普通高中學科滲透生涯教育的思考

田丹丹

（遼寧教育學院）

生涯教育能夠開啟學生的生涯規(guī)劃意識，指導他們學會規(guī)劃、學會學習、學會交往、學會生活、學會擔當，促使他們更好地規(guī)劃自己的未來。學校是實施生涯教育的主體，在開設生涯指導課程的基礎上，應充分利用學校一切有利的資源，進一步研究和開發(fā)適合本校的學科滲透生涯教育課程，作為生涯教育課程體系的有益補充。同時，學校應根據本校實際情況，組織建立具有學科特色的生涯規(guī)劃教育教師團隊，充分發(fā)揮團隊的輻射帶動作用，將生涯規(guī)劃教育理念有機融入各學科的教育教學和學生活動中去。通過這些舉措，促使學生在學習的過程中，不僅能夠了解各學科的特點、與之相關的大學專業(yè)特性、與之相對應的職業(yè)特點等基礎知識，更能讓他們充分認識到學科學習的實際意義和職業(yè)價值，引導他們根據自身的興趣愛好、學科能力傾向和職業(yè)發(fā)展?jié)摿M行個人的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

一、生涯教育的內涵和必要性

生涯教育有廣義和狹義之分。廣義上說，生涯教育包括學校的一切課程與教育活動，是對個體生命意義的探求、潛能的開發(fā)和經驗的積累，是通過不斷地學習、思考、調適的循環(huán)往復過程來彰顯生命價值的教育活動。狹義上說，生涯教育是以所有個體的終身生涯發(fā)展為目標，通過幫助學生樹立主動發(fā)展的觀念、掌握生涯規(guī)劃知識與技能、確立自身的生涯發(fā)展目標并進行生涯決策，進而尋求最佳生涯發(fā)展路徑的專門性且有計劃的教育活動。生涯教育在學校教育中有著非常重要的意義，主要體現在以下三方面。

（一）學校轉變育人方式、更新人才培養(yǎng)觀念的需要

美國心理學家加德納的多元智力理論指出，每個人都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關系智力、內省智力和自然智力等八個不同維度的智力領域。每一個學生的智力都各具特點、各有不同，且有自己獨特的表現形式、學習類型和學習方法。適合每個學生成長需要的教育，既要重視學生智力培養(yǎng)，更要重視他們的能力培養(yǎng)和身心健康發(fā)展；既要關心學生當前一段時期的表現，更要關心他們未來更為長遠的發(fā)展。通過關注學生的不同特點和個性差異，充分尊重每個學生的智力特點，發(fā)展其優(yōu)勢潛能，因材施教，使教育能夠真正滿足每個學生成長的需求和發(fā)展的期望。學校開展生涯規(guī)劃教育，就是要為學生提供豐富的生涯實踐體驗平臺，滿足各個學生的不同學習需求，使學生在實踐中逐漸明晰自己的興趣愛好和能力傾向，進而激發(fā)學習內驅力，不斷提升自身綜合素質，從而實現人的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

（二）學生適應高考制度改革的需要

2014 年9 月，國務院印發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著新一輪考試招生制度改革全面啟動。新高考改革更關注學生的綜合素質，更注重學生的全面發(fā)展，其核心目標之一就是“增加學生選擇權”；但如何落實學生選擇權，讓學生真正學會選擇，是一個關鍵性問題。對高中生來說，選擇高考專業(yè)意味著選擇未來職業(yè)的方向。學生應依據自身的興趣和特長盡早做出準確選擇，盡早做好規(guī)劃。高中生正處于職業(yè)生涯的試探期，這一階段的主要任務就是更多地了解自己的興趣和能力。學生不僅要選擇并規(guī)劃課程內容和學習方向，更要前瞻大學專業(yè)選擇、未來職業(yè)選擇和今后的生涯發(fā)展，做到對當前個人現狀的準確考量和未來發(fā)展的初步規(guī)劃。因此，生涯規(guī)劃教育不僅要幫助學生了解高校專業(yè)設置和學校特色，清楚國家政策和社會需求，更要充分認識自我，真正具備生涯選擇的能力。

（三）學生適應社會發(fā)展大環(huán)境的需要

以往，在應試教育的大環(huán)境下，學生忙于應付考試，對自己未來的發(fā)展幾乎無暇思考，對升學和就業(yè)選擇比較迷茫：不了解社會對人才的要求與標準；不了解職業(yè)的種類、性質、內容和形式；缺乏規(guī)劃自己未來人生的觀念和技能。然而，隨著新興產業(yè)迅速崛起，社會分工越來越細，職業(yè)種類推陳出新，職業(yè)的專業(yè)性也越來越強。在這種背景下，學生只有學會科學地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，敏銳地把握專業(yè)發(fā)展方向，了解職業(yè)素養(yǎng)要求，才能不斷地提升自己的職業(yè)適應力和競爭力，謀求更好的人生發(fā)展。

二、學科滲透生涯教育所要遵循的原則

學科滲透生涯教育就是各學科教師結合本學科的專業(yè)特色和未來相關職業(yè)的發(fā)展趨勢，有意識地將生涯教育融入日常的課程設計或相關的教育教學活動中，在培養(yǎng)學生本學科素養(yǎng)的前提下，根據學生的差異，指導學生自主進行合理的生涯規(guī)劃。

那么，為什么要提倡學科滲透生涯教育？因為在學科中滲透生涯教育，不僅可以潛移默化地使學生獲得生涯發(fā)展的知識，樹立生涯規(guī)劃的觀念；而且可以使學生在各學科學習中逐步發(fā)現自己的專長，進而指導自己選擇科目和專業(yè)，確定職業(yè)目標。在實際教學過程中，學科滲透生涯教育要遵循以下三個基本原則。

（一）學科教學目標與生涯教育目標兼顧

無論哪一門學科，在知識分布、內容設置和教育形式上都可以滲透生涯教育。在實際教學中，教師應以完成該學科的教學目標為基礎，并從本學科的視角出發(fā)，確立生涯教育目標，根據學科的教學目標和生涯教育目標，通過運用專業(yè)的生涯規(guī)劃指導知識和技能，選取教材中與生涯教育相契合的內容，找到最佳結合點進行教學設計，通過講授、提問、討論等方法，將生涯教育較好地融入日常教學當中，逐漸培養(yǎng)學生的生涯規(guī)劃意識和生涯規(guī)劃能力。

（二）充分發(fā)揮課堂主陣地的作用

課堂是學校教育教學的主陣地，同時也是學科滲透生涯教育的主陣地。教師可根據教學需要靈活采取案例分享、角色扮演、主題式研修、小組研討等不同方式在課堂教學中滲透生涯教育，通過喚醒學生的生涯規(guī)劃意識，逐步培養(yǎng)學生的生涯認知與規(guī)劃能力。

（三）關注學生學科特長發(fā)展

在教學實踐中，教師通過觀察學生的課堂反應、檢查課后作業(yè)、考試等方式發(fā)現學生的學科特長。教師要提醒學生關注并進一步挖掘自己的特長，贊美學生的優(yōu)勢，激勵學生不斷努力。學生自身的求知欲越強、目標越明確，學習也就越努力。要讓學生感知從興趣變成志趣，再進一步升華為樂趣的過程。學校應針對學生的智能發(fā)展差異，提供更為廣闊的生涯發(fā)展平臺，促進學生個性化發(fā)展，從而為他們的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎。

三、學科滲透生涯教育對教師提出的新要求

在高中階段開展生涯教育，并在學科教學中滲透生涯教育，要求教師更加關注對學生的幫助和指導。教師可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢指導學生探索自我特質和潛能，幫助學生解決其生涯發(fā)展和學業(yè)發(fā)展等方面的問題。積極引導學生了解自己、關注社會，為其終身發(fā)展奠基。通過學校和教師的共同努力，加強對學生理想、心理、學業(yè)等多方面的指導，幫助學生正確認識自我，讓他們能夠更好地適應高中階段的學習和生活，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關系，選擇適合自己的發(fā)展方向。

在學科教學中滲透生涯教育不是一件容易的事情，所以教師要在實踐中不斷探索，做好相關教學研究，不斷積累經驗和嘗試調整，從而形成最適合學生的學科滲透生涯教育模式。

（一）教師要充分發(fā)掘自身專業(yè)優(yōu)勢

高中階段涉及的許多知識都是未來行業(yè)的基礎，與未來的職業(yè)領域息息相關。一些專業(yè)知識完全可以作為職業(yè)規(guī)劃的指導內容，如在物理、化學等學科教學中滲透實踐應用對未來職業(yè)的重要性；在語文、英語等人文學科教學中滲透基本職業(yè)意識；在數學、地理等學科教學中滲透學科實用價值及探索方法，這些都可以成為學科滲透實現生涯規(guī)劃教育的有效途徑。教師要充分發(fā)掘自身專業(yè)優(yōu)勢，幫助學生認清理想與未來職業(yè)的關系，激發(fā)學生進行生涯規(guī)劃的行動，從而完成“自我認識—學業(yè)生涯—專業(yè)選擇—職業(yè)生涯”的生涯規(guī)劃過程。

（二）教師要不斷加強理論學習

教師要積極參加必要的培訓來豐富自身的生涯規(guī)劃指導知識和技能。通過學校定期舉辦的相關教研活動和聽評課，逐步提高教師滲透生涯教育的意識，提高學科滲透生涯教育的技巧和水平。生涯教育要緊跟國家的政策和社會發(fā)展，不斷調整教育內容，探究教育方法。因此，需要教師在鉆研教法、學法的同時，緊跟時代腳步，拓展視野，特別是關注本學科未來的職業(yè)發(fā)展態(tài)勢，能夠站在更高、更遠的角度給予學生學業(yè)乃至職業(yè)生涯規(guī)劃上的建議。教師應把對學生的生涯教育變成一種職業(yè)行為的自覺，不斷轉變自身教育觀念和工作方式，從而促進育人境界和育人水平的雙重提高。

（三）教師要尋找適合的學科滲透生涯教育方式

一是課堂教學。課堂是學科教學中滲透生涯教育的主陣地。在教授學科知識的過程中，學科教師可以主動挖掘與梳理教材中蘊含的生涯教育素材，滲透生涯知識，培養(yǎng)學生的生涯認知；還可以利用自身學科優(yōu)勢，擴展學科教學方法，讓學生學會發(fā)現問題、研究問題并解決問題，有意識地培養(yǎng)學生未來職業(yè)必備的多種能力。

二是課后作業(yè)。課后作業(yè)是學科滲透生涯教育的延續(xù)。課堂教學面向的是全體學生，很難解決個性化的問題。教師可利用課后作業(yè)鼓勵學生通過查找感興趣的相關職業(yè)或專業(yè)資料、搜索相關領域專家學者的生涯發(fā)展歷程等，根據學生的完成情況和提出的問題，從學科專業(yè)發(fā)展的角度，為學生提供個性化的生涯指導。

三是學科實踐活動。教師可采用研究性學習等方式，開展學科實踐活動。組織學生參觀博物館、科技館、工廠等，通過實地考察、交流訪談等方式讓學生切身感受不同職業(yè)的特點和不同職業(yè)對人才的需求。通過讓學生關注社會、了解社會，激發(fā)他們對生涯規(guī)劃的思考，提升他們的生涯規(guī)劃能力。