淺析在幼兒園美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的路徑

孫培鳳

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣第一幼兒園 內(nèi)蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

美術(shù)是幼兒園教學(xué)中的重要學(xué)科。但是，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，偏離了培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)主題和目標(biāo)。幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)了過(guò)分重視美術(shù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽略了幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)以及個(gè)性的發(fā)展的現(xiàn)象。這種教學(xué)方式既不利于幼兒的全面發(fā)展，又有違時(shí)代發(fā)展的要求。

1.幼兒園美術(shù)活動(dòng)開展過(guò)程中存在的問題

1.1 教學(xué)方法過(guò)于固化

在當(dāng)前幼兒美術(shù)的教育中，幼師往往以形式展開，在進(jìn)行示范的過(guò)程中幼兒只是在模仿，通過(guò)簡(jiǎn)單地臨摹，再根據(jù)自己的喜好上色，這樣比較固化的教學(xué)模式?jīng)]有重視到當(dāng)前幼兒的發(fā)展，而且這樣的教學(xué)形式也使得幼兒對(duì)美術(shù)的興趣不高，會(huì)逐漸喪失對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。幼師應(yīng)知道通過(guò)興趣的引導(dǎo)才能讓幼兒更好地融入其中。但是幼兒的自控力不強(qiáng)，一旦失去興趣會(huì)顯得比較厭煩，如果強(qiáng)行運(yùn)用固化的教學(xué)模式會(huì)使幼兒越來(lái)越反感，進(jìn)而影響整體教學(xué)效果。

1.2 統(tǒng)一化的教育形式，沒有重視幼兒之間的個(gè)體差異

當(dāng)前幼兒對(duì)同一種事物的理解與認(rèn)知有所不同，幼師應(yīng)該給予每位幼兒不同的評(píng)價(jià)。但是目前很多幼師看待幼兒的美術(shù)作品比較偏向成人化，對(duì)顏色的運(yùn)用以及與實(shí)體的相似度進(jìn)行分析，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于統(tǒng)一，沒有重視幼兒之間的差異，在這種情況下使得幼兒的個(gè)性化發(fā)展受到一定的限制。幼師應(yīng)該明確當(dāng)前幼兒之間的差異，并尊重每位幼兒，針對(duì)不同幼兒采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此達(dá)到因材施教的目的。

1.3 看重結(jié)果，忽略過(guò)程

在現(xiàn)階段的幼兒園美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師總是將過(guò)多的教學(xué)精力放在教學(xué)結(jié)果上。大部分幼兒教師認(rèn)為只要有優(yōu)秀的教學(xué)成果或者優(yōu)秀的繪畫作品，就算是完成了幼兒美術(shù)教學(xué)的目的。而對(duì)于幼兒在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的繪畫創(chuàng)造力、繪畫積極性、繪畫情感態(tài)度等方面，幼兒教師都很少考慮，甚至是漠不關(guān)心。在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師的美術(shù)教學(xué)方式，完全是以訓(xùn)練幼兒繪畫技能為主的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式嚴(yán)重違背了“以生為本”的教育理念，不利于幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于幼兒充分發(fā)揮自身的個(gè)性，嚴(yán)重阻礙了幼兒的全面發(fā)展。

2.在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐路徑

2.1 注重文化建設(shè)，創(chuàng)造個(gè)性化的環(huán)境

第一，重視幼兒園藝術(shù)文化的建設(shè)。幼兒園的藝術(shù)文化是一種特殊的育人環(huán)境，同時(shí)，也是一種非常具有潛力的課程。良好的文化氛圍和環(huán)境是幼兒園藝術(shù)文化建設(shè)的鮮明之處，這讓每個(gè)幼兒都能自覺地接受藝術(shù)的熏陶和文化的感染，從而形成正確的價(jià)值觀。諸如此類的幼兒園工作，正在塑造幼兒的精神、靈魂和性格。因此，幼兒園應(yīng)建立多元化的幼兒園藝術(shù)文化，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，有的幼兒園將一面墻作為幼兒“空中涂鴉”的地方，讓幼兒在這里放飛藝術(shù)的靈感，將每個(gè)幼兒的畫組合起來(lái)，形成一幅巨大的藝術(shù)作品。在這里，幼兒能感受到在生活中創(chuàng)造藝術(shù)作品的樂趣；在這里，每個(gè)幼兒的創(chuàng)造性思維都能得到有效的激發(fā)；在這里，每個(gè)幼兒的藝術(shù)情感都能得到充分的點(diǎn)燃；在這里，每個(gè)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力都能得到更好的發(fā)展和提升。第二，規(guī)范幼兒園生活。藝術(shù)源于生活，幼兒園可以把日常生活作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。教師要在生活的方方面面和各個(gè)角落中，提倡規(guī)范和自由，既要要求幼兒嚴(yán)格遵守幼兒園的常規(guī)，又要要求幼兒自由的生活，在重視幼兒共性的同時(shí)又尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性。例如，在園內(nèi)可以展覽幼兒創(chuàng)造的作品，和家長(zhǎng)及其他幼兒一起欣賞。在一起享受成功的快樂的同時(shí)又規(guī)范他們的觀賞行為，不能亂摸、亂碰等，只能觀看和欣賞，這樣能對(duì)幼兒創(chuàng)造的作品起到更好的保護(hù)效果。

2.2 根據(jù)幼兒的年齡，開展不同的活動(dòng)內(nèi)容

幼兒園的幼兒大多數(shù)年齡集中在3-6歲，每個(gè)家庭的經(jīng)歷以及興趣有所不同，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的需求也有所不同。為了確保每個(gè)幼兒都能接受全面的美術(shù)教育，幼兒需要根據(jù)不同的階段展開相應(yīng)的活動(dòng)。例如，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中，幼兒的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，幼師在具體的教學(xué)中應(yīng)該重視幼兒的初步感受，并重視幼兒的身邊環(huán)境，在生活和藝術(shù)中感受美的存在，從而加強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，這樣能感受到美好的現(xiàn)象，如讓幼兒構(gòu)建“屬于自己的城市”，幼師可以讓年齡較低的幼兒利用線段和色彩繪制簡(jiǎn)單的地區(qū)和模型，然后讓擁有一部分繪畫經(jīng)驗(yàn)的，嘗試構(gòu)建樓宇的擺設(shè)與布置，針對(duì)一些能力較強(qiáng)的幼兒讓他們對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行構(gòu)建，包括大橋、馬路以及房屋的擺設(shè)等，幼師需要根據(jù)美術(shù)理論指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，認(rèn)真掌握美術(shù)創(chuàng)作手段，以此鍛煉幼兒的美術(shù)思維。在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，幼師結(jié)合不同的美術(shù)手法和美術(shù)素材進(jìn)行使用，可以確保幼兒在較好的環(huán)境下提高自身的創(chuàng)作能力，以此加強(qiáng)幼兒的美術(shù)情感體驗(yàn)和創(chuàng)作體驗(yàn)。

2.3 運(yùn)用動(dòng)手操作繪畫模式

動(dòng)手操作是發(fā)展幼兒能力的重要舉措，在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手操作能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力以及操作能力、動(dòng)腦能力，不僅如此，還能夠激發(fā)幼兒美術(shù)興趣。處于幼兒年齡階段的孩子正處在發(fā)展的初級(jí)階段，這個(gè)階段的幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展正在萌芽階段，并不是特別完善。幼兒的思維表達(dá)方式最主要的就是動(dòng)作表現(xiàn)，在幼兒園當(dāng)中開展印章畫、手指畫、樹葉粘貼畫以及紙團(tuán)印畫等等創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠?qū)⒂變旱谋憩F(xiàn)能力充分發(fā)揮出來(lái)。比如在進(jìn)行幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以組織幼兒以“雪人”為主題開展美術(shù)活動(dòng)。首先，組織幼兒繪畫出自己心中的雪人，然后帶領(lǐng)幼兒將廢紙片撕碎，粘貼在雪人畫上面當(dāng)作雪花。由此能夠看出，展開動(dòng)手操作繪畫模式能夠使得美術(shù)活動(dòng)更加生動(dòng)形象，還能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣，使得幼兒積極主動(dòng)充滿熱情地參與到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，改變了以往單一傳統(tǒng)的模仿美術(shù)活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作能力的同時(shí)，使得美術(shù)教育充分發(fā)揮作用價(jià)值。值得教師注意的是，在開展任何一項(xiàng)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中都需要保證幼兒操作安全，同時(shí)還要注重給予幼兒指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助引導(dǎo)幼兒，以此才符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及發(fā)展特點(diǎn)。

2.4 創(chuàng)設(shè)情境對(duì)幼兒精心引導(dǎo)

美術(shù)教育與實(shí)際生活息息相關(guān)，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境對(duì)幼兒展開創(chuàng)意引導(dǎo)教學(xué)，使其能全身心投入到情境當(dāng)中展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)要遵循幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律。例如，在“冬天不怕冷”的主題活動(dòng)背景下，孩子們已經(jīng)知道了許多御寒過(guò)冬的方法。在此生活基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)大家：“人們過(guò)冬，可以開暖氣，穿毛衣和羽絨服。那森林里的動(dòng)物該怎么辦呢？”大家七嘴八舌，議論紛紛。有的說(shuō)給動(dòng)物們蓋個(gè)有暖氣的房屋，有的說(shuō)給動(dòng)物們捐送冬衣，還有的說(shuō)光有衣服還不行，還要有帽子才行。幼兒在“我為動(dòng)物做冬衣”這一生活情境中，積極投入美工創(chuàng)意活動(dòng)。有的畫畫、有的剪紙、有的折紙……在這樣的創(chuàng)意活動(dòng)中，小朋友們玩得非常開心，他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣也油然而生?；蛘?，在秋季豐收的理解中，幼兒園也可以組織孩子們一起走進(jìn)秋天的大自然，帶領(lǐng)大家觀看農(nóng)民伯伯秋收時(shí)候的畫面。通過(guò)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)，豐富其經(jīng)歷，拓展其視野，同時(shí)還能更好地激發(fā)出幼兒的創(chuàng)作靈感。在帶領(lǐng)孩子們參觀完畢回到園區(qū)時(shí)，幼師可以應(yīng)用“秋收樂”作為美術(shù)創(chuàng)作主題，讓孩子們展開創(chuàng)作，不限創(chuàng)作材料、創(chuàng)作形式、創(chuàng)作想法，充分尊重幼兒的意見，對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)。在幼師的鼓勵(lì)下，有的孩子會(huì)嘗試借助收集來(lái)的秋收的一些糧食、果實(shí)等材料制作粘貼畫，比如水果的葉子、稻葉、種子、植物根莖等多種材料拼接粘貼。有的孩子會(huì)利用紙張進(jìn)行繪畫，或者在繪畫中適當(dāng)結(jié)合粘貼畫進(jìn)行創(chuàng)作，還有的孩子會(huì)進(jìn)行剪紙等等。通過(guò)自由創(chuàng)作，使幼兒結(jié)合自己的親身觀察和經(jīng)歷，能夠更好地發(fā)展其美術(shù)創(chuàng)作的思維，也更加利于其表達(dá)自己的情感。除此以外，教師也可以結(jié)合孩子們都感興趣的“六一”兒童節(jié)這一童趣節(jié)日創(chuàng)設(shè)情境展開美術(shù)活動(dòng)。讓大家結(jié)“六一”兒童節(jié)這一主題嘗試對(duì)園區(qū)進(jìn)行裝飾，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，使其能夠更加快樂地參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，提高其美術(shù)創(chuàng)作積極性的同時(shí)，也更加利于幼兒自身美術(shù)能力的提升。

2.5 多元評(píng)價(jià)，發(fā)展創(chuàng)意素養(yǎng)

教師需正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)幼兒的個(gè)性需求以及創(chuàng)意思維、靈感和素養(yǎng)建設(shè)要求，對(duì)具體的評(píng)價(jià)工作形式進(jìn)行優(yōu)化，關(guān)注幼兒在整個(gè)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)全過(guò)程的綜合體驗(yàn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要素加以豐富，針對(duì)幼兒的審美思維、創(chuàng)意靈感、創(chuàng)造能力等多方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。同時(shí)，還需從情感與心理角度加以關(guān)懷與疏導(dǎo)，針對(duì)幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品要予以鼓勵(lì)、肯定和支持，讓幼兒獲取一定自信心，并在今后能主動(dòng)參與、大膽探索，發(fā)散自身思維，不斷參與創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐。不僅如此，還需構(gòu)建展示平臺(tái)，為幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品創(chuàng)設(shè)良好的展示條件，然后引領(lǐng)幼兒在觀察的過(guò)程中，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，交流創(chuàng)意美術(shù)的思路和技巧，實(shí)現(xiàn)共同提高、整體進(jìn)步。也可以構(gòu)建家園聯(lián)合的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓家長(zhǎng)積極圍繞幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉出作品中的技巧與創(chuàng)意之處，然后與教師共同配合給予幼兒鼓勵(lì)，讓幼兒能獲得自信，并在今后努力感知和發(fā)現(xiàn)美，根據(jù)自身的創(chuàng)意與靈感積極參與美術(shù)創(chuàng)作與創(chuàng)新活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，充分把教學(xué)資源的作用發(fā)揮出來(lái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能夠在輕松和諧的環(huán)境下，盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康、全面成長(zhǎng)。