初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略

李 巖

（大連教育學(xué)院）

2021 年，教育部相繼出臺(tái)文件，對(duì)加強(qiáng)作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理做出部署。7 月26 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的必然要求，如何科學(xué)有效地減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，是學(xué)科教研的重要課題?，F(xiàn)結(jié)合大連市初中物理學(xué)科課后作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀，分析作業(yè)設(shè)計(jì)、反饋中存在的問(wèn)題，探討初中物理課后書面作業(yè)的優(yōu)化策略。

一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

作業(yè)是課堂教學(xué)過(guò)程的必要補(bǔ)充，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我內(nèi)化的必經(jīng)過(guò)程。在大連市，仍有很多學(xué)校布置的作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高；很多教師日復(fù)一日地進(jìn)行作業(yè)布置和批改，但在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等方面都缺乏精心的設(shè)計(jì)。很多時(shí)候，物理課后書面作業(yè)就是應(yīng)用配套練習(xí)冊(cè)、校內(nèi)作業(yè)卷、課外練習(xí)冊(cè)等。在物理教學(xué)中，課后布置的作業(yè)量往往很大，大量的練習(xí)冊(cè)、作業(yè)卷、小考卷、模擬卷等，使學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，很少有時(shí)間進(jìn)行作業(yè)反思與總結(jié)。由此可以看出，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根本原因是我們對(duì)作業(yè)的功能定位及內(nèi)容設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，還存在如下問(wèn)題。

（一）作業(yè)內(nèi)容選擇有限

有些教師在布置物理課后作業(yè)時(shí)，只是在教材配套習(xí)題或配套練習(xí)冊(cè)中選出部分章節(jié)內(nèi)容，很少去布置實(shí)踐類或?qū)W生自編類作業(yè)。究其原因，一是教師對(duì)作業(yè)的重視程度不夠，對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏深入地琢磨與思考；二是教研組內(nèi)在集體備課時(shí)忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)；三是學(xué)校教學(xué)管理層面對(duì)教師作業(yè)內(nèi)容的選擇缺乏關(guān)注和指導(dǎo)，削弱了教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

（二）作業(yè)布置層次不清

很多情況下，作業(yè)布置僅僅是教師在下課前簡(jiǎn)單告知學(xué)生，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化布置，也沒(méi)有針對(duì)當(dāng)堂課上學(xué)習(xí)內(nèi)容“精挑細(xì)選”?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)布置，致使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，而學(xué)困生“吃不消”。學(xué)優(yōu)生課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)后需要更高層次、富含高階思維量的拓展練習(xí)來(lái)提高物理思維能力；學(xué)困生需要鞏固練習(xí)來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)，若作業(yè)內(nèi)容難度過(guò)大，超出現(xiàn)階段思維能力水平，則會(huì)產(chǎn)生挫敗感并消減學(xué)習(xí)物理的積極性。很多時(shí)候，作業(yè)的布置也沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)體的差異以及當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)僅是在練習(xí)冊(cè)中的對(duì)應(yīng)章節(jié)布置作業(yè)，隨意性強(qiáng)；有時(shí)作業(yè)和所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有必然的聯(lián)系，起不到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

（三）作業(yè)反饋信息不足

作業(yè)反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但很多教師難以做到全批全改。據(jù)我們調(diào)查，大連市92%的學(xué)生認(rèn)為教師在布置作業(yè)后能夠認(rèn)真批改，81%的學(xué)生能夠在作業(yè)完成后2天以內(nèi)收到關(guān)于作業(yè)的反饋；76%的教師表示他們能夠針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)講解，57%的教師最經(jīng)常使用的批改方式是等級(jí)評(píng)價(jià)，36%的教師以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行批改。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大連市39%的教師表示他們很難保證全批全改，64%的教師表示他們很少為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，46%的教師表示他們很少會(huì)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行詳細(xì)地記錄。大連市目前部分物理教師的教學(xué)班級(jí)較多，學(xué)生作業(yè)量大、教學(xué)工作負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致了作業(yè)反饋不足。學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題很難及時(shí)改正與總結(jié)，也在很大程度上削弱了作業(yè)的功能。

二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）把握作業(yè)內(nèi)容，確保講練一致

我市初中物理教師備課所遵循的綱領(lǐng)性文件是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》及《大連市初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，所利用的主要課程資源是初中物理教科書和教師用書，同時(shí)針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知情況進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，對(duì)應(yīng)教學(xué)過(guò)程，作業(yè)設(shè)計(jì)也要結(jié)合以上內(nèi)容，根據(jù)每節(jié)課具體的教學(xué)實(shí)際通盤考慮作業(yè)設(shè)計(jì)，確保講練一致。

“平面鏡成像”一課的教學(xué)重點(diǎn)是“探究并了解平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系”，探究實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)與結(jié)論需要在課后進(jìn)一步鞏固練習(xí)。而不同的教師在上課過(guò)程中對(duì)該實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證與評(píng)估等探究要素的處理，詳略是有差異的，這就需要結(jié)合當(dāng)堂課的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生課后鞏固內(nèi)容與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性。

應(yīng)明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的及時(shí)鞏固與運(yùn)用，而不應(yīng)隨意布置練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要分清每課時(shí)作業(yè)布置的不同目的，通常第一課時(shí)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記掌握，第二課時(shí)更側(cè)重于物理思維能力的提升。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)中的錯(cuò)題，幫助他們進(jìn)行錯(cuò)題反思與總結(jié)。另外，在集體備課過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，同心協(xié)力、各自分工來(lái)改編或創(chuàng)編一些典型的習(xí)題，創(chuàng)設(shè)出“接地氣”的課后作業(yè)。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求

教學(xué)要因材施教，作業(yè)更需要因“材”布置。在班級(jí)中，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計(jì)作業(yè)。不同學(xué)習(xí)水平和層次的學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)，提升物理思維能力。此外，還應(yīng)讓他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知形成正向的反饋，堅(jiān)定物理學(xué)習(xí)的信心。

在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以減少作業(yè)量，但要加大作業(yè)的難度，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要設(shè)計(jì)符合其能力水平的作業(yè)，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要提高解題能力。

可以布置一些需要在理解概念的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用的作業(yè)，不斷地促使他們認(rèn)真努力學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，可以布置一些包含基礎(chǔ)性知識(shí)的作業(yè)，在降低作業(yè)難度的同時(shí)還要增加作業(yè)量，使他們及時(shí)掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。

“升華和凝華”一課屬于知識(shí)建構(gòu)類的新授課，基礎(chǔ)性作業(yè)是對(duì)當(dāng)堂課基本概念的認(rèn)識(shí)和理解，如從各種生產(chǎn)生活現(xiàn)象中識(shí)別出“升華”或“凝華”現(xiàn)象。理解性作業(yè)是能夠針對(duì)課上涉及到的物理現(xiàn)象做出符合邏輯、科學(xué)合理的解釋；探究性作業(yè)是能夠針對(duì)生活生產(chǎn)中“升華”或“凝華”實(shí)際情境進(jìn)行合理推理、邏輯分析或能夠自主設(shè)計(jì)出“升華”或“凝華”小實(shí)驗(yàn)等。分層作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師投入更多的備課精力和時(shí)間，為不同層次的學(xué)生布置適合的課后作業(yè)。學(xué)生得到適合的練習(xí)鞏固，個(gè)性特點(diǎn)得到張揚(yáng)，思維能力得到拓展和升華，從而達(dá)到最優(yōu)效果。

（三）系統(tǒng)思考作業(yè)設(shè)計(jì)，兼顧作業(yè)的各個(gè)要素

為有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要兼顧作業(yè)的類型、時(shí)間、難度、功能等要素。要明確，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)不僅要能鞏固教材中要求的知識(shí)和技能，還需要使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

如設(shè)計(jì)概念規(guī)律型作業(yè)時(shí)，可借助一些基礎(chǔ)性試題來(lái)幫助學(xué)生理解物理量的定義、單位、公式、測(cè)量方法；還可創(chuàng)設(shè)生活及生產(chǎn)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用物理概念、規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)物理概念、規(guī)律的識(shí)記、理解和應(yīng)用，逐步在頭腦中提煉、升華形成物理觀念。

概念規(guī)律型作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合階段性教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，習(xí)題的改編與選擇應(yīng)遵循知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，難度要適宜。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，這類作業(yè)可以是教材中“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中的習(xí)題，可以是配套教輔選擇出的習(xí)題，可以是選擇習(xí)題自組試卷。

建議同一備課組逐步形成系統(tǒng)的習(xí)題庫(kù)。在某一單元或某一部分知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式把各級(jí)主題或各知識(shí)塊的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)。如以單元知識(shí)為例，示范并逐步引導(dǎo)學(xué)生找出單元的核心知識(shí)、主干知識(shí)以及將各知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的微觀問(wèn)題，用各種不同形式呈現(xiàn)出知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，直至學(xué)生能獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。然后，再延伸拓展到大的知識(shí)塊和各級(jí)主題的思維導(dǎo)圖。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展作業(yè)形式

當(dāng)前，科技發(fā)展已經(jīng)推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在物理課后作業(yè)中，也可以恰當(dāng)使用信息技術(shù)、多種評(píng)價(jià)軟件來(lái)拓展作業(yè)形式、輔助作業(yè)反饋。如可以制作簡(jiǎn)單的微課發(fā)布到學(xué)生群進(jìn)行答疑解惑，提升作業(yè)反饋效率；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，軟件記錄并共享學(xué)生的“講題”過(guò)程；還可以通過(guò)家庭物理小實(shí)驗(yàn)視頻等方式，拓展多樣化的作業(yè)形式。

在復(fù)習(xí)備考階段，還可以選取一些典型例題，讓學(xué)生通過(guò)“講題”的方式來(lái)梳理分析思路，提高解題能力。學(xué)生在講題準(zhǔn)備中，需要捕捉題目中的關(guān)鍵詞，有理有據(jù)地分析說(shuō)明已知條件或信息，再結(jié)合物理概念或規(guī)律、運(yùn)用物理分析方法進(jìn)行講解。把這樣的過(guò)程通過(guò)錄制視頻記錄下來(lái)，其效果是紙質(zhì)作業(yè)難以替代的。教師可以通過(guò)“講題”視頻捕捉學(xué)生思維難點(diǎn)或障礙點(diǎn)，進(jìn)而更高效地解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

科學(xué)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)并及時(shí)總結(jié)反饋是促進(jìn)“減負(fù)增效”的重要環(huán)節(jié)。減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，重在學(xué)校管理、教研組集體備課與教師個(gè)體的共同努力。“雙減”之下，要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師“精備”環(huán)節(jié)，將作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比作為學(xué)校管理“主抓”項(xiàng)目。相信通過(guò)學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭的一起努力，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。