OBE理念下理工院校英語專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)路徑探究①

郭星余

（長沙理工大學，湖南 長沙 410114）

隨著市場經(jīng)濟的不斷深化，各國之間的合作日益緊密，越來越多的行業(yè)正逐漸實現(xiàn)國際化。高校也在此背景下更新了人才培養(yǎng)觀念，我國高等教育轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展，英語專業(yè)在面對更多機遇的同時也面臨著更多的挑戰(zhàn)，而對于人文環(huán)境以及英語語言環(huán)境較為欠缺的理工院校來說，這種挑戰(zhàn)更加嚴峻。2018年出臺的《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指出“外語類專業(yè)學生需要具有一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學習能力和實踐能力”?？梢?，實踐能力的培養(yǎng)在英語專業(yè)本科教學范疇中有著越來越重要的位置。

實踐教學是理工院校本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標以及實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。徐密娥和丁素萍（2010）在研究中發(fā)現(xiàn)，國外理工大學在外語專業(yè)教學中非常重視實踐，并在其過程中拓展學生的專業(yè)視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而促進學生獨立分析和解決問題能力的提升。而學生實踐能力的提高有賴于教師實踐教學能力的提升，教師肩負著培養(yǎng)學生實踐能力的重任。理工院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標以及對實踐能力的解讀對英語專業(yè)教師的實踐教學能力提出了新的挑戰(zhàn)。

一、理論基礎(chǔ)——OBE理論與教師實踐教學能力培養(yǎng)

OBE理論（Outcome-Based Education）由美國著名教育學家William Spady率先提出，不同于傳統(tǒng)教育中以輸入為結(jié)果的理念，而是以學生在學習歷程結(jié)束后所能獲得的真正能力為成果導(dǎo)向的教育理念，強調(diào)能力導(dǎo)向、目標導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，它成為中國當前教育的主要發(fā)展方向之一；該理念的核心思想是以學生的學習成果為導(dǎo)向反向進行教學設(shè)計、實踐并制定評價標準。學習成果是一種能力結(jié)構(gòu)，對于英語學科來說，這種能力結(jié)構(gòu)包括學生的英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能、語言的應(yīng)用以及語言的思維意識，OBE理念對其都有著要求。因此，在OBE理念下，需要關(guān)注學習者具體的實際情況，包括學習者的創(chuàng)新能力、成長和需求的實現(xiàn)情況。實踐是創(chuàng)新性能力的來源，也可促進知識向能力轉(zhuǎn)化，而實踐教學對提高學生分析問題及解決問題能力的提高起著促進作用。高校教師作為OBE教育模式改革的主體，其能力對于學生實踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要增強學生的創(chuàng)新意識和語言應(yīng)用能力，這就必然要求高校英語專業(yè)教師具有較高的實踐教學水平。

二、基于OBE理念的理工院校英語專業(yè)教師實踐教學能力培養(yǎng)中存在的不足

OBE理念以實際產(chǎn)出為核心，以學生真正能夠獲得的能力為導(dǎo)向，這與實踐教學的內(nèi)涵意義相契合。實踐教學是促使學生理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效手段。雖然現(xiàn)有的課程體系中已加入了實踐教學的內(nèi)容，但高校在實施過程中總有不如人意的地方：實踐教學走形式，沒有系統(tǒng)化的體系，與理論教學區(qū)別不大，缺乏實踐性。究其原因是多方面的，其中與執(zhí)行實踐教學的教師是有一定關(guān)系的。如果教師在授課過程中重視并貫徹實踐教學，學生實踐能力一定能夠得到很大提升。但是，理工院校英語專業(yè)教師實踐教學能力相對薄弱，在對教師實踐能力的培養(yǎng)上也存在著一些問題。

（一）教師對實踐教學認識不足

理工科院校英語語言環(huán)境較為欠缺，同時又受制于傳統(tǒng)教育體制及教學模式，英語專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)流于形式、學生實踐能力不盡如人意。并且，受傳統(tǒng)教育思想影響，理工院校很多英語專業(yè)教師始終認為理論為主，實踐為輔，并沒有充分認識到實踐教學的重要性，而對自身實踐教學能力方面的不足就更不自知。英語專業(yè)基本技能課和專業(yè)課都是要求學生主動積極參與的語言實踐活動，其教學其實都可以視為實踐教學。而實際情況是，在課堂實踐教學中，過于強調(diào)教師的講授，依然以教師單邊活動為主要教學模式，不夠重視學生的學習主動性，即便是實踐性很強的口譯筆譯課堂上，教師也只是單純地傳授理論知識，缺少實戰(zhàn)性訓(xùn)練。

（二）教師缺乏英語專業(yè)相關(guān)崗位實踐經(jīng)歷和能力

理工類院校英語專業(yè)大部分教師從純學術(shù)型語言文學專業(yè)畢業(yè)后直接從事教學和科研工作，他們沒有系統(tǒng)地參與過相關(guān)單位的生產(chǎn)過程，沒有英語專業(yè)相關(guān)崗位的背景，缺乏實踐教學經(jīng)驗。翻譯專業(yè)教師對翻譯公司沒有深入的了解，商務(wù)英語教師對企業(yè)的人才需求認識有限。在實踐教學過程中，教師只能依靠教材，講授內(nèi)容停留在理論認知上，這樣單純的學科型教學團隊很難培養(yǎng)出具有較強實踐能力的英語人才。

（三）學校提供的硬件軟件支撐力度不夠

多數(shù)理工科院校對于英語專業(yè)實踐教學重視度不夠，以至于英語專業(yè)用于實踐教學的經(jīng)費不足、設(shè)備落后。有的院校配置了英語專業(yè)技能實驗室，但也只是流于形式，并未啟用專業(yè)功能，并且因多年沒有保養(yǎng)維護，在使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)故障，以至于無法達到實踐教學的預(yù)期效果。在與企業(yè)行業(yè)合作方面，雖然很多實習基地與學校簽訂了合作意向，但很多項目更多是學生實習基地，缺乏意愿接受教師參與生產(chǎn)實踐的實習基地，很多校企合作項目僅限于短期活動并浮于表面。

（四）教師實踐教學評價激勵體系不健全

理工院校每年都會對教師進行考核，提高教師的專業(yè)實踐能力，但考核評價體系仍以研究為導(dǎo)向，注重教師教學科研成果，并不包括教師實踐教學能力，在評定職稱時也沒有對教師實踐教學能力水平制定相關(guān)標準。同時，對教師參與專業(yè)實踐教學能力培訓(xùn)過程缺乏過程性監(jiān)督與評價，導(dǎo)致學校政策“重制定，輕落實”。激勵機制方面，學校非常重視對教師科研成果的獎勵，而在英語專業(yè)相關(guān)崗位實習和培訓(xùn)的教師不會得到同等待遇。這樣下去，教師們的積極性必然會受到影響。

三、基于OBE理念英語專業(yè)教師實踐教學能力提升的路徑

（一）深化教師對培養(yǎng)目標和實踐教學的認識

OBE理念重點強調(diào)“以學生為中心”的體驗式教學，教師在實行實踐教學活動過程中如果缺乏OBE理念，就會存在相應(yīng)不足。為適應(yīng)新國標的要求，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，理工院校英語專業(yè)應(yīng)組織教師對辦學定位以及人才培養(yǎng)目標進行認真研究，重視實踐教學。英語專業(yè)教師首先重視自身實踐教學能力的提升，認識到實踐教學的重要性，并對此有強烈的危機感。教學方法上，要從重理論輕實踐向理論與實踐有機結(jié)合轉(zhuǎn)變，充分利用英語技能實驗室以及智慧教室，采用多樣化教學手段，如慕課、微課、多模態(tài)教學等。另外，理工院校也應(yīng)重點強化英語專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，并提供資金保障，使英語專業(yè)逐步建立起科學完善的并符合理工院校發(fā)展的實踐教學體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的英語人才。

（二）完善教師實踐教學能力培養(yǎng)模式

基于成果導(dǎo)向的OBE理念，教學改革中的互動式方式涉及學校、學院、專業(yè)和實踐教學等層面，需要全校上下形成具有系統(tǒng)性的聯(lián)動機制才能順利實施，引導(dǎo)教師和學生思考模式的轉(zhuǎn)變。首先，成立專門的指導(dǎo)英語專業(yè)教師實踐教學的督導(dǎo)組，廣泛聽取用人單位對于人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合社會需求制定實踐方案；其次，改革現(xiàn)有的教師培訓(xùn)模式，設(shè)立一套完善的培養(yǎng)機制，提高教師的實踐教學能力。學校應(yīng)給新老師提供機會深入行業(yè)內(nèi)部進行培訓(xùn)，如外貿(mào)公司、中小學、翻譯公司、外培機構(gòu)等，理工院校英語專業(yè)更可利用其理工氛圍優(yōu)勢，組織教師去理工相關(guān)行業(yè)進行工程培訓(xùn)，同時了解英語專業(yè)相關(guān)行業(yè)對英語人才的能力要求，這樣還可將其有機地導(dǎo)入到課程計劃中，根據(jù)實際需求對學生進行針對性的培養(yǎng)。

（三）改革英語教師實踐教學能力培養(yǎng)評價和激勵機制

科學合理的評價激勵機制對于引導(dǎo)教師積極參與實踐活動具有一定的促進作用。高校要改革英語教師考核評價方式，在績效考核和職稱評定時將教師實踐教學能力納入考核指標，充分調(diào)動英語教師提升實踐教學能力的內(nèi)驅(qū)力。同時，要出臺促進教師提升實踐教學能力積極性的鼓勵政策，如對到企業(yè)或中小學實踐鍛煉的教師給予獎勵。另一方面，實施英語教師實踐教學培訓(xùn)的過程性評價?！癘BE理念以學習成果為中心，但學習成果并不是在實踐活動最后體現(xiàn)出來的，而是在活動過程中積累起來的，因此，對學習成果進行過程性為主，結(jié)論性為輔的多維度評價更有利于學習成果的形成（2018）。”參與實踐活動的教師有著個體上的差異，學習成果的水平也不會完全一致，基于OBE理念從個體職業(yè)發(fā)展的角度設(shè)定具體考核目標，通過自評、互評、專家評等多種方式，強調(diào)培訓(xùn)前后的對比以及是否有所收獲。這種評價模式使培訓(xùn)教師可以及時收到關(guān)于學習效果的反饋意見，進而持續(xù)改進，將注意力真正聚焦于學習成果。

四、結(jié)語

本文針對理工院校英語專業(yè)教師實踐教學能力存在的不足，基于OBE理念探討了理工院校英語專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)的路徑。OBE理念以學生為中心、以成果為導(dǎo)向，核心就是學生的能力培養(yǎng)及產(chǎn)出。實踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑，為了實現(xiàn)學生的學習成果，理工院校英語專業(yè)依托本校理工優(yōu)勢，積極開發(fā)形式多樣，有針對性的實踐教學基地，始終堅持對專業(yè)教師實踐教學能力的培養(yǎng)，這對于學生預(yù)期成果的產(chǎn)出有著重要推動作用。