淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王彩珍

（甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉(xiāng)李灣小學(xué) 甘肅 會寧 730716）

1.引言

近年來，隨著我國城市化建設(shè)的高速推進(jìn)與發(fā)展，在教育領(lǐng)域中，素質(zhì)教育理念的提出，促使我國的教育發(fā)生了改變。教師和家長將學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注重點(diǎn)從學(xué)生的考試成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上面，在教學(xué)過程中開始注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。就我國現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)工作來說，單憑小學(xué)教師的講授很難能夠讓小學(xué)生對其有深入的理解，科學(xué)有趣的教學(xué)方法，能激發(fā)小學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，來不斷提高小學(xué)生的語文知識素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文課堂存在的問題

2.1 教師作為課堂的主體，小學(xué)生地位沒有顯現(xiàn)

小學(xué)教育語文課堂教學(xué)不僅是我國小學(xué)教育的重要組成的一部分，更是對我國傳統(tǒng)文化的一次傳承與重新發(fā)展。但是，由于受到我國傳統(tǒng)語文化與教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，我國現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教學(xué)中還仍然存在一些新的問題。[1]由于小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校沒多久，相對于初中高中生而言自主學(xué)習(xí)能力低。授課教師依舊在小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色。小學(xué)生的主體地位沒有得到充分的表現(xiàn)，使得以自我學(xué)習(xí)能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)變得困難，這阻礙著高效小學(xué)語文課堂的建設(shè)。雖然在小學(xué)素質(zhì)教育下我們一直強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生作為主體，讓每位小學(xué)生成為語文課堂上的主人。但是，很多授課教師一直以來依然受到應(yīng)試教育的深刻影響，在小學(xué)語文教學(xué)中依然以任課教師主動教學(xué)為主，通過任課教師的課堂主動講授方式，讓小學(xué)生們以被動接受的方式來學(xué)習(xí)所學(xué)的知識點(diǎn)。在應(yīng)試教育模式的影響下，小學(xué)語文教學(xué)中，教師依舊是運(yùn)用主動教學(xué)為主的授課模式，長久以來，小學(xué)生接受知識內(nèi)容也變得越來越被動。傳統(tǒng)的授課模式會導(dǎo)致出現(xiàn)教師在講臺上講，學(xué)生在書本上記的現(xiàn)象，在傳授知識的過程當(dāng)中，教師與學(xué)生沒有太多的溝通，只是在完成自己的授課任務(wù)。

例如：在教授《猜字謎》這個知識點(diǎn)的時候，教師為每位學(xué)生簡單地出示幾個小的猜字謎，如“牛過獨(dú)木橋”等，再出示其他字謎，讓小學(xué)生們一起猜，但是小學(xué)生如果沒有真正深入接觸過這樣的猜字謎，就不太了解這個字謎到底應(yīng)該怎樣猜，再加上教師也沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解和回答，僅僅是在口頭上告訴了班級里的學(xué)生一個正確的答案。這樣在日常授課當(dāng)中，也就沒有辦法真正引導(dǎo)小學(xué)生們對知識點(diǎn)的理解，并進(jìn)行深入的思考。

2.2 教師教學(xué)方法老舊，缺乏教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力正處在重要的形成階段，相比較初高中學(xué)生來說，較為低下。因此，現(xiàn)如今小學(xué)語文教師的教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)仍然需要不斷地改進(jìn)。在小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，一些教師很難將小學(xué)語文教科書的知識內(nèi)容與小學(xué)學(xué)生的性格特征相結(jié)合，這也嚴(yán)重影響了清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)，在這樣的因素下，很難培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展的核心也受到了阻礙。

在現(xiàn)在，很多學(xué)校以為小學(xué)生的課堂教學(xué)配備了多媒體的教學(xué)設(shè)備，但是，一部分教師仍然沿用以前的傳統(tǒng)教育模式，認(rèn)為多媒體教學(xué)繁瑣，復(fù)雜，不如傳統(tǒng)教學(xué)模式單一好掌握。所以，許多沿用傳統(tǒng)模式教學(xué)的授課教師不喜歡利用多媒體來講授知識內(nèi)容。但是，多媒體教學(xué)可以將難懂或是生硬沒有動畫的知識片段，用動畫、圖片及視頻的形式活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，這樣的方式可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，而且，這樣以畫面的形式呈現(xiàn)出來的方式，也便于小學(xué)生的記憶。

例如：教師在課堂教授一首古詩時，如果可以利用多媒體課堂教學(xué)為小學(xué)生們展示一首詩中有畫，畫中有詩的動畫視頻，小學(xué)生們一下子就會被教師帶入到一首古詩的一種情境當(dāng)中，此時，由于教師可以讓小學(xué)生自己去仔細(xì)揣摩古詩作者的思想感情，而使學(xué)生便迅速得以知曉。但由于教師只是為了向?qū)W生解釋每一句詩的基本意思，讓學(xué)生自己去進(jìn)行分析、理解，在這個時候?qū)W生們根本無從下手，因為知識點(diǎn)僅僅依靠授課教師的講解，對詩句的理解并不深刻，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣策略

3.1 創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂當(dāng)中，小學(xué)生們是活躍的學(xué)生群體，他們的思維積極，積極發(fā)言，教學(xué)氛圍更容易被營造。語文科目的學(xué)習(xí)中，興趣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語文知識的重要引導(dǎo)，推動了小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。[2]傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往只會采用單一的教學(xué)模式，將小學(xué)課本中所的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生們進(jìn)行一些針對性的練習(xí)，小學(xué)語文老師認(rèn)為自己的這種教學(xué)方式就可以幫助小學(xué)生掌握課堂知識，打好語文基礎(chǔ)，但是小學(xué)生由于活潑好動，如果老師采取的教學(xué)方式比較沉悶、壓抑，就會讓小學(xué)生在課堂上無法集中精力去學(xué)習(xí)，去跟隨教師一起學(xué)習(xí)知識，導(dǎo)致了小學(xué)生上課“開小差”的現(xiàn)象出現(xiàn)，或者與班里的同學(xué)交頭接耳，并不在意課堂上教師講了什么知識點(diǎn)，學(xué)到了哪些重要的內(nèi)容。小學(xué)生們只會將精力放在一些他們比較感興趣的事情上。小學(xué)語文教師要注意到小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過改變自己的教學(xué)方法，使得課堂變得更加充滿趣味性，興趣是學(xué)習(xí)知識的敲門磚，只有引起足夠的興趣，這樣才能夠讓小學(xué)生將精力集中在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而創(chuàng)設(shè)課堂情境就可以讓小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

例如：授課教師在講一些古詩詞的內(nèi)容時，首先可以在網(wǎng)上找一些關(guān)于這篇古詩詞的動畫或者是一些相關(guān)的圖片，小學(xué)生在通過觀看動畫、圖片的過程當(dāng)中，就會將精力集中在課堂的學(xué)習(xí)上面，而不是做一些其他的小動作。

3.2 尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中教師并不是課堂教學(xué)的主體，他們只是負(fù)責(zé)傳授知識，并讓學(xué)生能夠根據(jù)教師課堂的講解，掌握和運(yùn)用知識，但是在課堂教學(xué)中，教師往往會占用大部分的時間，而小學(xué)生們往往只有一部分時間，甚至沒有時間去和教師交流溝通，通過其他方式來了解課本知識，這就會導(dǎo)致在校小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不夠高。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)該避免在課堂上只有教師自己去講課本知識，而是教師自己通過調(diào)動學(xué)生，讓小學(xué)生來掌握課本知識，讓學(xué)生做課堂真正的主人，自由支配自己的學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)生的主導(dǎo)地位，這樣才能夠讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中掌握、理解知識。

例如：教師在講到一些課本中的課文內(nèi)容時，可以讓學(xué)生逐個的進(jìn)行課文的閱讀，從而讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)之下，更加深入地了解文章內(nèi)容，然后教師讓每位讀完一段文章的學(xué)生，描述自己對讀到的文章的理解或者感受，從而讓教師能夠根據(jù)學(xué)生對課文的理解，對學(xué)生提出更加有針對性的指導(dǎo)與建議，讓學(xué)生對文章有更深層次的理解。教師在課堂上也可以以小組的形式，讓學(xué)生進(jìn)行文章的討論，而不是教師自己在課堂上將相關(guān)的練習(xí)題向?qū)W生講解，學(xué)生在通過相互討論互動的過程當(dāng)中，就能夠加深對知識的理解和運(yùn)用，當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)有了更深的理解之后，那么小學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)自己能夠解決很多問題，這樣有利于提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生的潛能，更深層次地理解語文知識點(diǎn)。

3.3 學(xué)習(xí)中體會樂趣

人們常說興趣是最好的老師，小學(xué)語文教師需要慢慢地引起學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的好奇心，不局限于將知識停留在書本上，而是讓學(xué)生自己去探索與發(fā)現(xiàn)。授課教師要使用多元化的教學(xué)手段，讓原本枯燥無趣的課堂學(xué)習(xí)變得生動活潑起來，多讓學(xué)生自己進(jìn)行溝通，通過溝通的形式，小學(xué)生能夠?qū)χR點(diǎn)更加清楚的認(rèn)識，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，學(xué)生更愿意主動去學(xué)習(xí)。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有更強(qiáng)的好勝心與求知欲，那么他們的學(xué)習(xí)的動力就會更高，學(xué)習(xí)的興趣也會越來越濃厚。因此，授課教師可以設(shè)置一些比較簡單的知識小競賽環(huán)節(jié)，教師通過這樣的課堂競賽的方式，設(shè)置具有競爭的競賽環(huán)節(jié)，引發(fā)小學(xué)生的好奇心理，讓小學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣，競賽的內(nèi)容也可以多種多樣，符合教學(xué)要求的。

例如：教師如果想提高學(xué)生對文章詞語的掌握，那么就可以讓小學(xué)生進(jìn)行成語接龍的游戲，很多小學(xué)生在進(jìn)行成語接龍的過程中，就會意識到自己與其他同學(xué)水平的差距，無法完成成語的接力，那么學(xué)生在課下就會去積極地去學(xué)習(xí)相關(guān)的成語知識，在課堂當(dāng)中也會將教師所講授的成語知識點(diǎn)認(rèn)真的掌握，從而使得自己能夠在下一次的成語接龍活動中戰(zhàn)勝其他的學(xué)生；除此之外，如果授課教師想要更好地提高小學(xué)生自身的表達(dá)能力，那么就可以在課堂上舉辦一些演講比賽，讓小學(xué)生在進(jìn)行演講比賽之前準(zhǔn)備一段時間，學(xué)生就會為了自己能夠在課堂上脫穎而出，而在課下就會積極地準(zhǔn)備自己的演講內(nèi)容，注意自己的演講時的表現(xiàn)，這樣不僅提高了小學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠鍛煉小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并且在課下積累的過程當(dāng)中，逐漸豐富自己的知識面，有了好成績的鼓勵就會想往更高的水平學(xué)習(xí)，來展現(xiàn)自己。

結(jié)論

隨著社會的不斷進(jìn)步和新課程的不斷發(fā)展?，F(xiàn)代小學(xué)語文教育將會面臨更大的挑戰(zhàn)。同時，現(xiàn)代語文小學(xué)教師的課堂教學(xué)工作任務(wù)也會變得艱巨。語文教師應(yīng)針對自己的課堂教學(xué)任務(wù)及教學(xué)對象能夠有目的地重點(diǎn)開展課堂教學(xué)活動，充分激發(fā)小學(xué)生們對課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，讓小學(xué)生真正能夠快樂地接受學(xué)習(xí)，開心地學(xué)習(xí)接受所學(xué)知識點(diǎn)，從而能夠收到良好的學(xué)校課堂教學(xué)活動效果。所以，每位擔(dān)任小學(xué)語文課程的教師都應(yīng)該針對小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)開展課堂教學(xué)的活動，以此能夠保證在校的小學(xué)生在語文教學(xué)課堂當(dāng)中，能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)校能夠得到更好的教學(xué)發(fā)展。