小學(xué)語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

趙文娟

（甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮(zhèn)馮柳小學(xué) 甘肅 正寧 745399）

語文作為小學(xué)課程中發(fā)展學(xué)生全面學(xué)習(xí)思維、建設(shè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要學(xué)科，教師需要不斷地從教學(xué)課堂的實(shí)踐過程中以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的課堂反映，科學(xué)地規(guī)劃和整理出能使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的教育方案，在有限的時(shí)間和空間下為學(xué)生提供更多的教育可行性，使他們從日復(fù)一日的學(xué)習(xí)生活中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的趣味。小組合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地將學(xué)生分組進(jìn)行訓(xùn)練，教師需要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教育接受能力等各個(gè)方面進(jìn)行有效掌握之后，對(duì)教材進(jìn)行全面的熟悉和了解，科學(xué)針對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行把握，從而進(jìn)行分組規(guī)劃，使學(xué)生從合理的分組學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取新知識(shí)，提升自我學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)。如何有效利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式來提升教學(xué)有效性，文章將以尊重“學(xué)生個(gè)性差異化的發(fā)展”為指導(dǎo)方向，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、教材知識(shí)重難點(diǎn)分析、建立合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制、充分利用教學(xué)資源等方面進(jìn)行解讀和探索，進(jìn)一步剖析開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

1.小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)

傳統(tǒng)語文教育環(huán)境基本沿用的教學(xué)模式是教師將教材知識(shí)中的重難點(diǎn)通過語言文字等板書形式進(jìn)行分析講解，學(xué)生在課堂環(huán)境當(dāng)中做好筆記內(nèi)容并記憶。這類教育模式雖能確保在有限的教育環(huán)境中完成教育任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)探究能力和學(xué)習(xí)積極性造成了一定程度的阻礙。強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化記憶并非是一劑教育良方，枯燥的教育形式不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴和積極性，有效的教育方式應(yīng)當(dāng)是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)廣闊的知識(shí)海洋產(chǎn)生濃厚的興趣從而進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)才能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)的策略研究

小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)展教育新方向中所提出的教學(xué)新形式，如何將課堂主動(dòng)性重新交還給學(xué)生，使其能夠在學(xué)習(xí)生活中充分發(fā)揮自主探究能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)、完善個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展力，是教師要不斷探究的課題。

2.1 以學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)為延伸進(jìn)行科學(xué)分組

在素質(zhì)教育的形勢(shì)下開展小組合作學(xué)習(xí)，要求小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生擁有一定的分組選擇權(quán)力。教師可為學(xué)生客觀制定分組標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合自身的情況和與同學(xué)之間的差異，構(gòu)建有效的語文合作學(xué)習(xí)小組。尊重學(xué)生差異性，從日常教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在提示學(xué)生進(jìn)行分組過程中需要結(jié)合互補(bǔ)要素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性為原則進(jìn)行分析配置。比如在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)中《在牛肚子里旅行》中，為了發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言想象力，教師可安排學(xué)生在課堂當(dāng)中以分組角色扮演的形式進(jìn)行課堂表演，在增進(jìn)課堂活動(dòng)趣味性的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分組過程中，教師需要把控好組隊(duì)人數(shù)，既要確保每個(gè)學(xué)生都有同伴進(jìn)行表演訓(xùn)練，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、互補(bǔ)性的原則，從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，并通過有序的教育環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)。

構(gòu)建有效的小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提，為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，按學(xué)生性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知水平、思維能力、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的差異建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，便于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等方面差異化是無法統(tǒng)一的，從科學(xué)的分組合作學(xué)習(xí)過程中，讓外向的學(xué)生幫助內(nèi)向的同學(xué)大膽表演，讓馬虎的同學(xué)從伙伴身上發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的魅力，以趣味探索的方式實(shí)現(xiàn)組員之間互相幫助、合作探究教材知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)教師還需要在課堂環(huán)境中不斷糾正和補(bǔ)充學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生從教學(xué)過程中獲取知識(shí)。

2.2 以教材知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行合理學(xué)習(xí)

教材內(nèi)容知識(shí)是推進(jìn)教育課程、完成教育任務(wù)的基礎(chǔ)，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須要以教材知識(shí)點(diǎn)相連接，才能保持教育方向與素質(zhì)教育發(fā)展相一致。教師需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行合理的把握，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)將教材內(nèi)容的知識(shí)引入其中，激發(fā)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式下的學(xué)習(xí)熱情。比如在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中的《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)寓言故事的含義進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，可通過分組學(xué)習(xí)探究的方式，讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行課文分析，使他們通過分組討論的形式來探究課文當(dāng)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)信息并在課堂當(dāng)中進(jìn)行演示說明，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的解讀能力，同時(shí)教師在課堂當(dāng)中要根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的理解水平進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，在學(xué)生原有的理解基礎(chǔ)上幫助學(xué)生鞏固和加深知識(shí)點(diǎn)印象，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，旨在說明每個(gè)人的思維、角度、想法都是不同的。為進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的作用，我們應(yīng)該對(duì)于合作中的任務(wù)和題目進(jìn)行合理的選擇，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生實(shí)際語文知識(shí)掌握情況進(jìn)行充分的了解，并且通過精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，讓小組合作學(xué)習(xí)中的語文題目可以更好的滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。教師需要通過對(duì)教材內(nèi)容的有效解讀，從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的探究素材，并運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方式不斷開闊學(xué)生的思維意識(shí)，使他們主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人能動(dòng)性思維，去了解和探索不同的學(xué)習(xí)角度，讓學(xué)生在探索語言故事含義、作者思想感情等方面發(fā)展個(gè)人思維能力，進(jìn)一步提高語文能力水平。

2.3 以完善多樣評(píng)價(jià)機(jī)制開創(chuàng)教育新模式

德國教育學(xué)家斯多惠說：“教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)”。在小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中，正面積極的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是無窮大的，因此教師必須逐步完善評(píng)價(jià)機(jī)制，是維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，能夠幫助學(xué)生從熱絡(luò)的課堂環(huán)境當(dāng)中逐步形成自我思考，從合作學(xué)習(xí)對(duì)話當(dāng)中形成自我認(rèn)知。在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中通過對(duì)《小蝦》的學(xué)習(xí)，可以從文章中了解到小蝦的形態(tài)、動(dòng)作等來感受到小蝦在夏天的神韻，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生在課外觀察小動(dòng)物，以“小螞蟻歷險(xiǎn)記”、“毛毛蟲探險(xiǎn)”等為主題，進(jìn)行一系列探究觀察活動(dòng)，并做好記錄報(bào)告在課堂上進(jìn)行分享。一方面能夠使學(xué)生在探究活動(dòng)中去討論實(shí)際發(fā)生的情況和問題，從學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)與角度進(jìn)行火花碰撞，從而為如何執(zhí)行探究活動(dòng)尋找解決思路，另一方面能使教師在活動(dòng)探究過程中針對(duì)學(xué)生的思考能力與執(zhí)行能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中表露出的問題提出中肯建議，幫助學(xué)生在下一次探究活動(dòng)中不斷完善自我成長(zhǎng)。

通過多細(xì)節(jié)多維度方式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高，還可通過讓學(xué)生之間根據(jù)他們自身的角度、看法來評(píng)價(jià)分組探究活動(dòng)當(dāng)中所存在的長(zhǎng)處和不足，幫助學(xué)生后期提高語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師還可在探究活動(dòng)之后進(jìn)行一系列活動(dòng)，例如通過手寫感謝信等形式，讓學(xué)生互相之間通過信件、紙條等形式表達(dá)對(duì)其他組員的肯定和贊揚(yáng)，從互幫互助、互相肯定的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與合作關(guān)系得到升華。

2.4 以教學(xué)資源多樣化實(shí)現(xiàn)小組合作多元化

現(xiàn)今學(xué)校教育當(dāng)中，利用多樣化的教學(xué)手段輔助課堂環(huán)節(jié)，能夠有效幫助教師完善教育過程，使學(xué)生在感官豐滿的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升學(xué)習(xí)興趣。在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中的《元日》、《清明》等詩篇的學(xué)習(xí)中，對(duì)于教材知識(shí)的講解讓學(xué)生了解到了中國傳統(tǒng)春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，教師還可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓他們共同了解在傳統(tǒng)節(jié)日中有什么樣的習(xí)俗與習(xí)慣，同時(shí)利用多媒體課件進(jìn)行相關(guān)視頻播放，引導(dǎo)學(xué)生的生活記憶，從中分享有趣的風(fēng)土人情，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍。豐富多樣的教學(xué)手段不僅能沖擊學(xué)生的感官，更能使他們身臨其境地感受文章描述的細(xì)節(jié)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中代入良好的教育感受，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中的《觀潮》描述的錢塘江大潮的景象，教師可通過對(duì)多媒體音頻課件的播放使學(xué)生感受到“山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”等句子的描述，為了加深學(xué)習(xí)印象，教師還可通過不同的音頻播放，讓學(xué)生以小組為單位猜測(cè)這是什么樣的聲音，來營(yíng)造和諧、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行合作探討與互動(dòng)，引導(dǎo)運(yùn)用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)去交流，在一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍下得到語文思維的啟發(fā)。

采用不同的教學(xué)手段輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生在教育環(huán)境中不斷提高自我感悟能力，使其從豐富的語言環(huán)境中受到情緒感染，將被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”，對(duì)于教育模式的改變具有深刻的思考意義。教師必須要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新創(chuàng)造，使教學(xué)方案更加符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓孩子在快樂合作的學(xué)習(xí)氛圍中不斷發(fā)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)魅力與精彩。

結(jié)束語

開展小組合作學(xué)習(xí)模式是促進(jìn)小學(xué)語文課堂完善，實(shí)現(xiàn)良好教育的教學(xué)方法，能夠通過有序的分組、互動(dòng)、探究的形式幫助教師在課堂環(huán)境中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升，對(duì)于幫助完善學(xué)生的合作意識(shí)培養(yǎng)具有重要意義。教師必須依據(jù)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過豐富的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)和完善整個(gè)教育環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化，真正將合作意識(shí)的目的落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，促進(jìn)有效語文教學(xué)的發(fā)展。