應(yīng)用型大學(xué)的認(rèn)識邏輯與實(shí)踐路向

宋青，汪福俊，洪林

（鹽城工學(xué)院高等教育研究院，江蘇 鹽城 224002）

在高等教育的新時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略中，應(yīng)用型大學(xué)的高質(zhì)量建設(shè)是重要內(nèi)容之一。應(yīng)用型大學(xué)其實(shí)是高等教育體系對教育機(jī)構(gòu)的一種比較性界定，它是指以本科教育為主，以“應(yīng)用”為目的開展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的高等院校，這是符合教育高質(zhì)量發(fā)展規(guī)律的高等教育機(jī)構(gòu)多樣化的表現(xiàn)，也是對社會多元化教育需求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。如今應(yīng)用型高等教育已從過去的理論研討走向?qū)嵺`探索，并進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的深層次建設(shè)階段。理清應(yīng)用型大學(xué)成長軌跡，明晰應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展邏輯，對推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)的緣起及主要職能

（一）應(yīng)用型大學(xué)的緣起

應(yīng)用型大學(xué)是相對于研究型大學(xué)而言的，其以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型科研為導(dǎo)向。若追根溯源，中世紀(jì)的大學(xué)就是應(yīng)用型大學(xué)的雛形。到了17世紀(jì)，便出現(xiàn)了以美國為代表的“現(xiàn)代大學(xué)”。美國最早的大學(xué)是1636年依照英國牛津大學(xué)辦學(xué)模式建立的哈佛學(xué)院，其目的是把大學(xué)當(dāng)作“教學(xué)機(jī)構(gòu)”來培養(yǎng)文雅紳士。同時(shí)，一些留學(xué)德國的學(xué)子學(xué)成歸國之后，便按照德國柏林大學(xué)的模式建立了一些新的大學(xué)，其宗旨即為“大學(xué)是研究的中心”。在此辦學(xué)理念下創(chuàng)辦的大學(xué)，與社會對其的要求形成了沖突。比如，“社會對各種專業(yè)人才的迫切需求與傳統(tǒng)大學(xué)追求自由的教育理想的沖突；大量的生產(chǎn)問題需要解決與傳統(tǒng)大學(xué)追求純理論發(fā)展取向的沖突；大學(xué)的世俗化與傳統(tǒng)大學(xué)以神學(xué)為主的沖突；大量青年要求受教育與培養(yǎng)少數(shù)學(xué)術(shù)精英的沖突”等等［1］。1862年美國頒布了《莫里爾贈地學(xué)院法》，一大批將“大學(xué)是教學(xué)機(jī)構(gòu)”與“大學(xué)是研究中心”這兩種辦學(xué)理念融為一體的新型大學(xué)陸續(xù)出現(xiàn)。此后，這些大學(xué)便不斷發(fā)展，成為美國高等教育的重要力量。麻省理工學(xué)院、加里福尼亞大學(xué)、威斯康星大學(xué)等一大批“贈地學(xué)院”成了當(dāng)今世界上的著名大學(xué)。此時(shí)的美國大學(xué)跳出了傳統(tǒng)的貴族式辦學(xué)框架，開始走入社會，并以培養(yǎng)社會急需人才為辦學(xué)目標(biāo)，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

（二）應(yīng)用型大學(xué)的主要職能

美國威斯康星大學(xué)的校長范海斯曾直接提出“大學(xué)要為州服務(wù)”的理念。這一理念不僅對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生了巨大促進(jìn)作用，而且改變了世界高等教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，確立了大學(xué)為社會服務(wù)的職能。我國應(yīng)用型大學(xué)雖是高等教育大眾化的產(chǎn)物，但就其職能而言，同樣是以科學(xué)知識和技術(shù)成果應(yīng)用為導(dǎo)向，通過科技成果轉(zhuǎn)讓、科技產(chǎn)品孵化以及技術(shù)咨詢、人員培訓(xùn)、資源共享等方式，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

所以，應(yīng)用型大學(xué)的社會服務(wù)功能，決定其因社會需要而存在，因應(yīng)用特色而發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)作為一種大學(xué)類型，在人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面必然有其自身的特點(diǎn)和價(jià)值。當(dāng)前，建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)，需要厘清應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)分應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)、高職院校的界限，明確人才的培養(yǎng)規(guī)格，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展路徑。潘懋元曾在高等學(xué)校分類定位研究中，將高等學(xué)校分為三種基本類型：“第一類是學(xué)術(shù)型（研究型）大學(xué)，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主，研究高深學(xué)問，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才；第二類是應(yīng)用型本科高校，主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力），培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才，如工程師、醫(yī)師、律師、教師和管理干部等；第三類是職業(yè)技術(shù)高校，主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)職業(yè)技能為主，培養(yǎng)不同層次的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才”［2］?？梢?，應(yīng)用型大學(xué)是介于學(xué)科教育體系和職業(yè)教育體系之間的一種應(yīng)用教育體系，它不同于傳統(tǒng)的注重學(xué)理的學(xué)科教育，也不同于一般的技能操作性教育，而是強(qiáng)調(diào)對知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，突出培養(yǎng)人的實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和集成創(chuàng)新能力，人才培養(yǎng)的行業(yè)性特征明顯，既重視對專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)對未來職業(yè)發(fā)展所需能力的訓(xùn)練，能夠滿足社會對人才的需求。概括地說，應(yīng)用型大學(xué)是高等教育的重要組成部分，它是以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為辦學(xué)導(dǎo)向，以教授和研究各行業(yè)的專門知識為主要任務(wù)，以培養(yǎng)行業(yè)所需的應(yīng)用工程師和高級管理人才為目標(biāo)，致力于將科學(xué)文化知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的一種應(yīng)用教育體系。

二、應(yīng)用型大學(xué)的認(rèn)識邏輯

鞠實(shí)兒提出，邏輯學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知轉(zhuǎn)向，并引申出認(rèn)識邏輯的概念，即在認(rèn)識論概念分析和對認(rèn)識過程直觀理解基礎(chǔ)上構(gòu)造的邏輯系統(tǒng)［3］，其直觀基礎(chǔ)源于對認(rèn)知過程的內(nèi)省和哲學(xué)思考。從辯證思維的視角看，認(rèn)識邏輯至少包括“主觀認(rèn)識邏輯”和“客觀認(rèn)識邏輯”兩方面，分別對應(yīng)內(nèi)心主觀意識和反映客觀事物的樣式或樣態(tài)。

（一）主觀認(rèn)識邏輯

主觀認(rèn)識邏輯范式是從動作的直接知能到經(jīng)驗(yàn)的間接知能、再到原理的抽象知能，即從低級到高級、逐層演進(jìn)的邏輯過程?！爸堋狈褐钢苑矫娴木窕顒?，指的是觀察、想象、思考、判斷、決策等方面的能力?！爸苯又堋笔侵钢苯颖憩F(xiàn)出來的動作能力；“間接知能”是指實(shí)踐活動中經(jīng)驗(yàn)性的總成，是對動作的感性認(rèn)識?！伴g接知能”是主觀認(rèn)識邏輯的銜接層次，它必將上升到“抽象知能”。應(yīng)用型大學(xué)的主觀認(rèn)識邏輯就是從“應(yīng)用性教育”出發(fā)，逐漸上升到一種大學(xué)類型的。

起初，“應(yīng)用性教育”最先關(guān)注的是知識本身的應(yīng)用，重視提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力。與此對應(yīng)，應(yīng)用型人才是在一定理論規(guī)范指導(dǎo)下培養(yǎng)的非學(xué)術(shù)研究人才，這類人才注重知識的應(yīng)用，即從理論符號轉(zhuǎn)化成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，同時(shí)也涵括了實(shí)踐創(chuàng)新中的應(yīng)用性研究［4］。隨后，關(guān)于“應(yīng)用性”的探討擴(kuò)展到了學(xué)術(shù)研究、師資隊(duì)伍、課程體系、校企合作等方面，并且關(guān)注人才培養(yǎng)的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐教學(xué)等細(xì)節(jié)過程。之后，“應(yīng)用性”便覆蓋到大學(xué)的方方面面，不再是某一方面的孤立行為，而是多方面協(xié)同作用的結(jié)果。此時(shí)的“應(yīng)用性”已經(jīng)超越了基層教學(xué)組織的能力范圍，而必須由組織整體推進(jìn)。于是，學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。從“應(yīng)用性”到“應(yīng)用型”是對大學(xué)功能認(rèn)識的變化，大學(xué)的應(yīng)用型定位由此逐漸清晰。高職教育是應(yīng)用性教育的代表，并逐漸向成人教育、大學(xué)?？平逃诱梗?］。本科層次應(yīng)用型人才的提法也很快出現(xiàn)［6］，江小明提出的“應(yīng)用型本科教育”，就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有專業(yè)知識能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線和崗位的高級應(yīng)用專門人才［7］。隨著大學(xué)類型框架及其標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，地方普通本科高校，特別是新建地方本科高校便成為應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的主力軍，應(yīng)用型大學(xué)的地位也逐漸得到了社會認(rèn)可。

（二）客觀認(rèn)識邏輯

客觀認(rèn)識邏輯以認(rèn)識客體的實(shí)踐發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，概念、判斷和推理是其基本組成形態(tài)。概念是認(rèn)識對象本質(zhì)屬性的反映，是對特征的獨(dú)特組合所形成的知識單元；判斷是指對思維對象有所斷定（肯定或否定）的思維形式；推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷（前提）推出新判斷（結(jié)論）的過程。

作為類型概念，應(yīng)用型大學(xué)的概念仍在不斷完善之中。20世紀(jì)80年代，“第三級教育”盛行，其強(qiáng)調(diào)所有為超出典型的中學(xué)教育年齡段的學(xué)生提供的教育在某種程度上都具有相同功能，盡管其智力發(fā)展要求以及科學(xué)知識的聯(lián)系可能有所不同。聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法1997》中將“第三級教育”概念細(xì)化，明確了“第三級A類（tertiary type A）”學(xué)校及“第三級B類（tertiary type B）”學(xué)校的區(qū)別，其中對于第三級B類學(xué)校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，將其歸屬于“應(yīng)用型大學(xué)”，與傳統(tǒng)大學(xué)相區(qū)別。英國的多科技術(shù)學(xué)院、德國的應(yīng)用科技大學(xué)、法國的大學(xué)技術(shù)學(xué)院曾被作為研究樣本。研究發(fā)現(xiàn)，它們的共同特點(diǎn)就是注重教與學(xué)、年限較短、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。這些大學(xué)能夠適應(yīng)時(shí)代科技化和高等教育普及化趨勢，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)一線以及地方大眾生活緊密聯(lián)系并直接為之服務(wù)，側(cè)重于傳授科技應(yīng)用方面的知識和技術(shù)，側(cè)重于應(yīng)用性科研，在內(nèi)部設(shè)置及結(jié)構(gòu)上也不同于傳統(tǒng)大學(xué)［8］。潘懋元認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校具有三個(gè)特征：一是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；二是以培養(yǎng)本科生為主，某些學(xué)科可培養(yǎng)專業(yè)研究生；三是以教學(xué)為主，同時(shí)開展應(yīng)用性、開發(fā)性研究［9］。2015年發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確指出，部分高校要與服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需求對接，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口進(jìn)行應(yīng)用型類型定位［10］。2017年發(fā)布的《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》也明確提出，應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究［11］。

以上關(guān)于“應(yīng)用型高?！钡母拍罱缍ǎ嗫杀灰暈閼?yīng)用型高校的判斷標(biāo)準(zhǔn)。若提出“A大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才”，只可得出“A大學(xué)可能是應(yīng)用型大學(xué)”，而得不出“A大學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)”的結(jié)論的。這一推理過程就是對客觀世界理性認(rèn)識的過程，而推理則是理性認(rèn)識的核心。如若提出“B大學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)”的判斷，得出的結(jié)論便是：“B大學(xué)主要培養(yǎng)本科以上層次應(yīng)用型人才，并從事應(yīng)用方面的研究”。應(yīng)用型大學(xué)是個(gè)宏大的類型，所依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同也存在細(xì)小分類?！靶袠I(yè)型”作為應(yīng)用型大學(xué)的一個(gè)“亞類型”，就不能由此推斷出“應(yīng)用型大學(xué)是行業(yè)大學(xué)”“行業(yè)性是應(yīng)用型大學(xué)的基本特征”等結(jié)論，而只能說“行業(yè)性是應(yīng)用型大學(xué)的一個(gè)特色體現(xiàn)”。

總而言之，對應(yīng)用型大學(xué)的認(rèn)識實(shí)則是對應(yīng)用型教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)知總成和綜合邏輯分類，本科高校是應(yīng)用型大學(xué)認(rèn)識邏輯的基本出發(fā)點(diǎn)，對應(yīng)用型大學(xué)的認(rèn)識必先從大學(xué)認(rèn)知開始，通過對大學(xué)內(nèi)涵的推演提煉出應(yīng)用型大學(xué)的一般特性。隨著應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的不斷深入，應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵將會愈加清晰，社會接納程度會不斷提升，從而更好地回饋于應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)。

三、應(yīng)用型大學(xué)的知識生產(chǎn)

“轉(zhuǎn)型”是我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的顯著特點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)已具備大學(xué)的基本特征，轉(zhuǎn)型建設(shè)則是要正確認(rèn)識和處理大學(xué)傳統(tǒng)與改革之間的關(guān)系［12］。要深刻理解應(yīng)用型大學(xué)的組織屬性，始終貫徹轉(zhuǎn)型升級建設(shè)過程中的守正與創(chuàng)新，強(qiáng)化應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)術(shù)組織身份與功能，豐富其發(fā)展內(nèi)涵，創(chuàng)新其成長模式，締造應(yīng)用型大學(xué)的新型范式。具有專門化、自主性、長期性和傳承性特征的知識是高等教育的“立身之本”，高深知識更是高等教育的存在目的和價(jià)值所在，大學(xué)的生命力也正源于此。大學(xué)的知識生產(chǎn)，即知識的匯聚、傳承、創(chuàng)造、應(yīng)用和傳播［13］，是大學(xué)引領(lǐng)社會的基本能力，也是大學(xué)立足社會的基本保障。大學(xué)的知識生產(chǎn)只有貼緊社會，才有引領(lǐng)社會的話語權(quán)。知識和人才是大學(xué)的核心要素，只有把知識生產(chǎn)與人才培育有機(jī)結(jié)合起來，才是真正意義上的大學(xué)，而應(yīng)用型大學(xué)正是最適宜實(shí)現(xiàn)這兩者與社會無縫對接的載體。

（一）知識生產(chǎn)的主要特征

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，社會各組織之間的聯(lián)系日益緊密，知識生產(chǎn)模式不斷變革，人類科學(xué)知識生產(chǎn)正在發(fā)生著深刻轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的以學(xué)科為本、大學(xué)為中心的“模式1”知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科性、應(yīng)用情景的“模式2”知識生產(chǎn)，并正在轉(zhuǎn)向多特征、多形態(tài)并存的“模式3”知識生產(chǎn)［14］。知識生產(chǎn)觀的飛躍使得知識生產(chǎn)的特征也愈發(fā)明顯。

一是知識生產(chǎn)的應(yīng)用性特征。工業(yè)4.0時(shí)代，知識成果轉(zhuǎn)化的速度不斷加快，對知識應(yīng)用的關(guān)注度和認(rèn)知度進(jìn)一步提升，知識生產(chǎn)既注重社會效益又注重經(jīng)濟(jì)效益，知識生產(chǎn)的情境化趨勢日益彰顯。知識的應(yīng)用性特征促使知識生產(chǎn)以既定方式發(fā)展，社會和市場的話語權(quán)越來越大。二是知識生產(chǎn)主體的多元性特征。知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)的興起和知識生產(chǎn)場所的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)主體的壟斷地位受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)組織模式面臨挑戰(zhàn)，社會參與的廣闊性提高，不斷展示著知識生產(chǎn)主體的多元性特征。三是知識生產(chǎn)的跨學(xué)科特征。知識生產(chǎn)已不再獨(dú)立地局限于單個(gè)學(xué)科，以多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科為主的組織模式方興未艾，團(tuán)隊(duì)化的知識生產(chǎn)協(xié)作方式已成為主流。知識生產(chǎn)主體的多元性和知識生產(chǎn)組織形式的多樣性，對知識儲備、知識的深度與精度提出了更高要求。四是知識生產(chǎn)評價(jià)的社會性特征。服務(wù)社會是知識生產(chǎn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，知識生產(chǎn)的社會責(zé)任感不斷增強(qiáng)并向知識生產(chǎn)的全過程滲透，使得知識生產(chǎn)的社會靈敏度在不斷提高。知識生產(chǎn)來源于社會、貢獻(xiàn)于社會，也必然由社會來衡量和評判。

（二）應(yīng)用型大學(xué)的知識生產(chǎn)

何為應(yīng)用型大學(xué)的知識生產(chǎn)？凡是大學(xué)能接觸到的信息都有可能是知識，但只有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的信息才是真正的知識。將信息匯聚并上升為知識，正是大學(xué)進(jìn)行知識生產(chǎn)的起點(diǎn)。將零散的知識類型化，形成各自的體系框架與系統(tǒng)內(nèi)容，并整合、創(chuàng)造成可以“教”和可以“學(xué)”的內(nèi)容，最大限度地實(shí)現(xiàn)知識的貯存、傳承、創(chuàng)新與應(yīng)用，這便是大學(xué)在不同時(shí)期不同組織特征的展現(xiàn)。中世紀(jì)的知識傳播、洪堡時(shí)代的知識創(chuàng)新、美式大學(xué)的知識應(yīng)用，就是不同時(shí)期大學(xué)組織特征的代表性體現(xiàn)。對比分析這些時(shí)代特征不難發(fā)現(xiàn)，它們都是在規(guī)則性結(jié)構(gòu)領(lǐng)域（Areas of Contextual Imperative）所進(jìn)行的知識生產(chǎn)。這種知識生產(chǎn)局限于“為知識而知識”的理念，是以學(xué)術(shù)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行的知識創(chuàng)新。而美式大學(xué)深化了這種知識生產(chǎn)邏輯，并將其延伸到了創(chuàng)新知識的應(yīng)用，但這種創(chuàng)新知識應(yīng)用仍在知識生產(chǎn)“模式1”的范式之中，即洪堡所提倡的遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)傳統(tǒng)和學(xué)科范式的知識生產(chǎn)。

世界頂尖大學(xué)已經(jīng)規(guī)劃了自身的發(fā)展之路［15］，其學(xué)術(shù)知識生產(chǎn)的一般模式也已基本固化。普通大學(xué)要實(shí)現(xiàn)“彎道超車”，就必須從知識生產(chǎn)模式中尋求突破，尋求知識的異向功能或知識同向功能的異向產(chǎn)出，即尋求規(guī)則性結(jié)構(gòu)領(lǐng)域和聯(lián)合性結(jié)構(gòu)領(lǐng)域（Areas of Contextual Association）的知識及其功用性［16］。應(yīng)用型大學(xué)便是這些領(lǐng)域知識的主要生產(chǎn)者。多樣、異質(zhì)和成效已成為知識生產(chǎn)的指導(dǎo)性目標(biāo)?？s短知識與功用之間的距離，提升知識實(shí)現(xiàn)的效益已成為應(yīng)用型大學(xué)的主要任務(wù)。

知識功能的實(shí)現(xiàn)必須通過社會實(shí)踐，其中一條途徑是直接作用于商品生產(chǎn)過程，另一條途徑則是通過載體作用于商品生產(chǎn)。知識生產(chǎn)“模式2”提倡的是問題導(dǎo)向下的知識生產(chǎn)，應(yīng)用型大學(xué)的知識生產(chǎn)要向社會現(xiàn)實(shí)需求轉(zhuǎn)向，就要完全嵌入到社會生產(chǎn)過程之中。在這一過程中，應(yīng)用型大學(xué)要積極填補(bǔ)學(xué)術(shù)與應(yīng)用之間的裂痕，以社會需求作為知識生產(chǎn)目標(biāo)，引領(lǐng)知識生產(chǎn)的轉(zhuǎn)型。從知識創(chuàng)新、知識傳播、知識應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)到學(xué)校內(nèi)部和外部各個(gè)要素，都要圍繞知識應(yīng)用生產(chǎn)進(jìn)行全方位變革，不斷積累知識生產(chǎn)的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)社會對知識應(yīng)用的迫切需求。更為重要的是，應(yīng)用型大學(xué)要“放下身段”，走進(jìn)社會、走進(jìn)生產(chǎn)一線，使其知識生產(chǎn)直接或間接地融入社會生產(chǎn)鏈，并成為其中不可分割的重要一環(huán)。

四、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的實(shí)踐路向

如眾所知，大學(xué)自成立之日起就一直處在世俗的利益之內(nèi)，它提供了精英的“高級智力”，強(qiáng)化了大學(xué)知識創(chuàng)新與應(yīng)用的社會地位，吸引了高層次人才向大學(xué)聚攏，正如克拉克·克爾（Clark Kerr）的“智力城”（the City of Intellect）所描述的那樣，大學(xué)將會是平原上的高峰；但同時(shí)，大學(xué)在向頂峰發(fā)展的過程中，其服務(wù)面向和類型定位已成為大學(xué)頂層設(shè)計(jì)的重要著力點(diǎn)［17］。大學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)表明，應(yīng)用型大學(xué)是知識生產(chǎn)類型化的突出代表，也是大學(xué)自身在內(nèi)外部發(fā)展需求的共同作用下，推動傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式開始從“投入—研發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新—應(yīng)用”的線性模式向“刺激—反饋—新的刺激—新的反饋”循環(huán)動力模式轉(zhuǎn)向。這是政府—產(chǎn)業(yè)—大學(xué)之間三螺旋上升的機(jī)制使然。伊萊亞斯·卡拉揚(yáng)尼斯（Elias U.Carayannis）則將公民社會（Civil Society）納入其中，形成大學(xué)、政府、企業(yè)、公民社會的四重螺旋創(chuàng)新體系，融合成為一個(gè)以多層次、多節(jié)點(diǎn)、多形態(tài)、多邊界為特征的創(chuàng)新系統(tǒng)，該系統(tǒng)是以通力合作和聯(lián)合演進(jìn)為基礎(chǔ)的新的運(yùn)行機(jī)制［18］，這就是以“知識集群”為連接點(diǎn)的知識生產(chǎn)“模式3”。作為知識應(yīng)用與應(yīng)用知識生產(chǎn)的主力軍，應(yīng)用型大學(xué)必須參與其中，從知識縱向挖掘向橫向應(yīng)用拓展，從單科傳導(dǎo)向多科整合轉(zhuǎn)變，從理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)變，更為重要的是要從單兵作戰(zhàn)向協(xié)同作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變。多方協(xié)同創(chuàng)新必將成為其建設(shè)與發(fā)展的基本范式，這也是應(yīng)用型大學(xué)“彎道超車”的主要途徑。省市共建的合肥學(xué)院、東莞理工學(xué)院，李嘉誠基金贊助的汕頭大學(xué)等學(xué)校的崛起便是很好的例證。

（一）完善應(yīng)用型大學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

需求端的質(zhì)量提升目標(biāo)直接推動人才供給端的迅速轉(zhuǎn)型，直面社會生產(chǎn)剛需的應(yīng)用型大學(xué)更要為社會提供最直接的原動力。威斯康星大學(xué)曾明確提出“州的邊界就是大學(xué)的邊界”，大學(xué)要為區(qū)域民眾提供教育，要服務(wù)于區(qū)域發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)作為社會發(fā)展的直接推動力，要為區(qū)域社會提供符合需要的知識和人力資源，必須把校地融合作為其運(yùn)行的主要形態(tài)。城市與大學(xué)的交融式、互促式發(fā)展將成為常態(tài)，校城融合是校地融合的首要標(biāo)識。政府規(guī)劃引導(dǎo)著應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展方向；應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)也依托社會高水平發(fā)展帶來的環(huán)境氛圍。所以，在應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量建設(shè)中，地方政府既是規(guī)劃者、推動者，也是參與者、受益者。

企業(yè)作為創(chuàng)新主體，是生產(chǎn)系統(tǒng)中的關(guān)鍵承載者，它從傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式中的尋求者成長為新型知識生產(chǎn)模式中的引導(dǎo)者和激勵(lì)者，它在生產(chǎn)關(guān)系中的地位變化帶來了合作關(guān)系話語權(quán)的有效轉(zhuǎn)變。滿足區(qū)域企業(yè)對技術(shù)和人才的需求。促進(jìn)基礎(chǔ)研究和技術(shù)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的精準(zhǔn)供給，成為應(yīng)用型大學(xué)的重要任務(wù)。

誠然，應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量建設(shè)的主體一定是應(yīng)用型大學(xué)本身，其內(nèi)涵建設(shè)是生成核心競爭力的基本路徑，內(nèi)涵建設(shè)就是其未來優(yōu)勢的客觀體現(xiàn)，所以內(nèi)涵建設(shè)的主體也必定會回歸應(yīng)用型高校本身。應(yīng)用型大學(xué)的高質(zhì)量建設(shè)將是在堅(jiān)持大學(xué)主導(dǎo)地位的前提下，外部主體多方位協(xié)同參與的過程。這里的協(xié)同參與就是指從面上參與者到實(shí)質(zhì)性建設(shè)者，從階段性參與者到持久性建設(shè)者，協(xié)同實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的過程。

（二）提升應(yīng)用型大學(xué)多元協(xié)同的層域

新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)是對社會發(fā)展多樣化需求的一種呼應(yīng)，是大學(xué)主導(dǎo)下社會服務(wù)職能的深度體現(xiàn)，也是教育鏈、人才鏈與生產(chǎn)鏈、生活鏈、創(chuàng)新鏈的融合。一流應(yīng)用型大學(xué)最主要的標(biāo)識是知識和人才的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成效，其前提是具有生產(chǎn)力成效的知識及承載知識的人才能夠發(fā)揮知識生產(chǎn)的最大效益。應(yīng)用型大學(xué)的知識生產(chǎn)要滿足并引領(lǐng)社會需要，內(nèi)涵建設(shè)要聚焦于知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)兩個(gè)核心，具體而言就是學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究的物化表現(xiàn)［19］。其內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵在于多主體協(xié)同，依托社會需求，根植區(qū)域社會發(fā)展需要，致力于服務(wù)和引領(lǐng)社會發(fā)展。這就要求應(yīng)用型大學(xué)要切實(shí)圍繞“校地聯(lián)合、產(chǎn)教融合、校企合作”基線，實(shí)現(xiàn)區(qū)域政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、社會的互聯(lián)互通、發(fā)展共贏。

一是打造“政產(chǎn)研教”共同體。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)不應(yīng)是學(xué)校單兵作戰(zhàn)，而應(yīng)是多方協(xié)同的集體行動，因此，當(dāng)務(wù)之急是要構(gòu)建全社會組織參與的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)聯(lián)盟。第一，要整合目前已有的合作方資源，通過宏觀戰(zhàn)略調(diào)控，擴(kuò)大合作范圍，提高合作效能，并積極拓展外部潛在參與者以及學(xué)校駐地區(qū)域的相關(guān)社會組織，形成應(yīng)用型大學(xué)社會共建共享的生態(tài)系統(tǒng)。第二，要遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展雙重規(guī)律，立足于社會責(zé)任和各方利益，通過友好協(xié)商，形成契約聯(lián)盟。第三，要發(fā)揮政府指導(dǎo)作用，推進(jìn)不同社會組織形成優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)共同體，并以應(yīng)用型大學(xué)的知識生產(chǎn)優(yōu)先回饋共同體成員。

二是完善“政產(chǎn)研教”運(yùn)行機(jī)制。應(yīng)盡快在政府指導(dǎo)下成立產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，專門負(fù)責(zé)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)社會共同體相關(guān)事宜，完善相關(guān)政策制度，提高決策執(zhí)行力度，推動共同體良性運(yùn)作，并針對大學(xué)需求、社會需要以及產(chǎn)業(yè)要求，整合各方資源，提升資源有效利用率。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)從學(xué)術(shù)邏輯向?qū)嵺`邏輯的轉(zhuǎn)向要切實(shí)體現(xiàn)在智力（知識與人才）的生產(chǎn)上，并以現(xiàn)實(shí)載體的物化形式予以表達(dá)，要構(gòu)建符合實(shí)際的靈活運(yùn)行機(jī)制，推動知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的針對性和有效性，增強(qiáng)知識生產(chǎn)的社會動能。

三是推進(jìn)“政經(jīng)科教”互融實(shí)踐。我國高等教育基本處于國家購買、社會低成本使用的局面，社會組織參與應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)更多地是出于經(jīng)濟(jì)利益和社會責(zé)任［20］。所以要健全經(jīng)濟(jì)激勵(lì)與保障機(jī)制，確保參建組織的利益不受損害，樹立社會支教、參教的道德典范。同時(shí)應(yīng)用型大學(xué)自身要深化改革，不斷提高知識、人才的供給質(zhì)量。當(dāng)然這也需要參建共同體目標(biāo)一致，全方位參與應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，全過程參與知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)，以此帶動應(yīng)用型大學(xué)知識、人才供給質(zhì)量的全面提升。