小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的路徑分析

牛漢錄

（甘肅省白銀市會寧縣平頭川鎮(zhèn)平頭小學(xué) 甘肅 會寧 730728）

人們對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視程度伴隨著新課改的深入而逐步提高，而且已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力列入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念與能力可以有效提升學(xué)習(xí)效果，發(fā)散學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)思維，從而有利于前面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此可知，無論在優(yōu)化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量方面，還在促進學(xué)生全面發(fā)展方面都起著積極的作用，為此，教師應(yīng)采取必要措施積極為學(xué)生構(gòu)建一個適用于自主學(xué)習(xí)的課堂，為社會培育出更多具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂現(xiàn)狀

1.1 受應(yīng)試教育理念影響

因新課改逐步推進與落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正在由應(yīng)試教學(xué)方式逐步發(fā)展為新型的教育方式，當(dāng)前正處于過渡階段，部分教育機構(gòu)以及教師對教師與學(xué)生的關(guān)系持錯誤的理念，課堂中教師仍未由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)地位，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。所以，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂還存在學(xué)生主體性不強與教師占據(jù)主導(dǎo)位置的問題，不利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，會無形中降低學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極主動性，不能保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1.2 教師未充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師被賦予多重身份，其中包括參與者、創(chuàng)建者與引導(dǎo)者，教師需逐步強化自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，從而更好地幫助學(xué)生發(fā)展與進步。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起步環(huán)節(jié)，此階段的學(xué)習(xí)好壞將直接影響未來學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著奠定基礎(chǔ)的作用，為了幫助學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的根基，教師應(yīng)采取必要措施全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。然而，在數(shù)學(xué)課堂中部分教師未發(fā)揮正確的引導(dǎo)與輔助作用，導(dǎo)致學(xué)生不能積極主動的從事學(xué)習(xí)，未形成自主學(xué)習(xí)能力。此外，還存在學(xué)生自覺能力偏低的問題，眾所周知，活潑與貪玩是小學(xué)生們的共性特征，他們很難對一件事物保持比較長的注意力，自覺性與自覺能力比較低，如果教師不去正確引導(dǎo)學(xué)生，將無法保障良好的學(xué)習(xí)效果。所以，無形中加重了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作難度，不利于建立小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，還對數(shù)學(xué)發(fā)展起到一定的阻礙作用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的路徑分析

2.1 強化師生與生生間的良性互動

為搭建一個優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課堂，需要教師與學(xué)生的共同努力，要強化師生與生生間的良性互動，而課堂中師生間的良性互動需要以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)課堂上教師應(yīng)改變以往主導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者的作用，指引學(xué)生互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、心得與解題方法，有利于學(xué)生掌握更多的解題技巧與方法，在眾多的解題方法中探求出最佳答案，另外，在共享學(xué)習(xí)信息的過程中，學(xué)生能夠獲得其他同學(xué)的評價，可以及時發(fā)掘自身的優(yōu)勢與不足，有利于逐步提升與完善自我，還可以在分享與交流環(huán)節(jié)中增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以《角的初步認識》課程為例，許多同學(xué)都會出現(xiàn)同樣的錯誤，大部分學(xué)生認為角度的大小與邊長有關(guān)系，他們認為角度伴隨著邊長的增長而變大。針對此問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助角度演示器為學(xué)生展示角的變化，展示可能存在的三種情況：第一種情況，邊長越長角度就會越大，邊長越短角度就越?。坏诙N情況，邊長長的角度與邊長短的相同；最后一種情況，邊長越長角度越小，邊長越短角度就越大。展示之后，教師讓學(xué)生們就這三種情況展開探討，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納探討結(jié)果，鼓勵學(xué)生互相分享探究結(jié)果，教師在根據(jù)學(xué)生的答案進行適度的更改或者補充，以此來幫助學(xué)生認識并學(xué)會此節(jié)課程的數(shù)學(xué)知識，無論在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念與能力方面，還是在幫助學(xué)生進一步深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識點方面都發(fā)揮著積極的作用與影響。

2.2 以良好的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的興趣

小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況不僅影響日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，而且因數(shù)學(xué)與生活存在密切的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況將直接影響日后的生活。教師可以以良好的教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生的興趣，比如，將生活有機融合數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，可以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。事實證明，豐富多樣、多姿多彩、充滿趣味性或者生活化的教學(xué)情境有利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，非常有利于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[3]。

例如，在開展《長度單位》課程教學(xué)時，教師可以按照學(xué)生意愿或者學(xué)生學(xué)習(xí)情況將其劃分成若干小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)，以此來為學(xué)生構(gòu)建一個輕松且舒適的學(xué)習(xí)氛圍，然后，教師以小組為單位分發(fā)尺子，引導(dǎo)學(xué)生用尺子來度量身邊的事物，比如桌子、椅子、書本與文具盒等事物，將課本數(shù)學(xué)知識變得生活化，學(xué)生可以挑選自己喜愛的物品進行測量，測量之后將數(shù)據(jù)記錄到專用的本子中。測量結(jié)束后，教師對各組測量結(jié)果進行歸納與匯總，對各小組測量結(jié)果進行評測，挑選出度量最為準(zhǔn)確度小組，為學(xué)生構(gòu)建這種生活化且趣味性的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生更加積極認真地運用度量單位來測量事物。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識，避免在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生錯誤認識數(shù)學(xué)知識，從而保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

2.3 優(yōu)化小組合作模式

為建立一個行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂，良好的小組合作模式不僅可以幫助學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)理念，還能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點來彌補自身的不足，有利逐步提升與完善自我。那么，應(yīng)該怎樣利用小組合作方式來最大化發(fā)揮其輔助教學(xué)作用呢？這是一個值得關(guān)注的問題，經(jīng)過研究得出，應(yīng)從以下幾方面來優(yōu)化小組合作模式：其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)保障小組劃分的科學(xué)性與合理性，秉持合理與科學(xué)性的原則來為學(xué)生劃分成若干小組，每組組員一般控制在4人左右。教師在分小組前，需充分掌握學(xué)生的現(xiàn)實情況，盡量平衡各組中學(xué)優(yōu)生、中等和學(xué)困生的配比，這樣可以發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶動與幫助作用，此外，在劃分小組的時候還應(yīng)秉持民主性的原則，可以適度引導(dǎo)學(xué)生自由分配小組，從而增強小組各組員的凝聚力；第二，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置多元化的小組活動內(nèi)容[4]。

以《三角形的認識》課程為例，為了讓學(xué)生透徹理解三角形的第三邊比兩邊總和小的原因，教師可以為各小組提供四根不同長度的小棒，以厘米為單位，尺寸分別為：4、5、6、10，學(xué)生們根據(jù)自己意愿選取3根小胖，然后各小組利用三個小棒來組合三角形，此種方式可以有效調(diào)動學(xué)生的參與度，在操作環(huán)節(jié)中學(xué)生將理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與定義，有利于學(xué)生更好地認識、了解與掌握三角形的基本特點。

2.4 重視學(xué)生體驗

為搭建自主性學(xué)習(xí)課堂，教師需將有趣的游戲結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，以小游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在游戲互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生將體驗到分享知識的喜悅與價值。例如，在開展《立方體和長方體的認識》課程教學(xué)時，如果只是借助課本上的圖形來開展教學(xué)，并不能讓學(xué)生很好地理解此數(shù)學(xué)知識，教師可以搭建一個針對性的情境來學(xué)習(xí)此知識點，有利于學(xué)生更好地理解與掌握此節(jié)課程的有關(guān)概念。在課前教師可以預(yù)備一個黑色袋子，里面裝滿長方體與立方體的物品，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生來觸摸袋子里的物品，讓學(xué)生通過觸摸來猜出物品的形狀，以此來形象的呈現(xiàn)長方體與正方體的基本構(gòu)造，便于學(xué)生掌握此課程知識點。另外，還可以有效激發(fā)學(xué)生積極性與參與度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.5 巧妙布置疑問，有效調(diào)動學(xué)習(xí)探索欲

小學(xué)階段的學(xué)生擁有活躍的思維，教師可以借助學(xué)生此特征來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧妙布置疑問，為學(xué)生留下懸念，有效緩解學(xué)生課堂注意力不集中現(xiàn)象，為幫助學(xué)生化好奇心為求知探索欲，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，逐步幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識并提高自主學(xué)習(xí)水平。以《2、5倍數(shù)的特征》為例，教師可以在授課之前為學(xué)生設(shè)置這樣的疑問：“學(xué)生們說的任意一個數(shù)字，教師都可以理科判斷出這些數(shù)字是否是2、5的倍數(shù)”，因好奇心的驅(qū)動，學(xué)生將積極的報出任意數(shù)字，但是，教師都可以立刻判斷是否是2、5的倍數(shù)，以此來提高學(xué)生對此問題的好奇心理。此時，教師不應(yīng)為學(xué)生講解其中的緣由，應(yīng)保留問題的懸念性，然后可以在黑板上呈現(xiàn)一些數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生尋找這些數(shù)字的規(guī)律特征，學(xué)生們經(jīng)過探討與研究可以迅速得到答案，而這個答案是學(xué)生們自己研究出來的結(jié)果，并非教師直接告訴學(xué)生，學(xué)生將提高學(xué)習(xí)自信心與自我成就感，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生將以更積極與更飽滿的狀況來參與到課堂學(xué)習(xí)中，可以為搭建自主學(xué)習(xí)課堂夯實基礎(chǔ)[5]。

結(jié)語

由上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不光被賦予傳授知識與解答疑惑的責(zé)任，還應(yīng)肩負起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的義務(wù)，為滿足教育體制改革以及社會對人才的需求，教師必須對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力給予高度的關(guān)注與重視，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念與能力，急迫需要為學(xué)生搭建一個適于自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。經(jīng)過此次探究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的方法為：強化師生與生生間的良性互動、以良好的教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的興趣、優(yōu)化小組合作模式、重視學(xué)生體驗、巧妙布置疑問，有效調(diào)動學(xué)習(xí)探索欲等等。