小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馬優(yōu)珍

（甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然并不是一種最新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)模式，但是它的作用和價(jià)值毋庸置疑。通過(guò)小組合作來(lái)完成相應(yīng)的任務(wù)能夠提高小組成員的學(xué)習(xí)參與度，讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在著一定的問(wèn)題。教師就需要圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行探究，及時(shí)地解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要突出教學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)，體現(xiàn)出教學(xué)的有效性和比較強(qiáng)的目的性。在教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前的小學(xué)生不僅要掌握教材當(dāng)中的知識(shí)，還需要學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行合作。這正是以往的教學(xué)中被忽視的一部分內(nèi)容。因此，在新課程改革背景下，教師就需要發(fā)揮好小組合作模式的作用。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)被激活，在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己的真正的想法，能夠提出一些意想不到令人驚喜的看法。學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的效率都能夠得到進(jìn)一步的提升。學(xué)生不僅能夠理解知識(shí)，還有機(jī)會(huì)去運(yùn)用知識(shí)展示自我，能夠有效地把知識(shí)的輸入和輸出相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生的小組合作意識(shí)淡薄

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，身心發(fā)展還不夠成熟，這一階段的學(xué)生往往比較貪玩，好動(dòng)，自我控制能力和自我約束能力也比較薄弱。同時(shí)，這部分的學(xué)生意志力也比較薄弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果涉及一些自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，或者依靠學(xué)生自己來(lái)完成的任務(wù)，部分學(xué)生往往表現(xiàn)得不夠好，而且會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況。但是，有部分的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出的積極性和主動(dòng)性不夠強(qiáng)。尤其是一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)小組其他成員的依賴(lài)性比較強(qiáng)，而且不愿意和其他人進(jìn)行交流和溝通。在討論的過(guò)程中也不能夠主動(dòng)的聽(tīng)取其他人的意見(jiàn)。而且在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一個(gè)重要的問(wèn)題就是小組分工不夠明確，有的學(xué)生承擔(dān)了較多的責(zé)任，還有的學(xué)生則很難真正的參與進(jìn)去。這在一定程度上影響了學(xué)生的小組學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致合作的效率非常的低。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所呈現(xiàn)的成果往往不盡如人意，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2 分組不夠合理

在當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，分組不夠合理是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，這也是教師值得思考和反思的問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生，不管是從學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)等方面都表現(xiàn)出了很大的差異性。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生所發(fā)揮出來(lái)的作用，表現(xiàn)出的主觀(guān)能動(dòng)性也是不同的。而在分組的過(guò)程中，教師就需要結(jié)合學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理地分組調(diào)整。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在分組的過(guò)程中往往只是讓學(xué)生前后桌組成新的小組，缺乏對(duì)小組有效的劃分，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性。由于分?jǐn)?shù)不夠合理，小組學(xué)習(xí)的效果也受到了一定的負(fù)面影響。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生越學(xué)越好，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法真正地融入進(jìn)去，學(xué)習(xí)成績(jī)依然很差，無(wú)法感受到小組合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的魅力與價(jià)值，甚至無(wú)法按時(shí)完成老師所要求的任務(wù)。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)流于形式

當(dāng)前，很多小組合作學(xué)習(xí)雖然也在實(shí)施當(dāng)中，但是合作學(xué)習(xí)依然流于形式，并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。尤其是在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文分組討論的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)相互聊天，注意力分散，沒(méi)有真正地參與到與問(wèn)題相關(guān)的討論實(shí)踐當(dāng)中。教師在這個(gè)過(guò)程中如果缺乏對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，組織和調(diào)控。那么，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)受到一定的影響。這不僅浪費(fèi)了大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)寣W(xué)生討厭這種學(xué)習(xí)模式。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分

科學(xué)合理的分組是教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式的前期準(zhǔn)備中重要的一步。這也是小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出作用的一個(gè)重要的前提。在劃分小組同樣的時(shí)候，教師一定要考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且小組的成員要控制在一個(gè)合理的范圍。通常來(lái)說(shuō)，小組成員控制在4到6人比較合適。小組長(zhǎng)的設(shè)立也是很有必要的。通常來(lái)說(shuō)，小組長(zhǎng)要切實(shí)的負(fù)起責(zé)任，確立小組合作學(xué)習(xí)共同的目標(biāo)。要成為小組長(zhǎng)，還需要有一定的組織和調(diào)控的能力，對(duì)于本組的組員的特點(diǎn)有充分的了解，而且最好是要有一定威信的學(xué)生來(lái)充當(dāng)小組長(zhǎng)的角色。學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，教師要根據(jù)學(xué)生的小組合作情況對(duì)小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的公平公正，教師可以讓小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)的職位，切實(shí)到負(fù)起責(zé)任。這也能夠鍛煉到每個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的組織能力。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，還需要加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的檢查和指導(dǎo)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)的進(jìn)行提醒和糾正，要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整保證。小組的劃分能夠公平公正，科學(xué)合理，使小組內(nèi)的成員能夠相互幫助，相互借鑒，以?xún)?yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和方法

小學(xué)語(yǔ)文教師要提高小組合作學(xué)習(xí)模式的效果就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，要用新的教學(xué)理念來(lái)武裝自己，而且要探索一些好的教學(xué)方法。教師要能夠有效的把小組合作學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)相融合。要充讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去展示自我，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中善于思考，而不僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候能夠提出一些具有創(chuàng)意的想法，能夠從多個(gè)角度去分析問(wèn)題。這樣才能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有比較強(qiáng)的探索精神。

3.3 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

要運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以圍繞著實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)具體情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種情境之下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，使他們能夠更加的投入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。而且這也能夠促使學(xué)困生放下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行持續(xù)的探索。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位一起去校園當(dāng)中觀(guān)看這種植物，著重觀(guān)看爬山虎的腳，包括它的形態(tài)，方向等特點(diǎn)，并進(jìn)行小組合作討論記錄，在小組合作討論記錄完成之后形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。然后，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓小組派出小組代表，說(shuō)一說(shuō)自己觀(guān)察到的內(nèi)容。把小組合作的成果展示出來(lái)，進(jìn)行有效的交流和溝通。教師再根據(jù)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。然后，教師再讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀文章。通過(guò)小組合作的形式討論爬山虎的腳。所展示出來(lái)的精神。最后，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論的形式談一談自己在生活當(dāng)中其他植物身上學(xué)到了哪些精神，這些植物有什么特點(diǎn)。于是，有的小組通過(guò)討論說(shuō)出松柏身上堅(jiān)韌不屈的精神，還有的小組則認(rèn)為梅花身上有不畏嚴(yán)寒，不怕困難的精神。如此一來(lái)，學(xué)生所呈現(xiàn)的小組合作討論結(jié)果也是異彩紛呈的。通過(guò)這種小組合作成果的展示，也能夠給學(xué)生思維帶來(lái)一定的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠從植物當(dāng)中學(xué)到更多的東西，加深學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解。

3.4 構(gòu)建完善的小組評(píng)價(jià)機(jī)制

要提高小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式的效率，教師還需要構(gòu)建完善的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能夠使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。在評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要堅(jiān)持公平公正的原則。評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，有差異性和實(shí)效性。通過(guò)教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠切實(shí)的感受到小組合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的幫助，獲取一定的成就感。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的幫助和鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還需要發(fā)揮多種評(píng)價(jià)的方式，不僅可以自己對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，從其他小組身上學(xué)到有用的東西。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思。從而得到進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)踐當(dāng)中還存在著不少的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要科學(xué)合理的進(jìn)行小組成員劃分，轉(zhuǎn)變教學(xué)和方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生投入到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師還需要構(gòu)建完善的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。