“雙減”政策下語文學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)策略

李世春

（阜新市教育服務(wù)中心）

為全面貫徹中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中有關(guān)“統(tǒng)籌調(diào)控不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的要求，按照中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）提出的“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，結(jié)合義務(wù)教育階段語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，筆者認(rèn)為，“雙減”政策下義務(wù)教育階段語文學(xué)科高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過以下三個(gè)策略來實(shí)現(xiàn)。

一、以語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系為核心，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》明確提出，要通過語文學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”的能力?！半p減”政策后，語文學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)前后連續(xù)性強(qiáng)、相關(guān)知識(shí)拓展性突出的核心內(nèi)容為主，這種基礎(chǔ)性作業(yè)在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理相關(guān)知識(shí)，拓寬視野，促進(jìn)思維全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》一課時(shí)，教師在全面完成該課的所有教學(xué)任務(wù)后，可有目的地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生感悟《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的深刻哲理，把該課的基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)為：

同學(xué)們，歷史上有許多著名的詩人到過廬山，也寫過廬山。其中以唐代浪漫主義詩人李白的《望廬山瀑布》最為著名，連本課作者、北宋文毫蘇軾讀到“詩仙”李白的《望廬山瀑布》后也十分贊賞，并為此寫出了“帝遣銀河一派垂，古來惟有謫仙詞，飛流濺沫知多少，不與徐凝洗惡詩”的詩句。請(qǐng)大家回想一下，李白的《望廬山瀑布》主要表達(dá)了怎樣的情感？白居易游廬山后，又發(fā)出了怎樣的感慨？

通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生很快就聯(lián)想到以前學(xué)過的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，聯(lián)想到李白集狀物、寫景、抒情于一體的寫法。然后，教師再有目的地引導(dǎo)學(xué)生將其與本課所學(xué)的《題西林壁》做比較，讓學(xué)生對(duì)李白的浪漫主義情懷和蘇軾的思辨哲理有更深入的理解。最后，教師再圍繞廬山詩詞，有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，互動(dòng)交流，巧妙地把白居易游廬山所作的《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”一詩引入，讓學(xué)生從另一個(gè)視角感受現(xiàn)實(shí)主義詩人白居易游廬山時(shí)發(fā)出的感慨，甚至還可以通過激發(fā)學(xué)生所掌握的物理學(xué)科、生物學(xué)科知識(shí)，解析海拔高度與溫度之間的變化關(guān)系。因?yàn)榈靥幒０?100～1200 米之間，根據(jù)物理學(xué)科的知識(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，海拔每升高1000 米，溫度要降低6℃，所以才有了詩人在《大林寺桃花》中發(fā)出的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的感慨。教師通過設(shè)計(jì)這樣的基礎(chǔ)性作業(yè)，既讓學(xué)生拓展了學(xué)科知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，還幫助學(xué)生開闊了視野。

設(shè)計(jì)語文基礎(chǔ)性作業(yè)，教師一定要以語文學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為核心，以關(guān)鍵知識(shí)為紐帶，有目的地開展知識(shí)的前后縱向聯(lián)系或是相關(guān)知識(shí)的左右橫向聯(lián)系，同時(shí)要避免盲目、無效、生搬硬套的知識(shí)組合，以免導(dǎo)致語文基礎(chǔ)性作業(yè)在鞏固學(xué)科知識(shí)的過程中給學(xué)生增加新的負(fù)擔(dān)。

語文學(xué)科中跨學(xué)科的內(nèi)容很多，教學(xué)文言文《三峽》，教師既可以引導(dǎo)學(xué)生與李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”連接，還可以與現(xiàn)代集防洪、發(fā)電、航運(yùn)為一體的“三峽工程”相聯(lián)系，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的連接，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固拓展學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

二、以語文學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和核心內(nèi)容為整合點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求教師在語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。所以，語文教師在進(jìn)行語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)開展與其它學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的跨學(xué)科作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

在學(xué)習(xí)文言文《隆中對(duì)》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生釋譯全文的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

課文“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也”中“抑亦人謀也”的“謀”字是全段的關(guān)鍵字，請(qǐng)同學(xué)們想一下應(yīng)該怎樣理解“謀”，再根據(jù)你們所掌握的歷史學(xué)科知識(shí)，說一說歷史上曹操為了打敗袁紹進(jìn)行了怎樣的“謀”。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在全面理解這里的“謀”是“謀劃”的意思的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)系中國(guó)歷史《三國(guó)鼎立》一課的歷史知識(shí)，知道了東漢末年各地出現(xiàn)許多割據(jù)一方的軍閥，他們彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞。占據(jù)河南一帶的曹操為了增強(qiáng)實(shí)力，招募流亡農(nóng)民墾荒，組織兵士耕田，實(shí)力不斷增強(qiáng)。曹操還把漢獻(xiàn)帝迎到許昌，用來“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)。公元200 年，河北一帶的袁紹率十萬大軍進(jìn)攻只有三四萬人的曹操，由于曹操幾年來一直采取增強(qiáng)實(shí)力的措施，再加上開戰(zhàn)時(shí)采納了謀士許攸襲擊袁紹屯糧處、火燒糧草的計(jì)策，頃刻打敗了比自己實(shí)力強(qiáng)大的袁紹，這就是歷史上著名的“官渡之戰(zhàn)”。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，是以語文學(xué)科文言文中的“謀”為知識(shí)整合點(diǎn)，構(gòu)建起語文與歷史、地理學(xué)科間的知識(shí)連結(jié)，這種形式的知識(shí)連結(jié)，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的鞏固，又促使學(xué)生主動(dòng)拓展、聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，使知識(shí)從學(xué)科“割裂”走向跨學(xué)科“整合”，幫助學(xué)生形成整體的知識(shí)觀。

學(xué)習(xí)文言文《曹劌論戰(zhàn)》一課,教師可根據(jù)本課的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣的跨學(xué)科作業(yè)：

《曹劌論戰(zhàn)》一文的核心是曹劌與莊公在齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)前，圍繞如何取信于民進(jìn)行的重要對(duì)話：“（劌）問：‘何以戰(zhàn)？’公曰：‘衣食所安，弗敢專也，必以分人。’對(duì)曰：‘小惠未徧，民弗從也。’公曰：‘犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！瘜?duì)曰：‘小信未孚，神弗福也?！唬骸〈笾z，雖不能察，必以情。’對(duì)曰：‘忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)從’?！闭?qǐng)同學(xué)們課后以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合所學(xué)的歷史學(xué)科知識(shí)，再查找與之相關(guān)的資料，仔細(xì)分析一下，曹劌為什么認(rèn)為只有當(dāng)莊公做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，才能“取信于民、戰(zhàn)勝齊國(guó)”？

課后，通過聯(lián)系所學(xué)的歷史學(xué)科知識(shí)及查詢與檢索網(wǎng)絡(luò)資源，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都圍繞教師設(shè)置的作業(yè)形成了一份總結(jié)分析材料。通過各小組間的彼此交流，大家了解到，《曹劌論戰(zhàn)》發(fā)生的歷史年代是我國(guó)的春秋時(shí)期。由于春秋時(shí)期生產(chǎn)力有了顯著提高，社會(huì)關(guān)系出現(xiàn)了激烈的變革，奴隸社會(huì)逐漸解體、封建社會(huì)尚未確立，處在“禮崩樂壞”的大變革時(shí)代。這個(gè)時(shí)期，不同的思想家從各自不同的立場(chǎng)、角度出發(fā)，分別提出了不同的治國(guó)方案。儒家代表學(xué)派孔子提出了“以德治國(guó)”“以德輔民”的社會(huì)治理思想；以老子為代表的道家學(xué)派提出了“小國(guó)寡民”“無為而治”的理想社會(huì)理念；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)以墨子為代表的墨家學(xué)派，主張建立“兼愛”“非攻”“尚賢”的理想社會(huì)；韓非子為代表的法家學(xué)派主張建立“上法而不上賢”“以法治國(guó)”的法治國(guó)家，等等。

通過完成這樣的作業(yè)，同學(xué)們了解到當(dāng)時(shí)曹劌所在的魯國(guó)雖然面對(duì)社會(huì)各類治國(guó)安民思想的沖擊，但依然固守西周以來“以刑統(tǒng)民”的治國(guó)理念。春秋前的西周統(tǒng)治者一直以“禮”和“刑”兩條原則管理社會(huì)，“禮”是不成文的法典，主要針對(duì)貴族的行為；“刑”則是有條文的約束，專適用于“庶人”，即民眾的行為。“禮不下庶人，刑不上大夫”是對(duì)西周時(shí)期社會(huì)管理的準(zhǔn)確概括?；诖耍恫軇フ搼?zhàn)》中，才有“小大之獄，雖不能察，必以情”的思想。

這樣的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)鞏固、拓展、加深學(xué)科知識(shí)起到事半功倍的作用；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)與交流培養(yǎng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的合作探究、總結(jié)交流、歸納綜合等多方面學(xué)習(xí)能力。

語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以聯(lián)系歷史學(xué)科，還可以整合其他學(xué)科。比如學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，教師完全可以與音樂學(xué)科的《黃河大合唱》等歌曲進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)；在學(xué)習(xí)魏巍的《誰是最可愛的人》時(shí)，可以與歷史、地理、道德與法治等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科作業(yè)的過程中，教師一定要以語文學(xué)科要點(diǎn)知識(shí)或核心內(nèi)容為結(jié)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在注重語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)開放性的同時(shí)，保證作業(yè)的“語文性”，保證作業(yè)根植于語文學(xué)科的知識(shí)體系之中，以鞏固、拓展語文學(xué)科知識(shí)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以豐富、發(fā)展學(xué)生綜合知識(shí)和各項(xiàng)能力為方向，全面實(shí)現(xiàn)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的效能。

三、以語文學(xué)科特點(diǎn)為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄熬C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！贬槍?duì)語文學(xué)科教育實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該把語文學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要路徑之一，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文實(shí)踐性作業(yè)很多，教師可以根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地設(shè)計(jì)不同類別的作業(yè)。

比如，教師可以從“說”的角度設(shè)計(jì)語文實(shí)踐性作業(yè)，低年段的作業(yè)是講故事、猜謎語，進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言表達(dá)；中年段可以開展競(jìng)聘演講、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)行有一定難度的語言表述；高年段可以組織辯論大賽、用外語翻譯成語、詩詞等較高難度的語言活動(dòng)。從“寫”的角度設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，低年段可以進(jìn)行小報(bào)、詩配畫等文本編寫活動(dòng)；中年段可以開展對(duì)周圍人的專訪、介紹家鄉(xiāng)一景等文本撰寫活動(dòng)；高年段可以圍繞周圍環(huán)境，開展調(diào)查報(bào)告撰寫等活動(dòng)，還可以結(jié)合中小學(xué)開展的研學(xué)旅行、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、形式多樣的語文實(shí)踐性作業(yè)。

設(shè)計(jì)語文學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)，教師要立足語言應(yīng)用、思維創(chuàng)新開展實(shí)踐活動(dòng)，突出語文學(xué)科的“語文味”，讓學(xué)生在語文實(shí)踐性作業(yè)完成過程中注重情感體驗(yàn)，提升自我感受，使語言運(yùn)用能力與表達(dá)能力得到有效提高。教師在評(píng)價(jià)語文學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，要以增值性評(píng)價(jià)為主要手段，既要充分考慮不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，更要考慮學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)完成過程中的進(jìn)步幅度與情感變化，開展多元、多樣的綜合評(píng)價(jià)。