朗讀在小學語文課中的實踐應(yīng)用

張金鎖

（甘肅省岷縣梅川鎮(zhèn)地不尺小學 甘肅 岷縣 748401）

朗讀在小學語文教學當中占據(jù)十分重要的地位，學生朗讀時能夠比較自然在融入作者描繪內(nèi)容中，感受作者抒發(fā)的真情實感。同時學生在朗讀中可以更好識文斷字，增強用詞準確性，充分領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。除此之外，朗讀能夠促進學生思維水平的提升，這主要是由于小學生思維形式具有較大情境性，朗讀過程中學生往往會產(chǎn)生一種情景感[1]。

1.朗讀教學需遵循的基本規(guī)律

首先，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。學生心理發(fā)展、生理發(fā)展、語言發(fā)展存在階段性特征，內(nèi)容不同的教學具有各自規(guī)律，小學語文教學中應(yīng)結(jié)合學生實際情況通過不同內(nèi)容展開教學活動[2]。其次，結(jié)合學生朗讀能力。朗讀指標包括準確、響度、表情、口齒以及技能，對于小學生來講，一般對于口齒與響度的掌握較好，但是保證準確、掌握技能的難度比較大。并且在朗讀時個體存在的差異大。最后，根據(jù)朗讀規(guī)律。朗讀能夠使文字作品向有聲語言轉(zhuǎn)變，應(yīng)遵循表達規(guī)律，朗讀時應(yīng)遵循詞語感受率、引向情感率、語言規(guī)整率等。

2.朗讀在小學語文課中的實踐應(yīng)用

2.1 引導(dǎo)學生入境朗讀

小學語文朗讀教學中，學生在進入到情境，方能將真實情感表達出來。為引導(dǎo)學生進入到情境中，教師應(yīng)注重語言情境創(chuàng)設(shè)，利用圖片、多媒體設(shè)備、實物等使學生進入到情境中，然后展開想象，進而使枯燥文字以現(xiàn)貨形式呈現(xiàn)。學生在情境中也能認真感知朗讀內(nèi)容[3]。在《慈母情深》這一文章中，有很多對話內(nèi)容，通過對話的形式展現(xiàn)了慈母的形象，對話內(nèi)容情感真摯、生動形象，在朗讀這一文章時，教師可以為學生播放一些子女和母親在日常生活中相處的圖片，調(diào)動學生心中的記憶，聯(lián)想到自己的母親，或者是一些和母親相關(guān)的內(nèi)容，這種基于情境組織學生進行朗讀的方式，可以使學生在朗讀時的主動性、積極性獲得明顯提升，發(fā)揮自身在學習中的能動意識[4]。同時學生融合情境展開朗讀可以充分掌握人物的思想情感，形成對文章內(nèi)容的深入理解。

2.2 做好難讀語段示范

進行朗讀教學過程中，對于一些比較難讀的語段，教師應(yīng)先進性示范，使學生了解遇到難讀語段時運用怎樣方式朗讀才能將真情實感表達出來，感知正確朗讀方法[5]。在學習《鳥的天堂》過程中，學生先進行集體朗讀，集體朗讀中教師感覺學生情感缺少變化，朗讀中要想呈現(xiàn)出較好效果，就需注重長短搭配和語音停頓與轉(zhuǎn)換。在對集體朗讀進行點評以后，可以組織學生進行個人朗讀，在針對個人朗讀和額集體朗讀作出評價以后，由教師示范朗讀，并且由學生進行自行分析。學生在教師的十分鐘可以感知其在朗讀中體現(xiàn)出的深厚情感，以及朗讀中的輕重[6]。學生在把握教師的朗讀技巧以后進行朗讀，能夠加強對文章情感的把握，通過快慢結(jié)合、停頓長短方式使朗讀更加耐人尋味。在此過程中，教師應(yīng)留給學生充足時間，使學生獲得充足時間朗讀，并且關(guān)注學生的朗讀情況，引導(dǎo)學生在朗讀時不斷做出嘗試，這樣學生才能通過教師示范獲得更多的收獲，優(yōu)化朗讀教學整體效果。

2.3 角色扮演中組織朗讀

藝術(shù)活動主要將事實作文基礎(chǔ)，人在運用視覺或者是聽覺把握他人表達情感的情況下，則能體驗感知他人體驗過的感受[7]。對于小學生來講，他們比較關(guān)注自身的視覺體驗與聽覺體驗，對于表演十分感興趣，小學閱文朗讀教學中，讓學生運用角色扮演方式進行朗讀，可以使學生需求獲得比較充分的滿足。在學習《草船借箭》這部分內(nèi)容時，朗讀過程中，教師就可以將學生劃分為小組形式，由小組成員扮演草船借箭中的人物形象，其中主要包括諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。在正式進行朗讀之前，學生先需要對人物形象進行分析，了解不同人物形象的特點，這樣才能在朗讀時將語言表達內(nèi)容和人物形象更好地結(jié)合在一起，保證朗讀時具有充沛情感，并且學生在扮演時也會對角色與其和角色身體進行深入揣摩，表現(xiàn)出人物緊張、胸有成竹的心理，進而使朗讀內(nèi)容更具感情色彩。實際上學生進行表演的過程實際上就是理解文章創(chuàng)作的過程。學生在朗讀時，不僅朗讀水平獲得明顯提升，實踐能力、創(chuàng)造能力也能獲得較好培養(yǎng)。

2.4 結(jié)合不同文本訓練

小學語文教材中，文本的類型比較多，其中包括敘事類型、詩歌類型、童話類型等，一般來講，文本不同情況下，朗讀時運用的模式、方法也會有所不同，教師進行朗讀教學過程中，應(yīng)將文本類型充分考慮其中，結(jié)合不同文本類型展開朗讀教學，保證教學有效性。在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生通過文本的不同內(nèi)容和不同模式找到適合自己朗讀方式，幫助學生掌握朗讀方法與朗讀技巧。在朗讀記敘文時，需要交代脈絡(luò)、渲染氣氛、塑造人物形象，做好對人物對話的把握，就人物對話來講，應(yīng)在對話中先了解人物輪廓，也就是通讀文章內(nèi)容以后，可以對文章人物形成整體了解。同時應(yīng)了解人物情感，體會情感時可以結(jié)合對話標點，或者是由教師給出適當提示。除此之外，也需要了解文章中的話外音。對于小說來講，朗讀時應(yīng)把握三要素通過環(huán)境進行渲染，進入到環(huán)境場面，運用情節(jié)進行描寫，展示過程的跌宕起伏，利用人物描寫體現(xiàn)喜怒哀樂。朗讀小說時和記敘文存在一定相似性，但是應(yīng)尤其關(guān)注人物處于矛盾糾葛與情節(jié)發(fā)展當中的變化。就說明文來講，特點在于說明事理，文章結(jié)構(gòu)邏輯嚴密，朗讀時需了解邏輯關(guān)系，然后運用恰當方法表現(xiàn)出來。在學習《圓明園的毀滅》這部分內(nèi)容，組織學生進行朗讀過程中，為保證學生朗讀效果，教師應(yīng)進一步指導(dǎo)學生在朗讀時應(yīng)使用的方法，體現(xiàn)出朗讀教學的針對性，使學生朗讀能力和朗讀水平可以獲得迅速提高。通過這種結(jié)合不同文體展開朗讀訓練的方式，可以極大程度上增強學生在朗讀學習中的有效性。

2.5 運用層次朗讀方式

層次性閱讀為小學語文教學中進行朗讀的基礎(chǔ)和前提，教師展開朗讀教學過程中，需關(guān)注閱讀層次性，運用合理、科學、有效方法的方法展開教學，并且運用由多到少、由淺入深方式對學生進行引導(dǎo)，進而保證學生進行朗讀訓練時的層次性，學生在循序漸進學習中，朗讀能力可以獲得明顯提高，提升學習主動性和積極性，保證教學效果。在講授《田忌賽馬》這一文章內(nèi)容時，層次性教學方法的運用能夠使課堂教學效果獲得明顯提高。具體實施時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容詳細劃分文章層次，結(jié)合文章劃分讓學生展開層次性朗讀，然后通讀全文。在結(jié)束朗讀以后讓學生對各層次內(nèi)容展開總結(jié)，和學生進行共同討論。朗讀教學中這種方法的運用，不僅可以使學生投入到朗讀學習中，也能增強朗讀教學整體效果。這一文章進行劃分時，可以將其劃分為三個層次，即賽馬的背景、賽馬的過程以及賽馬的結(jié)果，在朗讀賽馬過程時，學生需特別注意自身在閱讀時情感的充沛性與豐富性，將人物心理活動、內(nèi)心情感比較充分的表達出來，體現(xiàn)出人物形象的豐滿，在朗讀結(jié)果時，可以將自身的情感傾向適當?shù)谋磉_出來。這種運用層次性朗讀的方式，可以使整個朗讀過程更加生動、具體、形象，保證朗讀整體效果，也能使學生在朗讀時方向更為清晰。

2.6 構(gòu)建科學評價系統(tǒng)

在進行朗讀教學過程中，為了加強學生對自身朗讀情況的認識與了解，轉(zhuǎn)變朗讀評價過于單一的問題，教學中教師應(yīng)構(gòu)建完善、科學評價系統(tǒng)，評價過程中，主體可以為學生，也可以為教師。對于學生來講，評價時應(yīng)結(jié)合要求將朗讀優(yōu)缺點指出，提出合理建議，學生在課堂中主體地位的發(fā)揮，能夠強化其能動意識，獲得的整體學習效果比較明顯。學生評價時可以運用小組互評方式，小組之間展開評價活動，這種評價活動具有明顯針對性，可以使學生對于自身閱讀進行進一步反思。教師在評價時，應(yīng)避免評價出現(xiàn)過于空泛的情況，指出學生優(yōu)點與不足，究竟重音存在錯誤還是語氣語調(diào)存在錯誤，究竟是斷句失誤還是字詞讀錯。并且教師在評論之后應(yīng)提出改正意見，避免學生在下次進行朗讀時出現(xiàn)類似錯誤。在評價錯誤具有代表性情況下，需進一步對錯誤進行強調(diào)。在評價結(jié)束以后，教師可以將最終評價結(jié)果錄入到評價系統(tǒng)中，利用系統(tǒng)記錄好學生的實際朗讀情況。并且將學生朗讀情況下發(fā)到學習群中，讓學生結(jié)合評價結(jié)果進行強化練習，進而提升學生朗讀學習質(zhì)量與效果。

結(jié)束語

總之，小學語文展開朗讀教學過程中，教師應(yīng)注重目的性、計劃性的體現(xiàn)，指導(dǎo)學生朗讀方法，構(gòu)建良好課堂氛圍，調(diào)動學生參與到朗讀中的熱情與興趣，促進學生綜合學習能力與整體學習水平的提升。同時教師應(yīng)提供充分時間，使學生可以在朗讀強化理解、增加感悟，并且抒發(fā)個人情感，發(fā)揮學生在朗讀學習中的主體地位，通過合理方式對學生進行引導(dǎo)，提升學生語文學習綜合能力與水平，促進學生獲得更全面的發(fā)展。