淺議小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式的研究

成彩紅

（甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，來自世界各地的信息都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播和交流，學(xué)生和教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解自己想要的信息，認(rèn)識來自世界不同地方的朋友。信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)境，也改變了教師和學(xué)生的思維方式，為教師和學(xué)生提供了更廣泛的知識信息來源，在教材之外，教師和學(xué)生還可以借助信息技術(shù)尋求自己感興趣的知識，這種新型教學(xué)方式與“情景體驗式教學(xué)”中自由、開放、多元化的教學(xué)理念相符。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中也是了解西方文化意識的過程中，是解放思想拓展眼界的過程，教師在教學(xué)中可以根據(jù)英語知識的多元性和開放性為學(xué)生提供情景體驗式教學(xué)，在真實的語言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教育質(zhì)量。

1.情景體驗式教學(xué)模式的定義

情景體驗式教學(xué)主要包括兩個內(nèi)容，一個是“情景”的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的真實感，一個是學(xué)生在情景中的“體驗”，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“代入感”。情景體驗式教學(xué)在特定的教學(xué)主題下為學(xué)生提供自由輕松的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)氛圍較為輕松活潑，在生動形象的情景化展示中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將英語知識直觀性展示在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

情景體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生在情景中的主體性，需要在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行。教師在運用情景體驗式教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的生活背景和語言基礎(chǔ)，確保創(chuàng)設(shè)的情景能夠被學(xué)生理解。教師在創(chuàng)設(shè)情景時要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行對話和交流。

情景體驗式教學(xué)模式為學(xué)生提供趣味性教學(xué)場景，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的難度，幫助學(xué)生在真實的語言環(huán)境中理解和運用英語知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，能夠提高英語教學(xué)效率[1]。

2.小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式的策略

2.1 運用肢體、動作語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語言知識的方式是熟讀、識記、翻譯和作業(yè)練習(xí)，學(xué)生只是掌握了書本上的理論知識，對課文的大意了解，但是不明白出處和為什么，對詞匯的掌握能力較差，還容易出現(xiàn)混淆知識點的情況。教師在教學(xué)中可以借助肢體語言和動作語言等幫助學(xué)生理解詞匯的真實含義。

肢體語言和動作語言也是輔助教師感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的有效方式，能增強師生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以通過肢體動作和語言幫助學(xué)生理解單詞的意思，在生動形象的動作中加深學(xué)生對知識的印象。

比如在陜旅版小學(xué)英語三年級上冊Unit 7 Are these bears?教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與動物有關(guān)的單詞時，可以借助肢體動作幫助學(xué)習(xí)認(rèn)識單詞，理解單詞，掌握單詞。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“l(fā)ion”獅子這個單詞的時候，教師邀請幾位學(xué)生分別模仿獅子的動作或者聲音，然后說出“l(fā)ion”這個單詞，教師再邀請幾個學(xué)生模仿“panda”、“bear”、“monkey”等動物。學(xué)生在認(rèn)識了這幾種動物，知道每個動物的動作或者聲音特點之后，隨機邀請學(xué)生一個人模仿，其他學(xué)生分成四個大組，分別派出一個學(xué)生代表，根據(jù)學(xué)生模仿的動作快速說出對應(yīng)單詞和拼寫，哪一組最快說的正確哪一組加分。學(xué)生隨機模仿了獅子、猴子、熊貓等動物。為了豐富學(xué)生對動物單詞的認(rèn)識，教師又隨機為學(xué)生模仿了“hen”、“cat”等單詞。在教師和學(xué)生的動作模仿中，學(xué)生快速記住了這些單詞。

2.2 運用生活中的實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要充分考慮到小學(xué)生的思維特點和學(xué)習(xí)特點，小學(xué)階段的學(xué)生形象思維發(fā)展較快，對于抽象的英語語言知識理解能力不強，學(xué)習(xí)較為吃力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師可以借助情景體驗教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過學(xué)生熟悉的生活實物引導(dǎo)學(xué)生理解英語知識，在直觀性的實物演示下提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)效率[2]。

比如在陜旅版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 Boys Like to Play Ball教學(xué)中，這節(jié)課主要讓學(xué)生認(rèn)識一些運動項目。教師在教學(xué)中可以拿出自己事先準(zhǔn)備好的體育器材，比如足球、籃球、羽毛球、乒乓球、跳繩等物品，教師先拿出籃球，然后向?qū)W生提出問題：“Who can tell me what this is?”學(xué)生快速回答老師“是籃球”，教師接著提問學(xué)生：“Who can tell the teacher what the English of this Word?”學(xué)生搖了搖頭。教師在多媒體上出示單詞“ basketball”，然后詢問學(xué)生：“Do you like basketball?”，學(xué)生只會用“yes”或者“No”回答老師。教師又問：“你們知道怎么表示喜歡或者不喜歡嗎？”看見學(xué)生搖頭，教師為學(xué)生展示出“I like/don’t like basketball.”并且引導(dǎo)學(xué)生用“What do you like to do?”句型進(jìn)行提問和回答。

以籃球為例，教師向?qū)W生提問：“What do you like to do?”學(xué)生回答：“I like/don’t like basketball.”。教師還可以根據(jù)自己提前準(zhǔn)備好的其他體育器材讓學(xué)生練習(xí)句型，同桌兩個人一個人問一個人回答。在實物情景中加強學(xué)生對英語句型的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)快速發(fā)展的時期，人們的生活和學(xué)習(xí)都離不開互聯(lián)網(wǎng)的支持?，F(xiàn)代信息技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)、通信等為依托，打破時間和空間的界限。不管是自己知道的還是想知道的，都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到答案，找到更多信息，探索未知領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)促使不同文化相互交融，促使不同的文化交流傳播。

英語作為一門西方語言，背后包含著西方國家和地區(qū)的文化意識形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化和社會背景等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中只有了解了這些背景知識才能更好地理解不同情景中對話的模式和內(nèi)容，更加高效的學(xué)習(xí)英語。教師在教學(xué)中可以借助媒體資源為學(xué)生進(jìn)行情景體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在情景中直觀感受西方文化知識，培養(yǎng)學(xué)生形成英語思維，在情景中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感[3]。

比如在陜旅版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3 Care for the earth教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)地球的重要性，了解生態(tài)環(huán)境惡化對人們和自然界生活的影響，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放自然紀(jì)錄片，從紀(jì)錄片中了解世界的生態(tài)環(huán)境變化。教師在選擇視頻的過程中要盡量選擇英文配音版的，具有中英文字幕的紀(jì)錄片，詞匯以學(xué)生能夠聽懂為主，不要選取過于復(fù)雜的，超過學(xué)生詞匯量和理解能力的英文配音。學(xué)生在觀看純英文視頻過程中了解外國人發(fā)音的方式和語音語調(diào)，感受純正的英語發(fā)音和一些地道的英語短語表達(dá)方式。除此之外，教師在教學(xué)中還可以讓學(xué)生模仿對話，選擇自己喜歡的影視劇或者英語動畫片段進(jìn)行配音和模仿活動，盡量做到百分百還原，學(xué)生在模仿和配音過程中練習(xí)英語發(fā)音和語音語調(diào)，掌握正確的發(fā)音方式。

2.4 運用課堂游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，利用小學(xué)生特有的好奇心和喜歡做游戲的心理為學(xué)生提供情景體驗式游戲教學(xué)。借助游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過不同形式的游戲教學(xué)活動，教師可以將英語課堂變成英語小天地，主動學(xué)習(xí)英語，主動練習(xí)英語，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如在陜旅版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1 My Body教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握人體的身體部分單詞時，可以通過單詞卡片和小游戲的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在黑板上繪制出人體的大致輪廓，然后讓學(xué)生蒙著眼睛將對應(yīng)的單詞卡片貼在正確的位置上，其他學(xué)生可以為學(xué)生提供引導(dǎo)，但是只能用“up”、“down”、“l(fā)eft”、“right”提示語。游戲開始后，學(xué)生拿著一個“arm”的單詞卡片蒙上眼睛在其他學(xué)生的指示下開始尋找對應(yīng)的位置。當(dāng)學(xué)生向左偏的時候大家齊聲說：“right”，方向偏下的時候大家快速說：“up”，最終貼好之后，教師讓學(xué)生摘下眼罩看看自己貼的位置準(zhǔn)不準(zhǔn)確。在這個游戲中，學(xué)生不僅記住了每個部分肢體的單詞，教師還可以間接引導(dǎo)學(xué)生記住蒙住眼睛的感受，在日常生活中遇到視力障礙的需要幫助的人時及時伸出自己的援助之手。

結(jié)束語

綜上所述，英語作為當(dāng)今世界使用最廣泛的語言之一，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中熟練掌握知識，了解英語國家和地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注英語教學(xué)過程中存在的問題，通過情景體驗教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在真實的語言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，提高學(xué)生的口語交際能力和英語知識實踐能力，在趣味性情景中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。