高中學(xué)校特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

楊彥輝

（甘肅省定西市渭源縣第二中學(xué) 甘肅 定西 748200）

引言

伴隨著當(dāng)今社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，個(gè)性化、多樣化的人才需求逐漸成為主流趨勢(shì)。在此背景下，高中的育人模式也正面臨著變革，長(zhǎng)期的同質(zhì)化發(fā)展模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，亟待向多元化發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。在高中學(xué)校特色發(fā)展和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中，課程是最基本的載體和突破口。在新課程實(shí)驗(yàn)和高中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過程中，從培育特色課程出發(fā)，逐步建立具有特色的課程體系進(jìn)而形成課程文化，彰顯學(xué)校特色，成為很多高中學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐選擇。

1.高中特色課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，課程建設(shè)已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，因特色課程在學(xué)校課程體系中占據(jù)重要地位，故當(dāng)前特色課程建設(shè)在理論研究與實(shí)踐探索層面都受到廣泛的關(guān)注。但同時(shí)，在學(xué)校的特色課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施中，也面臨著對(duì)特色課程的了解不夠、特色課程建設(shè)項(xiàng)目定位存在誤差、建設(shè)方向錯(cuò)誤、建設(shè)項(xiàng)目具有功利性與盲目性等一系列問題。所以，應(yīng)明晰學(xué)校特色課程建設(shè)的基本內(nèi)容以及學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的具體困難，進(jìn)而指出適應(yīng)特色學(xué)校課程構(gòu)建的具體途徑，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前教育課程變革有著關(guān)鍵意義。

高中生處于全面發(fā)展的重要時(shí)期，如何滿足他們個(gè)性化發(fā)展的需要，而非局限于統(tǒng)一的課程中，是高中教育亟待解決的問題。高中階段是學(xué)生生涯的重要階段，高中學(xué)生教育視為新時(shí)代重要的人才發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)，歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)80年代開始，就積極促進(jìn)中小學(xué)的多元化發(fā)展，建立了特色學(xué)校的發(fā)展框架。我國(guó)學(xué)校特色化發(fā)展有兩個(gè)特點(diǎn)：一是總體起步探索較晚;二是以小學(xué)階段最先開始探索，而高中階段的學(xué)校特色化發(fā)展是近幾年來才出現(xiàn)了發(fā)展的雛形。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高中的發(fā)展表現(xiàn)出“同質(zhì)化”和“千校一面”的特點(diǎn)，各校因缺乏辦學(xué)特色而區(qū)別不大。

然而，伴隨著社會(huì)對(duì)人才需求的多層次要求，高中如何更好地滿足學(xué)生個(gè)性化與多樣化發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的能力與興趣全方位發(fā)展日益成為一個(gè)重要的教育話題。建設(shè)特色高中為這一問題提供了解決思路。

2.特色課程在課程框架中的設(shè)置

如何將特色課程和基礎(chǔ)課程形成系列性的結(jié)合點(diǎn)，通過一定數(shù)量的特色課程群將特色教育滲透其中，成為學(xué)校培育的內(nèi)容之一。因此，如何設(shè)置特色課程的容量、課時(shí)、課型是高中特色課程建設(shè)的重要部分。

高中階段的國(guó)家課程占校內(nèi)課程比重較大，因此如何有效地在學(xué)校課程總框架中設(shè)置特色課程的比例是一個(gè)重難點(diǎn)。一方面，特色課程雖然具有完整的獨(dú)立性，但其必須與國(guó)家課程等一同形成課程體系的整體，與法定課程相整合;另一方面，高中校本課程的課時(shí)數(shù)在學(xué)?？傉n程體系中所占比例較低，特色課程作為校本課程的核心，單純依靠增加課時(shí)量無法解決當(dāng)前問題。

2.1 形成與國(guó)家課程的內(nèi)容聯(lián)結(jié)

如何將特色課程學(xué)習(xí)與高中學(xué)段的基礎(chǔ)型課程形成學(xué)科聯(lián)結(jié)，是高中在建設(shè)路徑探索中需明確與解決的問題。在國(guó)家課程的教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用特色課程的相關(guān)知識(shí)促進(jìn)與支持本課程的學(xué)習(xí)，以設(shè)置學(xué)科綜合實(shí)踐課程等形式穿插特色課程的知識(shí)滲透，不僅有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步掌握，同時(shí)也促進(jìn)了其特色素養(yǎng)的提升。特色課程的建設(shè)需以全局性的眼光對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)與新整合，更好地實(shí)現(xiàn)特色點(diǎn)與基礎(chǔ)型課程的融合。

2.2 形成與三級(jí)課程的內(nèi)容嵌入

在特色課程建設(shè)中，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)新情況適度調(diào)整學(xué)?？傮w課程框架的基礎(chǔ)，重新規(guī)劃各種課程類別的設(shè)置。

首先，基礎(chǔ)型課程多表現(xiàn)為國(guó)家課程，特色育人目標(biāo)在其中的主要表現(xiàn)形式為將特色教育與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，從教材實(shí)際出發(fā)，將特色教育的素材與精神融入學(xué)科知識(shí)的講授或訓(xùn)練之中，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。文科學(xué)科教學(xué)中可充分發(fā)揮教師的情感引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)與文化的情感體驗(yàn)，形成良好的道德品行;理科學(xué)科教學(xué)中可結(jié)合注重邏輯思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

其次，拓展型課程注重學(xué)科的延伸與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)、系列活動(dòng)參與、社團(tuán)活動(dòng)組織參與等一些形式開展，充分挖掘特色教育的主題資源，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

最后，探究型課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最佳途徑。全校教師要集思廣益，發(fā)揮教師的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)與自身特點(diǎn)，立足基礎(chǔ)型課程與拓展型課程，圍繞特色教育的相關(guān)主題，逐步形成系統(tǒng)完整的研究選題庫(kù)。在教學(xué)實(shí)施中通常以走班、選修課、社團(tuán)、研究小組等形式進(jìn)行。

3.特色課程通識(shí)能力與專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系的協(xié)調(diào)

每個(gè)學(xué)校所推進(jìn)建設(shè)的特色課程，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生特色素養(yǎng)的提高。特色素養(yǎng)具有多維屬性，既包含了專業(yè)素質(zhì)的特征，亦含有通識(shí)能力的成分。專業(yè)素質(zhì)即某項(xiàng)技能或能力具有專業(yè)化水平，能夠在所屬職業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮作用;通識(shí)能力則指在不同領(lǐng)域中得以共通的知識(shí)與能力。由于特色素養(yǎng)的多重性，在學(xué)校的特色創(chuàng)建過程中，要明確專業(yè)素質(zhì)和通識(shí)能力相協(xié)調(diào)的課程方向，正確選擇特色課程的建設(shè)路徑，以更好地協(xié)調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與通識(shí)能力的發(fā)展。與此同時(shí)，無論學(xué)校的特色為哪一領(lǐng)域，學(xué)生的素質(zhì)和水平都各具差異。從學(xué)生群體和個(gè)體出發(fā)，架構(gòu)縱向與橫向相結(jié)合的層次化培育模式，不僅有助于學(xué)校在培育中更明確地對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)屬性和通識(shí)能力屬性作區(qū)分，也有助于學(xué)生在其興趣與能力范圍內(nèi)更好地提升自身的特色素養(yǎng)。

3.1 明確特色課程育人方向

由于不同學(xué)校面向的學(xué)生群體不同，其培養(yǎng)目標(biāo)和育人要求亦各有差異。因此，選擇學(xué)校特色的發(fā)展路徑應(yīng)因地制宜、就地取材，立足于學(xué)校內(nèi)部發(fā)展現(xiàn)狀和因素，結(jié)合社會(huì)需求、社區(qū)資源等外部條件，合理推進(jìn)本校特色課程建設(shè)。按高考內(nèi)容作劃分，當(dāng)前高中的特色創(chuàng)建方向主要有以下幾個(gè)方面：高考需考查內(nèi)容，如外語、生命科學(xué)以及各類文理科特色；高考特長(zhǎng)生需考查內(nèi)容，如藝體、戲劇藝術(shù)、軍事、飛行特色等；不參與高考內(nèi)容，如環(huán)境素養(yǎng)、金融、政法特色等。明確學(xué)校的定位才能使得特色課程對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升更具有針對(duì)性，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與通識(shí)能力發(fā)展相協(xié)調(diào)。

若學(xué)校的特色課程方向?yàn)楦呖純?nèi)容領(lǐng)域，所面向的是全體普通學(xué)生群體，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生在此領(lǐng)域中的通識(shí)能力，即所有學(xué)生都應(yīng)選修該特色課程。理工科素養(yǎng)是國(guó)家課程的要求，那么作為特色高中特色的理工素養(yǎng)培育，就要超越傳統(tǒng)理科范疇的理工知識(shí)與素養(yǎng)的內(nèi)涵，建立理工知識(shí)與科研實(shí)踐能力相融合的培育模式。

若學(xué)校的特色課程方向?yàn)楦呖继亻L(zhǎng)生的考試內(nèi)容，則應(yīng)對(duì)所面向的學(xué)生群體有所區(qū)分。一種是面向全體學(xué)生。學(xué)校通過專業(yè)測(cè)試與中考的成績(jī)擇優(yōu)錄取三種藝術(shù)類別的學(xué)生，全體學(xué)生都需修習(xí)相應(yīng)的藝術(shù)類專業(yè)課程，未來的發(fā)展方向?yàn)榭既∷囆g(shù)類高校。另一種是分成普通班和特長(zhǎng)班，對(duì)考取特色領(lǐng)域?qū)ｉT院校的學(xué)生和參與普通高考的學(xué)生做了區(qū)分培育，進(jìn)行兩種不同方向的特色教育。

3.2 建立特色課程橫縱向?qū)哟误w系

立足縱向的學(xué)生群體，學(xué)校在特色課程的規(guī)劃環(huán)節(jié)，應(yīng)全面研判學(xué)生的綜合能力及發(fā)展情況，做出課程的縱向分層安排，促進(jìn)學(xué)校特色育人工作目標(biāo)更為明晰，效果更為顯著。

立足于學(xué)生個(gè)體的橫向發(fā)展，學(xué)校在特色課程之上應(yīng)當(dāng)多側(cè)重點(diǎn)、多維度，對(duì)一個(gè)特色素質(zhì)目標(biāo)提出多種素養(yǎng)的要求，從整體上提高學(xué)生的特色素質(zhì)。

4.特色課程理論知識(shí)與實(shí)踐特質(zhì)的整合

特色課程與國(guó)家課程有所不同，相對(duì)而言更具實(shí)踐性和專業(yè)性，單純依靠課堂的傳授難以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生特色素養(yǎng)培育的要求。將特色課程的理論知識(shí)與實(shí)踐特質(zhì)相結(jié)合，一方面從課程自身建設(shè)而言，需注重課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)理論知識(shí)跨領(lǐng)域融合，另一方面應(yīng)著眼于外部實(shí)踐條件的拓展與開發(fā)。

4.1 促進(jìn)跨領(lǐng)域的特色融合

除了跨學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)結(jié)之外，特色教育還應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，可體現(xiàn)在諸如行為習(xí)慣、文化陶冶、社會(huì)交往等日常生活各領(lǐng)域，同時(shí)著眼于當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展問題和特點(diǎn)，在特色教育中體現(xiàn)時(shí)代性。

學(xué)?？蓪⑿滦途W(wǎng)絡(luò)文化、科技發(fā)明、創(chuàng)造創(chuàng)新等內(nèi)容與特色教育相結(jié)合。

4.2 促進(jìn)多渠道的特色實(shí)踐

學(xué)校在建設(shè)特色課程的過程中，應(yīng)當(dāng)積極拓寬路徑，尋求特色課程的多方合作共建。例如，實(shí)施校企聯(lián)動(dòng)的協(xié)同培育方式，與企業(yè)簽署合作協(xié)定，將企業(yè)視為具有社會(huì)屬性的實(shí)踐基地，利用其各類資源豐富學(xué)校特色課程的實(shí)施模式。

結(jié)語

在全國(guó)“推動(dòng)高中多樣化發(fā)展”的背景下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，合理規(guī)劃學(xué)校的特色課程內(nèi)容與特色課程體系，有利于從內(nèi)部入手推進(jìn)高中特色課程的建設(shè)完善。從整體而言，除了校內(nèi)各級(jí)管理人員的積極探索之外，還需各級(jí)政府的有力支持與指導(dǎo)，同時(shí)社區(qū)、高校、家庭等因素的全方位參與協(xié)助也不容忽視。隨著社會(huì)各界對(duì)高中階段素質(zhì)教育越來越多的關(guān)注，國(guó)家和地方相關(guān)政策的落地和內(nèi)外部評(píng)估體制的完善成熟，未來我國(guó)高中的特色化課程建設(shè)會(huì)越來越規(guī)范，學(xué)校的特色化發(fā)展有助于每一位學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展，真正促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育一體化發(fā)展。