師生共讀 快樂無限
——“師生共讀一本書”有效教學(xué)策略的探索

劉雪琴

（甘肅省白銀市寧縣回民小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

現(xiàn)階段教師已經(jīng)逐步重視課外閱讀重要性，但學(xué)生課外閱讀興趣仍不高，閱讀方法缺乏，閱讀質(zhì)量低下等情況較為普遍。所以，如何保證課外閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生讀好書，讀整本書成為關(guān)鍵問題。師生共讀的方式較為新穎，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也突出了教師在課外閱讀中的指導(dǎo)作用。本文就針對師生共讀一本書的有效實(shí)踐路徑進(jìn)行以下分析。

1.師生共讀一本書的理論依據(jù)

實(shí)踐教育中，學(xué)生課外閱讀的效率難以得到保證。學(xué)生對課外閱讀書籍的選擇不同意，課外閱讀時(shí)間較短，課外閱讀監(jiān)督引導(dǎo)方法不力等等。這些問題都直接影響語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。師生共讀一本書是個(gè)性化閱讀的拓展，是提升語文教學(xué)實(shí)效性的有效教育措施。師生共讀一本書強(qiáng)調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中的參與性。所以，師生共讀一本書中強(qiáng)調(diào)了“師生共讀”，而師生共讀也強(qiáng)化了學(xué)生與教師之間的有效互動，教師可將語文閱讀知識技巧傳授給學(xué)生，也可從師生共讀的過程中獲取自身語文能力提升的能量。所以，師生共讀也有助于教師的教研工作，通過有效推進(jìn)師生共讀，共同閱讀一本書，學(xué)習(xí)其中的知識，積累文化素養(yǎng)。也是與學(xué)生一同成長的過程。所以，師生共讀一本書符合新課程理念的語文教學(xué)改革要求，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有利依據(jù)。

2.師生共讀的特點(diǎn)解析

2.1 師生共讀的特點(diǎn)

師生共讀一本書強(qiáng)調(diào)“師生”為主體，“共讀”為載體。師生共讀一本書突出了語文教學(xué)對閱讀的關(guān)注度。教師可針對不同年齡階段的學(xué)生選擇不同的閱讀題材，師生共同選擇一本書，展開深入閱讀。如針對低年級學(xué)生師生共讀，然后展開讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集讀本中的關(guān)鍵信息，如圖畫、故事情境等關(guān)鍵信息，可幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，豐富閱讀情感。而針對中年級學(xué)生則可從繪畫入手，加大文字的閱讀力度。結(jié)合故事情境對整本書進(jìn)行感悟分析，提升學(xué)生整本書的閱讀技巧。如針對歷史人物傳記或者名著等展開整本書的師生共讀。對于高年級學(xué)生則主要將重點(diǎn)放在“共讀”方面，加大學(xué)生課外閱讀量，可選擇自然科學(xué)方面的讀本進(jìn)行自由閱讀，師生共同針對同一主題的讀本進(jìn)行閱讀解析。提升學(xué)生的文本賞析能力。這樣有針對性地師生共讀策略能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平，拓展學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和習(xí)慣。

2.2 師生共讀的形式

師生共讀的形式是以創(chuàng)造共同語言和共同語境為依托的，師生共讀中強(qiáng)調(diào)了師生的主體性，以共同閱讀一本書為主要形式。如果沒有共同閱讀和共同協(xié)作，教師與學(xué)生難以產(chǎn)生共同話題。所以，師生共讀是加強(qiáng)師生互動的一種有效方式。在實(shí)踐教育過程中，師生共讀可以以班級共讀一本書為載體，也可細(xì)化為小組共讀一本書等。通過共讀一本書產(chǎn)生互動討論的話題，課堂上師生針對同一話題展開探究，從而更能夠拓展學(xué)生的閱讀思維能力。與此同時(shí)，通過師生共讀更加強(qiáng)了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生逐漸形成自主閱讀的意識。

3.師生共讀一本書的實(shí)施路徑

3.1 培養(yǎng)閱讀興趣

結(jié)合不同年級段的學(xué)生推薦不同類型課外讀物。如一二年級主要推薦以圖畫書為主的課外讀物，如《農(nóng)夫去旅行》《勇氣》《小豬變形記》等等，三年級則可以推薦《寶葫蘆的秘密》《愛的教育》等等，中高年級則可以推薦《窗邊的小豆豆》《草房子》等讀物?！恫莘孔印愤@本書就非常適合小學(xué)生閱讀，是一部品位高雅的長篇小說。作品主要介紹了主人公桑桑和他的伙伴們難忘的小學(xué)生活。這與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，能夠充分激發(fā)閱讀興趣。對此，作者可采取以下激趣手段將讀物推薦給學(xué)生。

3.1.1 以畫為媒

中高年級學(xué)生的性格特點(diǎn)比較鮮明，教師也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生愛好畫畫。對此，教師可將閱讀與繪畫聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過看書籍中的圖畫培養(yǎng)閱讀興趣。如“通過自主閱讀用畫筆勾勒出你心中的人物形象。”《草房子》中有這么一段“他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋……”還有“在這樣的夏天，她居然還是那么白。她的臉以及被短袖衫和短褲留在外面的胳膊與腿……”，“個(gè)頭長得高，比其他同齡孩子高出一頭多……”學(xué)生們首先找出文本中描寫人物形象的段落，然后細(xì)細(xì)琢磨，并嘗試畫出來。同學(xué)們將自己所畫的人物單個(gè)羅列在黑板上，讓其他同學(xué)通過“畫像”貼上人物標(biāo)簽。通過自讀、自畫、自認(rèn)的方法讓學(xué)生們對人物特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識。

3.1.2 以情為介

展開學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自主編故事。有的這樣編到“桑桑看到母親在曬棉被。于是，她偷偷拿了母親的毛線亂七八糟的織起來……”通過引導(dǎo)學(xué)生為故事人物創(chuàng)編故事的方式讓學(xué)生愛上閱讀。通過畫“人物畫像”和“編故事”的方式為學(xué)生推薦有趣的課外讀物，讓學(xué)生愛上書籍。

3.2 豐富語言思維

課外閱讀與課內(nèi)閱讀同樣重要，都是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。所以，教師也應(yīng)注重課外閱讀中語言知識和技巧的挖掘。在師生共讀一本書活動中，啟發(fā)學(xué)生通過課外閱讀品位語言特點(diǎn)，提升表達(dá)技巧和語文能力。教師應(yīng)設(shè)置課外閱讀任務(wù)的完成時(shí)間，如一個(gè)月讀完一遍。教師在師生共讀時(shí)應(yīng)突出指導(dǎo)作用。

3.2.1 走入寫景

“那茅草旺盛地長在海灘上，受著海風(fēng)的吹拂與毫無遮擋的陽光的暴曬，一根一根地都長得很有韌性……”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這一段的景物描寫。讀后提問“這是一所怎樣的小學(xué)？”學(xué)生通過閱讀回答“古樸的小學(xué)、華貴的小學(xué)”教師板書“古樸而華貴的小學(xué)”。教師繼續(xù)提問“那么你們是從哪看出這些特點(diǎn)的？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生在語句中尋找關(guān)鍵詞，并對景物描寫段落進(jìn)行概括，從中感受到語言的魅力。

3.2.2 感悟細(xì)節(jié)

“禿鶴撿起一塊瓦片，砸了過去，驚得那幾只鴨子拍著翅膀往遠(yuǎn)處游去……”教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀此段，感悟陸鶴的處境和心理狀態(tài)有了更深的理解。教師和學(xué)生一起剖析語言特點(diǎn)“當(dāng)路過的紙?jiān)潞拖愦挥檬治孀∽?，遮掩著笑時(shí)，他很是惱怒、自卑，甚至選擇了逃避……他再也受不了，撿起瓦片砸向了它們，直到驚動不了才罷手。”通過這些動作描寫的句子剖析陸鶴覺察到同學(xué)們的戲弄，自尊心受到傷害的心理狀態(tài)。

3.2.3 品味語言

柳柳問桑?！皨寢尀槭裁纯偪?？”桑桑說“因?yàn)槲乙揭粋€(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去?！薄澳莻€(gè)地方好嗎？”“我不知道?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生兩兩對話讀和男女分角色讀。然后讓學(xué)生談一談對兄妹性格的認(rèn)識。通過閱讀兄妹倆的對話，讓文本情境更加立體，情感渲染更加強(qiáng)烈。在自讀、互讀和品位中，逐步提升了學(xué)生的語言架構(gòu)能力和審美能力。

3.3 培養(yǎng)人文情懷

課前引領(lǐng)學(xué)生搜集、摘抄描寫愛國英雄的成語或者故事。課上同學(xué)們互相分享搜集的資料。這樣的方法可以幫助學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提升自主閱讀的興趣。同時(shí)構(gòu)建良好的閱讀課堂氛圍，為接下來的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生初讀課文，然后師生研讀，找出本課的主題段落。“狼牙山五壯士”這一課文的主題段落是第二自然段——誘敵上山，痛殲敵人。教師板書五位主人公。解析第二自然段中描寫五壯士的語言，討論從中感受到了什么？生：感受到了壯士對敵人的無比痛恨。感受到了消滅敵人時(shí)的全神貫注、全力以赴。師：這里的全神貫注這個(gè)詞語是什么意思呢？生：形容注意力高度集中的意思。師：在文中哪些地方可以體現(xiàn)出來呢？生：“小戰(zhàn)士的表情“繃得緊緊的””教師引讀，并指名學(xué)生讀，讀出對敵人的痛恨之情。師：在五壯士的英勇奮戰(zhàn)下敵人結(jié)果怎樣？從哪些地方可以看出來呢？生：“把敵人一次又一次地打下去?！保皺M七豎八地躺著許多敵人的尸體?！边@些句子中就可以看出敵人的下場。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀第二自然段，并加入自己所理解的情感。有感情的朗讀課文，注意語言和情感，站在英雄的視角去抒發(fā)情感，再現(xiàn)情景。教師針對第4、5自然段展開細(xì)讀賞鑒。四五自然段主要描寫五壯士將敵人引上頂峰后英勇殲敵的過程。學(xué)生自由朗讀課文，圈畫出描寫五壯士動作的詞語?！皳?、奪、插、舉、喊……”提問“這些動作都表示什么意思？你從中體會到了什么？”接下來，引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)句子“石頭像雹子一樣，帶著……，帶著……向敵人頭上砸去?！边@里的比喻手法主要是形容石頭砸的密集和迅猛。學(xué)生討論后說明從中體會到了什么情感。學(xué)生代表回答“體會到了五壯士殺敵的決心以及不畏犧牲的英雄氣概。”學(xué)生帶著感情朗讀四五自然段，讀出對敵人的仇恨。第6-9自然段描寫五壯士跳下懸崖的情境。學(xué)生朗讀段落劃出描寫神態(tài)和動作的詞句，并談一談讀后感悟。師：五壯士已經(jīng)順利完成了任務(wù)，為什么仍然要跳崖呢？生：（討論交流后）他們槍彈已用盡，敵人后續(xù)已經(jīng)撲上來了，戰(zhàn)士們寧愿死也不愿意做敵人的俘虜。師：在五壯士的口號中你體會到了什么？生：（討論交流后）體會到五壯士對日本帝國主義侵略者的痛恨，更體現(xiàn)了共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民戰(zhàn)士爭取民族解放的決心和愛國主義信念。

結(jié)語

總之，展開師生共讀整本書活動的實(shí)踐研究可知，“師生共讀整本書”已成為十分有效的閱讀教學(xué)模式，既能夠突出學(xué)生自主閱讀的益處，也能夠發(fā)揮教師閱讀指導(dǎo)的職能。通過細(xì)微處把握和創(chuàng)新，有效培養(yǎng)了學(xué)生的課外閱讀興趣、審美能力、語言思維和人文品質(zhì)等語文核心素養(yǎng)。所以，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘，敢于創(chuàng)新，積極實(shí)踐師生共讀模式，培養(yǎng)學(xué)生讀好書，讀整本書的能力，為學(xué)生終身發(fā)展提供保障。