù)學教師培養(yǎng)的特殊性；專業(yè)課程教學中普遍存在不重視大學數(shù)學內(nèi)容和中學數(shù)學教學內(nèi)容的銜接和聯(lián)系；課程設置缺乏時效性和針對性；教育類課程與實踐類課程比重相對較低，不能很好地與基礎教育數(shù)學課程改革接軌；教育見習與研習期較短，師范生教學實踐能力相對薄弱等問題亟待解決。雖然我校數(shù)學與應用數(shù)學（師范）專業(yè)2021年9月已經(jīng)通過了由教育部組織的師范專業(yè)二級認證，但根據(jù)認證要求，有效期六年，之后須重新認證。這期間要根據(jù)認證專家組提出的意見、建議和相關教育改革政策的調(diào)整進行持續(xù)改進，才能確保專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時按照“十四五”期間國家推動教育高質(zhì)量發(fā)展的總體部署和具體要求，著力提升基礎教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，是當前乃至今后很長時間必須加以重視和研究的重要問題，而其中師范生教師核心素養(yǎng)的發(fā)展是重中之重。

以下對標構建的師范生教師核心素養(yǎng)發(fā)展評價框架指標內(nèi)容和具體表現(xiàn)，對昌吉學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)在發(fā)展師范生教師核心素養(yǎng)各項關鍵指標的過程中，實際存在的問題進行詳細診斷分析。

（一）政治素養(yǎng)方面

本專業(yè)主要通過學校的通識教育和思想政治課程體系使學生理解師德規(guī)范內(nèi)容；通過系列黨團及社會活動等使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；在教育實習中納入師德內(nèi)容，通過指導教師的言傳身教以及師范生自身實踐體會，達成從認識到行動的統(tǒng)一。但是在師德規(guī)范達成方面，雖然本專業(yè)在師德養(yǎng)成方面已建立了多重培養(yǎng)機制，但尚需進一步強化；目前學生師德規(guī)范只能通過相關課程成績的直接評價和學生的問卷調(diào)查等來進行初步的評價，評價方式較為單一。本專業(yè)少數(shù)民族師范生國家通用語言文字使用水平整體相對不高，入校前數(shù)學基礎薄弱導致專業(yè)課程學習較吃力，加之師范生獲取教師資格證對普通話水平等級要求提高，這些對本專業(yè)少數(shù)民族師范生專業(yè)認同度、從教意愿、從教信心和責任感等教育情懷的生成有所影響。其次，由于所處地域社會經(jīng)濟和教育文化發(fā)展水平等因素的限制，部分高校教師教育教學觀念仍然相對滯后。教學中重理論，輕實踐；重知識講授，輕思想方法滲透和科學質(zhì)疑精神的培育；重應用，輕人文底蘊傳承與發(fā)展等原因，本專業(yè)師范生的人文底蘊、科學精神相對薄弱，需進一步提升強化。

（二）教學素養(yǎng)方面

一是雖然開設了相應的教學法課程，但只是涉及初步的教材分析理論和方法；個體參與教材分析機會較少，僅限一些教材分析大作業(yè)操練；由于難以實現(xiàn)小班額教學，教師指導和講評機會較少，使得師范生欠缺教材分析的實戰(zhàn)經(jīng)驗；學生自身努力程度不足等原因，導致本專業(yè)師范生對于中學數(shù)學教材掌握的熟練程度不高。二是由于本專業(yè)教學經(jīng)驗豐富的師資力量比例有待加強，年輕教師比例較大等因素的影響，教學質(zhì)量有待提升；學科教學法師資力量年齡結構偏年輕化，教學能力和專業(yè)水平尚需培養(yǎng)；學科教學研究缺乏高質(zhì)量的研究成果等，使得本專業(yè)與內(nèi)地師范院校同一專業(yè)相比尚存在一定差距。這些因素導致本專業(yè)師范生對學科專業(yè)知識和學科教學知識的理解不夠深刻、掌握不夠牢固、應用不夠靈活。三是根據(jù)2019年對師范生教師核心素養(yǎng)達成情況的評價結果，目前“教學培養(yǎng)體系”偏重于理論知識的學習，而對于師范生教學實踐能力的培養(yǎng)仍略顯不足。

（三）育人素養(yǎng)方面

本專業(yè)開設的教育學、心理學課程偏理論，學生實際操作和思考以及運用理論指導班級管理的教育實踐環(huán)境和機會有限，鍛煉時間需要進一步保障；師范生全方位管理育人的意識和能力有待加強。雖然經(jīng)歷了教育實習支教鍛煉過程，但是全方位管理育人的意識不強、經(jīng)驗相對不足；充分挖掘數(shù)學學科育人素材、開展靈活多樣的主題教育活動的能力也需要進一步得到鍛煉和培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學重知識的理解與掌握，忽視或減弱了知識背后蘊含的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)。專業(yè)教學注重知識傳授，不太注意對數(shù)學學科知識中蘊含的育人素材的凝練和滲透，導致師范生在這方面相對欠缺；另外，師范生參與組織和中學教育教學相關主題活動的時間和機會較少，這方面的教師核心素養(yǎng)需要進一步發(fā)展。

（四）發(fā)展素養(yǎng)方面

一是師范生自身元認知能力結構不夠完備，經(jīng)驗不足，視野不夠開闊，考慮問題不全面等原因，導致其無論在管理工作，還是教學工作中，從多角度進行自我診斷、自我反思的習慣不夠穩(wěn)定，需要進一步完善和培養(yǎng)。二是師范生自身實踐能力有待加強和完善，同時對中學生進行數(shù)學相關的實踐活動的指導機會相對欠缺，經(jīng)驗較少，所以相應技能的形成就會相對滯后。三是受到西部地域數(shù)學教育研究氛圍和實際水平的制約，教師參與數(shù)學教育研究學術交流的機會不多，研究的質(zhì)量亟待提升，對師范生了解數(shù)學教育發(fā)展新成果、新趨勢、新動態(tài)方面的引導和宣傳力度不夠等原因，導致本專業(yè)師范生了解數(shù)學教育前沿動態(tài)及成果的積極性不夠，意識不強，獲取最新研究信息相對滯后。四是開設的《教師口語》《教育學》《心理學》等課程只是初步涉及關于交流溝通的相關理論知識，轉化為技能需要在實際工作中進行實踐；實習支教環(huán)節(jié)中，由于部分師范生自身認識不足，實習學校未能提供足夠?qū)嵙晬徫?、把實習重點主要放在數(shù)學知識的教學方面，對于班主任管理等實習工作不夠重視；南疆實習支教學校指導教師指導經(jīng)驗不足，對支教師范生的教學和班級管理實習工作指導不到位等原因，導致師范生與不同個體角色進行交流溝通的技能和經(jīng)驗需要進一步發(fā)展提升。

四、持續(xù)改進建議及對策

（一）強化師德培養(yǎng)機制，建立師德素養(yǎng)多元評價模式

除思想政治、通識教育、教師教育課程外，在專業(yè)課程中充分挖掘和滲透體現(xiàn)師德規(guī)范和教育情懷內(nèi)容的課程思政元素。如通過教研專項課題“課程思政背景下的《數(shù)學分析》或《高等代數(shù)》課程教學改革探討”項目進行改革試點，獲得相應的策略和經(jīng)驗，再在其他專業(yè)課程教學中逐步推進課程思政研究。還應組織開展與師德素養(yǎng)生成相關的主題教育活動，創(chuàng)設師德踐行環(huán)境，系統(tǒng)構建提升師范生師德素養(yǎng)的職業(yè)規(guī)范養(yǎng)成評價體系。除了通過相關師德理論課程的定量評價外，在教育實踐類課程評價中強化定性評價成分。如通過撰寫師德講座心得體會，完成教學實訓、教育見習、教育實習、教育研習的總結、鑒定和反思報告等，在教學實踐活動中將德育成分的滲透及融入程度進行定性描述。也可以采用學生自評、互評，校內(nèi)外指導教師他評、教育實習學校和用人單位評價相結合的方式開展師德規(guī)范養(yǎng)成的個體和總體評價。通過逐步完善師范生行為規(guī)范約束機制，探索和建立一套適合專業(yè)發(fā)展且行之有效的德育素養(yǎng)評價模式。

（二）提高少數(shù)民族師范生國語水平，大力培育教育情懷

在所有雙語（預科）、定向等師范專業(yè)均開設《國家通用語言》課程，堅持利用寒暑假為少數(shù)民族師范生進行普通話正音培訓，營造學國語、講國語、用國語的濃厚氛圍，大力提高少數(shù)民族師范生普通話過級率和國家通用語言文字使用水平。另外，對于少數(shù)民族師范生數(shù)學基礎薄弱的問題，開展短期強化補習高中數(shù)學知識、改革教學模式與方法的探索，專業(yè)課講授做到因材施教，每節(jié)專業(yè)課課前對相關高中數(shù)學知識點進行溫故知新，從而保證少數(shù)民族師范生專業(yè)基礎課程的學習效果。這些方面的逐步改進，為少數(shù)民族師范生從教意愿、從教信心和責任感、使命感的增強，專業(yè)認同度的提升都具有很大幫助，有助于他們教育情懷的培育和生成。如通過收聽和觀看基礎教育領域“感動中國英雄人物事跡報告會”；通過“學習強國”平臺和其他官方網(wǎng)絡媒體平臺，挖掘相應素材和資源；通過“基礎教育名師講堂”等系列活動培養(yǎng)學生的教育情懷；在課程體系、第二課堂和實踐環(huán)節(jié)中更多地體現(xiàn)教育情懷的內(nèi)容。要求本專業(yè)主講教師認真發(fā)掘和提煉學科知識中的人文素養(yǎng)、科學精神和創(chuàng)新思維成分，并將其融入課程教學和專業(yè)知識的學習活動之中，充分發(fā)揮教學的主導作用，改變教學模式和方法手段，通過參與式課程學習、示范性榜樣熏陶、主題性教育活動、檢驗性學科競賽，如數(shù)學建模競賽、大創(chuàng)項目等途徑和形式，著力培養(yǎng)本專業(yè)師范生的人文素養(yǎng)、科學精神和創(chuàng)新思維。

（三）熟悉中學數(shù)學教材內(nèi)容結構，深化學科素養(yǎng)及教學能力發(fā)展

為本專業(yè)師范生配備中學數(shù)學教材（人教版）；采取小組合作式教學，在教法老師的指導下，實施小組通讀、研讀教材，熟悉教材編寫意圖和前后內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；通過教師理論講解、案例分析、學生模仿、教師講評等程序，不斷循環(huán)練習。二是將《數(shù)學課程與教學論》中教材分析一章的內(nèi)容先概括講授，然后在實習支教前一學期開設《中學數(shù)學教材分析》《中學數(shù)學教學設計》《數(shù)學課堂教學技能訓練》和《綜合實訓》，并增加相應課程中實踐部分的比例，按照這樣一條主線，通過教法教師集體備課探討教學模式與方法，實際施教，小組匯報等形式，通過教學設計、技能訓練和綜合實訓落地，不斷提升本專業(yè)師范生對中學數(shù)學教材熟悉程度。另外，營造良好的學習氛圍，通過專業(yè)介紹和與高年級學長交流、經(jīng)驗分享，樹立正確的學習觀和專業(yè)觀，了解和認識專業(yè)內(nèi)涵，樹立專業(yè)發(fā)展自信。發(fā)揮現(xiàn)有老教師的傳幫帶作用，為每一位新入職的年輕教師指派一位指導教師，指導其教學活動的開展；同時以教研活動和課堂教學為主陣地，開展聽、評、議課系列教研活動，幫助青年教師盡快成長。通過本科教育教學改革項目驅(qū)動，加強專業(yè)基礎課程和教育實踐類課程的改革力度，逐步改進教學方式方法，盡快幫助年輕教師在專業(yè)成長與發(fā)展方面取得進步。從教與學兩方面雙管齊下，促成本專業(yè)師范生數(shù)學學科素養(yǎng)的深化；通過教學技能培訓、邀請中學一線優(yōu)秀教師和教研員開展數(shù)學教育教學方面的指導和相關講座，進一步優(yōu)化師范生的學科教學知識結構；通過網(wǎng)絡平臺推送優(yōu)質(zhì)課進行觀摩和教學案例分析、以中學教育實習基地為依托，強化師范生學科教學知識在中學數(shù)學課堂教學中的組織應用和反思素養(yǎng)，并推選優(yōu)秀師范生參加各類教學技能大賽，著力提升師范生的學科教學素養(yǎng)；除教師教育課程以外，在專業(yè)課的教學中適當引導學生開展研究性學習，除了教學技能訓練、教育實習以外，進一步豐富以教學能力培養(yǎng)為主要目標的主題活動，鼓勵和指導師范生參加各級各類教學技能大賽，參加全國初中數(shù)學微課設計比賽、課件制作與展示比賽等，使本專業(yè)師范生的教學能力逐步提升。

（四）靈活有效促進師范生班級管理及綜合育人素養(yǎng)生成

應采取靈活有效的案例式、研討式和觀摩式教學方法，進一步推動教師教育類課程的改革力度；利用一切實踐機會和資源，指導本專業(yè)師范生獲得更多班級管理的經(jīng)驗，得到充分鍛煉；推薦師范生閱讀管理育人方面的名師著作，提高管理育人的意識和理論水平；聘請中學優(yōu)秀管理人員進校園介紹成功管理經(jīng)驗，經(jīng)師范生不斷反思內(nèi)化為自己的管理知識；抓住一切走進中學的鍛煉機會，了解學生的年齡特點、認知規(guī)律和心理特征，擴展視野，打開育人思維和格局，積累管理實戰(zhàn)經(jīng)驗，通過實踐形成全方位管理育人素養(yǎng)。另外，通過中學優(yōu)秀管理者介紹育人內(nèi)涵、目的意義、基本方法等，使師范生熟悉各類主題教育活動的組織程序及注意事項；明確活動育人就是通過各種主題活動使中學生樹立正確人生觀、價值觀、學習相應知識、鍛煉相應能力、熟悉必備常識、養(yǎng)成良好習慣，為其情感價值觀的形成奠定基礎；還可通過各種主題教育活動觀摩，形成直觀感受，撰寫觀摩報告；同時在高校參與大學社團活動，鍛煉自己的各種能力，尤其是溝通和組織能力；研讀中學主題教育活動案例，采用模擬訓練方式，鍛煉師范生組織主題教育活動的能力。在學科教學實習環(huán)節(jié)，有意識培養(yǎng)師范生從具體的數(shù)學知識、數(shù)學史實、數(shù)學文化中提煉相應的育人元素和素材的能力，將其體現(xiàn)在課堂教學的情感、價值觀教學目標的達成過程中。在班主任實習環(huán)節(jié)，親身經(jīng)歷主題教育活動的設計、組織實施，不斷積累經(jīng)驗，反思提升。

（五）課內(nèi)外教學活動中培養(yǎng)師范生的反思素養(yǎng)和實踐能力

要求本專業(yè)專任教師有意識地在專業(yè)課程教學中培養(yǎng)師范生的反思意識、反思習慣。特別是教學法課程教學中，力求介紹反思技能如何形成？反思的策略方法如何運用？應注意的事項是什么？等。在掌握理論的同時，要求學生在專業(yè)課程的學習、實習實訓和各類和教育教學相應的活動之后，有意識地對相應的過程和結果進行自我反思，形成文字材料：如實習實訓反思、解題反思、教學反思等等，不斷強化反思意識、批判質(zhì)疑思維，養(yǎng)成自我診斷、自我改進完善的良好習慣。聘請中學數(shù)學教研員、優(yōu)秀教師、名師工作室主持人、“國培計劃”項目數(shù)學教育專家、教授介紹數(shù)學教育研究最新發(fā)展趨勢及前沿動態(tài)，開闊師范生學科教學研究視野。通過網(wǎng)絡平臺，如微信公眾號、“中國知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫選擇性推薦電子版或紙質(zhì)版數(shù)學教育研究方面的圖書、雜志期刊和文章，在師范生中開展數(shù)學教育專題閱讀分享活動，增強師范生的參與意識；同時鼓勵引導師范生積極參與本系教師申報的數(shù)學教育課題研究工作，做好老師的研究助理等途徑，不斷豐富師范生對數(shù)學教育及其研究發(fā)展新趨勢的了解。同時在專業(yè)課程教學中，改革教學模式和教學方法。如采用任務驅(qū)動、合作探究、問題解決等教學模式和方法開展教學活動，有意識激發(fā)師范生數(shù)學創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新技能。另外，根據(jù)中學生思維特點和年齡特征，在實習支教過程中利用課程教學“綜合與實踐”部分的內(nèi)容和素材，進行教學設計，嘗試指導中學生開展數(shù)學創(chuàng)新實踐活動，積累初步的一些指導經(jīng)驗。同時向?qū)嵙晫W校有經(jīng)驗的老師學習，培養(yǎng)自身實踐能力。

（六）多途徑鍛煉和提高師范生溝通合作素養(yǎng)

一是在校期間要求師范生積極參與各類學科競賽、數(shù)學建模比賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學生社團管理工作、通過擔任各種助學崗、擔任學生會干部、班干部等角色實踐，鍛煉自身的團隊合作、交流溝通素養(yǎng)。二是積極鼓勵師范生利用一切社會實踐活動中與各單位團體、機構部門、街道社區(qū)的相關人員交流溝通的機會，豐富自身經(jīng)驗，培養(yǎng)自身技能。三是要求師范生在實習支教工作中，積極爭取機會，參與實習學校的教學及管理工作，特別是學科課堂教學以及班級、少先隊、共青團的管理工作。利用每次課堂教學活動機會，家長會、家訪、調(diào)查走訪，每次主題班會、主題團日活動、主題隊日活動等機會，與不同角色個體交流溝通，不斷總結經(jīng)驗，嘗試改進，形成相應的技能技巧。