集思廣益 熱情探討
——談小組合作學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)英語教學(xué)新思考

張玉萍

（甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

小組合作學(xué)習(xí)的開展能夠增加學(xué)生和學(xué)生之間的有效交流，也能夠進(jìn)一步來增加師生之間的交流和溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展與進(jìn)步。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更好的適應(yīng)教師的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的自主探究能力和語言知識的應(yīng)用能力。而且，在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠形成比較強的團隊合作精神和合作意識，能夠互相幫助，取長補短，相互借鑒。

1.小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1 提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心

自信心的形成往往和交流，表達(dá)，溝通的實踐和機會有關(guān)系。而小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這種機會，而且機會對于每一個學(xué)生來說都是均等的。多表達(dá)練習(xí)，學(xué)生就會更加相信自己可以做到，可以完成目標(biāo)，能夠有效地去進(jìn)行表達(dá)。很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得不夠自信。在課堂學(xué)習(xí)中，對于教師所提出的很多問題不敢主動地舉手去進(jìn)行回答。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，尤其是在大家一起，通過努力，最終呈現(xiàn)出令人滿意的成果的時候，那種驕傲激動滿足的感覺會給學(xué)生帶來精神上的激勵，而學(xué)習(xí)的自信心以及對于小組成員，小組合作的自信心都在逐步提升中。學(xué)生會越學(xué)越起勁，越會感受到之間沒有體會到的學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂。通過有效的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠互相幫助。在良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中進(jìn)行英語知識的探討。尤其是在小組通過合作討論的過程中形成比較好的學(xué)習(xí)成果的時候，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心會大大增強。在交流的過程中，學(xué)生的友誼也會加深，能夠體會到合作的意義和價值。

1.2 調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師往往會給學(xué)生有效的指引。而且，很多教師還會深入學(xué)生群體中，充當(dāng)參與者的角色，和學(xué)生一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探究，觀察學(xué)生的表現(xiàn)。這能夠有效地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮出自己的熱情去進(jìn)行探究，能夠和其他小組成員一起分配學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)一定的責(zé)任。通過這種方式，學(xué)生的思維也能夠得到一定的拓展，而且不同的學(xué)生能夠提出一些不同的看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的一些比較困難的問題也能夠通過小組合作學(xué)習(xí)快速地找到答案。在這樣愉快的氛圍當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)的效果也能夠得到保證。

1.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每一個小組都會有一個小組長負(fù)責(zé)組織小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師可以讓學(xué)生輪流當(dāng)擔(dān)任小組長，通過這種方式提高學(xué)生的組織能力，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)的過程中能夠切實地負(fù)起責(zé)任，相互監(jiān)督，讓每個學(xué)生都能夠發(fā)揮出作用，參與到小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。通過有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力的以集中，能夠從不同的角度去分析問題，思考問題，能夠相互糾正對方的發(fā)音，能夠在一些開放性問題的過程中提出一些好的看法。在不同觀點和思維的碰撞下，學(xué)生對于英語知識的分析和理解會更加的全面。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到逐步地提高。

2.小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)缺少明確的目標(biāo)是一個關(guān)鍵性的問題。這也直接導(dǎo)致學(xué)生在拿到了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后不知道從什么地方開始著手準(zhǔn)備。很多小組不知道圍繞什么主題去進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，而且也沒有找到小組合作學(xué)習(xí)好的方法，不知道該怎樣合作。因此，小組合作學(xué)習(xí)陷入了混亂且沒有秩序的狀態(tài)，效率低也是其一個重要的表現(xiàn)。一方面，小組成員的劃分不夠科學(xué)不夠均衡，小組成員分配地不夠合理。這就導(dǎo)致有的小組當(dāng)中的成員英語學(xué)習(xí)水平特別高，小組合作愛學(xué)習(xí)任務(wù)完成的效率也對應(yīng)的比較高，而有的小組成員應(yīng)用水平普遍偏低，小組合作效率也非常的低。由于小組劃分的不夠合理 學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性也是不均衡的。即使在同一個小組當(dāng)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，往往承擔(dān)了較多的任務(wù)和責(zé)任，而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中很難真正地參與其中，用英語知識去進(jìn)行交流和討論。還有部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，在小組合作學(xué)習(xí)過程中不愿意主動的去進(jìn)行表達(dá)和交流。這樣，部分學(xué)生的小組合作參與度非常的低，體驗感不強。而且，部分教師在進(jìn)行小組合作組織的過程中對于時間的安排和任務(wù)的安排以及小組合作學(xué)習(xí)之后的評價都做的不夠到位，限制了小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

3.1 合理劃分小組成員

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，要運用好小組合作學(xué)習(xí)模式，首先要對小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。要做到這一點并不是特別的容易，這需要教師的精心準(zhǔn)備，能夠考慮多方面的因素，包括了英語學(xué)習(xí)的水平，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與積極性，甚至是學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系等因素。教師要能夠保證每個小組的實力處于相當(dāng)?shù)那闆r，這樣才能夠使小組合作的劃分建立在公平公正的基礎(chǔ)上。而且，每個小組當(dāng)中都需要有英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，中等的學(xué)生以及學(xué)習(xí)的潛能生。教師要鼓勵那些英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動著其他小組成員投入到英語學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中。同時，每個小組要選出一個小組長，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用。小組長要切實負(fù)起責(zé)任，在教師安排下小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要結(jié)合小組成員的特點進(jìn)行任務(wù)的安排。例如，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣的作業(yè)：利用課后時間，用手抄報的方式去展示Mid-Autumn Festival的內(nèi)容。小組長就可以結(jié)合小組成員的特點劃分小組任務(wù)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的資料并進(jìn)行整合，還有的小組成員負(fù)責(zé)尋找與中秋節(jié)相關(guān)圖片和簡筆畫，還有的小組成員負(fù)責(zé)對手抄報的版面進(jìn)行編排和設(shè)計。在進(jìn)行小組成員劃分的過程中，教師還需要堅持動態(tài)化，靈活的原則。因為每個學(xué)生都是在不斷發(fā)展和進(jìn)步過程中的，教師就需要定期對小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每個學(xué)生都能夠處于適合自己最近發(fā)展區(qū)的小組當(dāng)中，能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到更進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步。在劃分了小組成員之后，教師要加強和學(xué)生之間的交流，了解他們對于小組劃分的想法，聽取學(xué)生的意見，進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.2 發(fā)展學(xué)生的合作技能

合作技能的培養(yǎng)也是很有必要的，它表現(xiàn)在合作的過程中能夠相互尊重，相互勉勵。尤其是在其它人發(fā)言的時候，不能隨意打斷他人，要能夠認(rèn)真的傾聽和記錄。在遇到不同意見的時候不能大聲的爭吵，而需要進(jìn)行科學(xué)合理的討論，對于自己的隊友要給予幫助和鼓勵。只有這樣，才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)的秩序，避免出現(xiàn)混亂的情況。

3.3 設(shè)置適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)英語教師要為學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。并不是所有的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。因此，教師可以選擇一些開放性，探究性，具有趣味性的內(nèi)容來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于color詞匯的時候，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用來進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且給每一個單詞寫出一個具有代表性的事物并畫上對應(yīng)的圖畫，如red-apple， green-grass。這種學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠有效地提高學(xué)生分析問題，歸納問題的能力還能夠提高學(xué)生的動手能力。再例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊 Unit6 How much is it? 的時候，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，圍繞著買東西來進(jìn)行對話設(shè)計。在進(jìn)行對話編排的時候，教師可以給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓他們選擇自己感興趣的對話場景進(jìn)行對話設(shè)計，例如，有的小組選擇了購買水果的情景進(jìn)行對話設(shè)計 “-Can I help you? -I’d like to buy some apples. How much are they? -15yuan. - Here you are.- Thank you.”還有的小組選擇了在服裝店買衣服的場景來進(jìn)行英語對話的設(shè)計和組織。在學(xué)生設(shè)計完對話之后，教師可以讓學(xué)生通過小組合作分角色表演的方式來進(jìn)行練習(xí)，把自己編排的臺詞通過表演的形式展現(xiàn)出來。通過這種方式就能夠有效地提高學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來的樂趣。

3.4 完善評價機制

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有效的教學(xué)評價不容忽視。在學(xué)生進(jìn)行小組合作內(nèi)容呈現(xiàn)的時候，教師要增加對學(xué)生的鼓勵，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，盡量避免對學(xué)生進(jìn)行批評打壓。在學(xué)生出現(xiàn)一些小的語錯誤的時候，教師不要急于打斷，而是要在總結(jié)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝押鸵龑?dǎo)。在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的時候，教師一定要準(zhǔn)確且具有針對性，讓小組成員認(rèn)識到自己在核對學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，明確進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步的方向。通過教師有效的指引，讓學(xué)生能夠收獲成功的喜悅，能夠讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)得更加積極，有更強的動力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠達(dá)到集思廣益，促進(jìn)學(xué)生交流和討論的目的。強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。而這離不開教師精心的小組劃分，發(fā)展學(xué)生的合作技能，為學(xué)生設(shè)置有效的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并且完善評價機制，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時強化學(xué)生的合作意識。