“抗疫精神”融入思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑探索
——以巢湖學(xué)院為例

汪 軍

(巢湖學(xué)院 黨委學(xué)生工作部，安徽 巢湖 238000)

近年來(lái)，高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)教學(xué)改革深入發(fā)展，如何在思政課實(shí)踐教學(xué)中融入抗疫精神教育是當(dāng)前高校思政課改革的重要研究課題。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“重視思政課的實(shí)踐性”[1]，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部等相繼印發(fā)了深化高校思政課改革的文件，為高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革指明了方向。思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)性，在價(jià)值導(dǎo)向上要突出思想政治引領(lǐng)性，在實(shí)現(xiàn)形式上要注重實(shí)踐性，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)抗疫精神的情感認(rèn)知、思想認(rèn)同和實(shí)踐踐行。

1 抗疫精神融入思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值蘊(yùn)涵

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，在實(shí)踐教學(xué)中融入抗疫精神教育，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)抗疫精神的情感認(rèn)知、思想認(rèn)同和實(shí)踐踐行，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課實(shí)踐育人的實(shí)效性。

1.1 抗疫精神融入思政課實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了大學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)要求

重視思想教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，共產(chǎn)黨人歷來(lái)把思想政治工作看成是其他一切工作的“生命線”。偉大抗疫精神是中國(guó)精神的生動(dòng)詮釋，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代魅力，是凝聚起全體中華兒女戮力同心戰(zhàn)勝疫情的強(qiáng)大精神力量。弘揚(yáng)和踐行偉大抗疫精神是當(dāng)前和今后高校大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和本質(zhì)要求，抗疫斗爭(zhēng)實(shí)踐為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐素材，抗疫精神為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了價(jià)值遵循。

高校教師在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)時(shí)要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，履行為黨育人鑄魂的崇高使命。中國(guó)人民抗疫斗爭(zhēng)實(shí)踐，用事實(shí)證明了中國(guó)特色社會(huì)主義制度所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持人民至上的執(zhí)政理念，證明了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所具有的強(qiáng)大精神動(dòng)力。在思政課實(shí)踐教學(xué)中融入偉大抗疫精神教育，有助于“強(qiáng)化大學(xué)生弘揚(yáng)偉大抗疫精神的思想自覺(jué)、政治自覺(jué)與行動(dòng)自覺(jué)”[2]，培育新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)，樹(shù)立愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)民的政治信念和家國(guó)情懷。

1.2 抗疫精神融入思政課實(shí)踐教學(xué)反映了高校思政課教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

2015年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《〈普通高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃〉的通知》指出：要努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出“要廣泛開(kāi)展各類社會(huì)實(shí)踐”[3]。在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)。”[1]同年，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》指出：“推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，……完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制?！盵4]這為推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供了制度保障和方向指導(dǎo)。

抗疫斗爭(zhēng)的生動(dòng)實(shí)踐和豐富素材融入思政課實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[3]，疫情中逆向而行的“天使白”、沖鋒在前的“橄欖綠”、堅(jiān)守崗位的“守護(hù)藍(lán)”、默默奉獻(xiàn)的“志愿紅”，向青年大學(xué)生傳遞著榜樣的力量，使思政課實(shí)踐教學(xué)“活起來(lái)”，增強(qiáng)了思政課在大學(xué)生思想政治教育中“領(lǐng)航員”“掌舵手”的作用。

2 抗疫精神融入思政課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

高校思政課承擔(dān)著大學(xué)生思想教育和政治教育的重要功能，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受重理論輕實(shí)踐的教育理念和客觀條件的制約，實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中被邊緣化，不利于通過(guò)實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)抗疫精神的情感認(rèn)知、思想認(rèn)同和實(shí)踐踐行。

2.1 思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)滯后

為促進(jìn)馬克思主義理論研究，加強(qiáng)高校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)，筑牢馬克思主義在意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位，2005年，高校增設(shè)“馬克思主義理論”一級(jí)學(xué)科，采用國(guó)家統(tǒng)編的“馬工程”重點(diǎn)教材，促進(jìn)了思政課理論教學(xué)質(zhì)量的提升。高校思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)仍發(fā)展滯后：一是思政課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)缺少全局觀。高校思政課實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，沒(méi)有納入課程化教學(xué)管理，缺少完善的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，教學(xué)質(zhì)量難以保證。二是思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性?！八枷氲赖屡c法治”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”都有一定的實(shí)踐課時(shí)安排，但各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)孤立，實(shí)踐主題內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不高，缺少延續(xù)性。三是思政課實(shí)踐教學(xué)形式缺少可操作性。當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)仍處在探索階段，不同高校思政課實(shí)踐教學(xué)多局限于個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不具有普遍性和可復(fù)制性，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)銜接不緊密。

2.2 思政課實(shí)踐教學(xué)缺少實(shí)踐文化氛圍

思政課實(shí)踐教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因在于文化氛圍的缺失。一是思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏思想認(rèn)同基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、教師還是學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)都存在“重專業(yè)輕思政、重理論輕實(shí)踐”的認(rèn)知偏見(jiàn)，難以對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性形成共識(shí)。學(xué)校層面，思政課實(shí)踐教學(xué)在師資配置、學(xué)時(shí)安排、經(jīng)費(fèi)支持等方面沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教師層面，思政課實(shí)踐教學(xué)僅作為理論課教學(xué)的補(bǔ)充，考核要求低，教師重視不夠。學(xué)生層面，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的參與度普遍較低，缺乏積極主動(dòng)性。二是思政課實(shí)踐教學(xué)缺少校園文化基礎(chǔ)。校園文化是承載大學(xué)生日常思想政治教育的重要形式，由于缺少學(xué)校層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展可利用的資源有限，與團(tuán)學(xué)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐難以形成協(xié)同育人機(jī)制。三是思政課實(shí)踐教學(xué)缺少時(shí)代文化內(nèi)涵。思政課實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)思政課教師來(lái)策劃、組織和實(shí)施的，思政課教師與專業(yè)課教師缺少交流，實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容到形式上創(chuàng)新性不夠。

2.3 思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏社會(huì)實(shí)踐資源

實(shí)踐教學(xué)資源是開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)資源不足的原因有多方面。一是缺少思政課實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)拓維護(hù)機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足，難以對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行有效維護(hù)和拓展。思政課實(shí)踐教學(xué)局限于少數(shù)學(xué)生代表參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法滿足所有學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的需求。二是缺少思政課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)之間缺少學(xué)校層面的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，教學(xué)資源沒(méi)有得到有效的整合利用，沒(méi)有建立起思政課程與課程思政之間的協(xié)同育人機(jī)制。三是缺少思政課實(shí)踐教學(xué)科研創(chuàng)新機(jī)制。目前多數(shù)高校的思政課實(shí)踐教學(xué)普遍是作為一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)與教師的學(xué)術(shù)科研關(guān)聯(lián)性不高，以科研促教學(xué)不明顯，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目化的政策支持，沒(méi)有形成思政課實(shí)踐育人與科研育人相促進(jìn)的激勵(lì)機(jī)制，不能激發(fā)思政課教師將科研轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。

2.4 思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)價(jià)值引領(lǐng)不夠

現(xiàn)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已成為人們學(xué)習(xí)、生活、工作和人際交往的一部分，高校網(wǎng)絡(luò)思政價(jià)值引領(lǐng)存在明顯不足。一是網(wǎng)絡(luò)思政信息化平臺(tái)不健全。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的運(yùn)用日趨普遍，但高校網(wǎng)絡(luò)思政的發(fā)展仍相對(duì)滯后，學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政信息化建設(shè)投入不足，信息化技術(shù)支持、教學(xué)資源供給不能滿足網(wǎng)絡(luò)思政實(shí)踐教學(xué)的需要。二是網(wǎng)絡(luò)思政價(jià)值引領(lǐng)影響不夠?；ヂ?lián)網(wǎng)的大眾化發(fā)展對(duì)大學(xué)生思想政治教育是一把雙刃劍，其積極性在于，網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的發(fā)展為思想政治教育提供了方法和內(nèi)容創(chuàng)新的手段；而消極性在于，因網(wǎng)絡(luò)媒體傳播信息的碎片化、價(jià)值的多元性的弊端，信息的“快餐”化消解著大學(xué)生正確的價(jià)值觀。三是網(wǎng)絡(luò)思政保障機(jī)制不完善。目前，多數(shù)高校缺少網(wǎng)絡(luò)思政實(shí)踐教學(xué)協(xié)同機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)信息化資源平臺(tái)建設(shè)、信息化平臺(tái)運(yùn)營(yíng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)思政師資媒體素養(yǎng)能力提升等都難以滿足需要，學(xué)校層面對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政實(shí)踐教學(xué)缺少政策保障機(jī)制。

3 抗疫精神融入思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中融入偉大抗疫精神教育，體現(xiàn)了思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上的“因時(shí)而進(jìn)”，通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程化體系、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)文化氛圍、拓展實(shí)踐教學(xué)社會(huì)資源、提升實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)抗疫精神的情感認(rèn)知、思想認(rèn)同和實(shí)踐踐行。

3.1 在構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)課程化體系中融入偉大抗疫精神

思政課實(shí)踐教學(xué)課程化體系建設(shè)是促進(jìn)實(shí)踐育人的重要途徑，思政課實(shí)踐教學(xué)專題要體現(xiàn)政治性、思想性、時(shí)代性要求。一要構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)課程體系。在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，從馬克思主義學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委、宣傳部抽調(diào)專家組成思政課實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，編寫(xiě)立足地方實(shí)踐教學(xué)資源、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的思政課實(shí)踐教學(xué)教材，將思政課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校課程化教學(xué)管理體系。二要健全思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。思政課實(shí)踐教學(xué)要突出主題性、實(shí)踐性，在實(shí)踐中強(qiáng)化思政課的思想引領(lǐng)作用?！八枷氲赖聦?shí)踐專題”通過(guò)大學(xué)生在實(shí)踐感悟中國(guó)人民在抗疫中展現(xiàn)出守望相助的家國(guó)情懷、舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神、越是艱險(xiǎn)越向前的大無(wú)畏氣概，廣大醫(yī)務(wù)人員無(wú)畏犧牲、黨員干部沖鋒在前、社區(qū)工作者堅(jiān)守崗位、環(huán)衛(wèi)工人不辭辛勞、志愿者默默奉獻(xiàn)……教育大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀。“歷史觀實(shí)踐專題”對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)革命史、中國(guó)共產(chǎn)黨史、中華人民共和國(guó)史、中國(guó)改革開(kāi)放史等的教育”[5]?？挂邔?shí)踐展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持人民至上的初心使命，“從出生僅30多個(gè)小時(shí)的嬰兒到100多歲的老人”[6]都得到精心呵護(hù)，教育大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義歷史觀、民族觀、國(guó)家觀?！榜R克思主義信仰實(shí)踐專題”幫助大學(xué)生確立馬克思主義唯物史觀，建設(shè)者們“僅用10天建成火神山醫(yī)院，12天建成雷神山醫(yī)院……”[7]充分體現(xiàn)了人民群眾的創(chuàng)造力，培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)民的政治情懷?！皭?ài)國(guó)主義實(shí)踐專題”引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中把愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義相統(tǒng)一。從率先公布新冠病毒基因組測(cè)序，到實(shí)施分類救治、分級(jí)管理；從果斷關(guān)閉離漢通道，到運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)格化疫情防控，凸顯了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)。三要完善思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)不同于課堂教學(xué)，建立適合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，突出對(duì)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)管，提升思政課實(shí)踐育人的實(shí)效性。

3.2 在增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)文化氛圍中體現(xiàn)偉大抗疫精神

“校園實(shí)踐教學(xué)是課堂實(shí)踐教學(xué)的延伸和拓展?！盵8]在校園實(shí)踐教學(xué)中融入偉大抗疫精神教育，引導(dǎo)大學(xué)生把學(xué)習(xí)偉大抗疫精神由情感認(rèn)同轉(zhuǎn)化為自覺(jué)踐行。一要加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。思政課教師既是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，又是實(shí)踐教學(xué)的組織者、策劃者，教師自身的政治理論素養(yǎng)和道德素質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)的效果，在思政課教師的選拔上要把好政治關(guān)、師德關(guān)、學(xué)術(shù)關(guān)，“讓有信仰的人講信仰”[1]；在思政課師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上要加強(qiáng)學(xué)歷提升、實(shí)踐研修、學(xué)術(shù)交流保障機(jī)制，提升思政課教師馬克思主義理論學(xué)術(shù)功底。二要營(yíng)造校園實(shí)踐教學(xué)文化氛圍。通過(guò)宣傳欄、廣播、網(wǎng)站、微信、微博等宣傳黨和政府關(guān)于疫情防控的管理規(guī)定、疫苗接種知識(shí)、疫情防控法律知識(shí)、公民社會(huì)道德規(guī)范等。在表彰優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、“十佳大學(xué)生”時(shí)，優(yōu)先推薦在疫情期間貢獻(xiàn)突出的學(xué)生，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。結(jié)合“四史”學(xué)習(xí)教育組織師生宣講團(tuán)，講清楚抗疫斗爭(zhēng)取得勝利的根本原因在于有中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)特色社會(huì)主義的制度保障、社會(huì)主義建設(shè)奠定的物質(zhì)基礎(chǔ)和科技實(shí)力、中華民族不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚力、各民族守望相助的血脈情懷，在校園中形成弘揚(yáng)抗疫精神、踐行抗疫精神的思想共識(shí)，堅(jiān)定大學(xué)生立志堅(jiān)定聽(tīng)黨話、矢志跟黨走的信念。三要深化校園實(shí)踐教學(xué)時(shí)代內(nèi)涵。在班團(tuán)一體化建設(shè)中使偉大抗疫精神“入腦”，通過(guò)班級(jí)建設(shè)、主題團(tuán)日、主題黨日組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)抗疫先進(jìn)人物事跡，開(kāi)展“大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立什么樣的人生觀、價(jià)值觀、法治觀”座談會(huì)，舉辦抗疫志愿者報(bào)告會(huì)。在社團(tuán)活動(dòng)中使偉大抗疫精神“入心”，舉辦抗疫英雄事跡圖片展、抗疫主題攝影展，組織學(xué)習(xí)偉大抗疫精神主題征文、微視頻評(píng)比、小品、話劇等。在科研實(shí)踐中使偉大抗疫精神“力行”，指導(dǎo)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等踐行抗疫精神，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.3 在拓展思政課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)資源中彰顯偉大抗疫精神

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生提升自己、了解社會(huì)的重要途徑，引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和文化認(rèn)同。一要統(tǒng)籌思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。一方面，做足地域文化資源的文章，我校地處皖中，周邊歷史文化、紅色主題教育資源豐富，依托皖南新四軍軍部舊址、渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、金寨大別山紅色教育資源、徽州文化等打造紅色主題教育基地，通過(guò)情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等，引導(dǎo)大學(xué)生理解抗疫精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化之間的傳承關(guān)系。另一方面，提升校地、校企合作內(nèi)涵，組織大學(xué)生開(kāi)展社區(qū)志愿幫扶、防疫知識(shí)宣傳、城鄉(xiāng)留守兒童支教、“一院一鎮(zhèn)一品”志愿服務(wù)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提升能力、錘煉品質(zhì)、淬煉思想，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)和責(zé)任感。二要構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣、影響范圍大、學(xué)生參與人數(shù)多，“單打獨(dú)斗”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往造成內(nèi)容上的重復(fù)、時(shí)間上的沖突，偏離了實(shí)踐活動(dòng)的初衷。因此，組織以教務(wù)處實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)為主導(dǎo)，各教學(xué)、職能部門(mén)共同參與制定社會(huì)實(shí)踐教學(xué)管理制度，統(tǒng)籌團(tuán)委開(kāi)展的團(tuán)學(xué)實(shí)踐、教務(wù)處開(kāi)展的專業(yè)實(shí)踐、馬克思主義學(xué)院開(kāi)展的課程實(shí)踐，團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，整合各部門(mén)實(shí)踐教學(xué)資源，提升思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。三要激發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)科研機(jī)制創(chuàng)新。一方面，促進(jìn)思政課教師產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的機(jī)制創(chuàng)新，科研成果的社會(huì)化轉(zhuǎn)化有助于理論與實(shí)踐的深度融合，也是創(chuàng)新科研育人與實(shí)踐育人的有效路徑。探索校企、校地合作中大學(xué)生思政教育項(xiàng)目培育，為思政課教師參與大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)、服務(wù)地方項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等提供政策支持。另一方面，完善思政課實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，制定符合思政課實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，把思政課實(shí)踐教學(xué)成果納入教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)范疇，形成積極的價(jià)值導(dǎo)向。

3.4 在提升思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)價(jià)值引領(lǐng)中弘揚(yáng)偉大抗疫精神

“只有贏得互聯(lián)網(wǎng)，才能贏得青年；只有過(guò)好網(wǎng)絡(luò)關(guān)，才能過(guò)好時(shí)代關(guān)?！盵9]凸顯了網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生思想政治教育中的重要性，思政課教師要不斷增強(qiáng)駕馭網(wǎng)絡(luò)的本領(lǐng)，掌握網(wǎng)絡(luò)輿論話語(yǔ)權(quán)、主動(dòng)權(quán)。一要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政信息化平臺(tái)?！凹涌煨旅襟w技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育類平臺(tái)、主流媒體平臺(tái)的融合進(jìn)程”[10]。疫情期間，我校積極引入優(yōu)質(zhì)在線精品課程資源，依托騰訊、釘釘、學(xué)習(xí)通、云視訊等信息化平臺(tái)，組織教師開(kāi)展線上教學(xué)、答疑輔導(dǎo)等。推動(dòng)主流媒體網(wǎng)絡(luò)思政育人影響力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、人民網(wǎng)、中青網(wǎng)等APP了解黨和政府的疫情防控決策部署。立足“三全育人”和智慧思政建設(shè)平臺(tái)，統(tǒng)籌校、院、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)一體化建設(shè)，將易班·今日校園打造成集教學(xué)、管理和服務(wù)于一體的綜合信息化平臺(tái)。二要引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論價(jià)值導(dǎo)向。多渠道、多方式講好抗疫故事，疫情期間，我校團(tuán)委發(fā)起線上“志愿服務(wù)月”特色活動(dòng)，以“戰(zhàn)‘疫’那些事兒”系列報(bào)道大學(xué)生的抗疫風(fēng)采；“湯青之聲”微信平臺(tái)開(kāi)設(shè)“戰(zhàn)疫：巢院學(xué)子在行動(dòng)”“抗擊疫情：巢院青年有話說(shuō)”等專欄；《志愿者在行動(dòng)》雜志開(kāi)展“青春戰(zhàn)‘疫’”主題征文活動(dòng)；“湯青之聲”平臺(tái)推出“致全校師生員工的倡議書(shū)”“我是巢湖學(xué)院青年學(xué)子，面對(duì)疫情，我承諾！”各二級(jí)學(xué)院通過(guò)“兩微一端”開(kāi)設(shè)“戰(zhàn)疫”專欄，宣傳學(xué)生疫情期間參與疫情防控的志愿服務(wù)；學(xué)工部組織學(xué)生觀看“全國(guó)大學(xué)生同上一堂課疫情防控思政大課”，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立“抗擊疫情沒(méi)有旁觀者，人人都是參與者”的責(zé)任意識(shí)。三要構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)思政保障機(jī)制。不斷加強(qiáng)校園信息化管理機(jī)構(gòu)和技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)，加大信息化建設(shè)、運(yùn)營(yíng)的資金投入和技術(shù)保障，提高信息化教學(xué)、管理和服務(wù)功能。為保障疫情期間線上教學(xué)，學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)公司協(xié)調(diào)為廣大師生免費(fèi)提升網(wǎng)速，向?qū)W生贈(zèng)送在線學(xué)習(xí)愛(ài)心流量包，把“停課不停教、停課不停學(xué)”落到實(shí)處。不斷提升專業(yè)課教師運(yùn)用信息化教學(xué)水平，推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)。