新時代高職院校勞動教育課程群構建研究

王麗穎 韓東博

（天津職業(yè)大學 天津 300410）

1.引言

新時代，隨著經濟發(fā)展水平和人民生活水平的不斷提高，勞動教育受到更多的關注，同時也被賦予更重要的使命。高職院校不僅是大學生進行深造的場所，而且是培養(yǎng)高素質人才、培育全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的搖籃。高職學生作為國家建設的棟梁和社會發(fā)展的中堅力量之一，其勞動技能、勞動素質和勞動價值觀等不但影響著自身的發(fā)展，更關乎國家和民族的未來，關系到“中國夢”的實現(xiàn)。

目前高職院校勞動教育課程群建設取得了一定的成果，但還是存在許多問題，本文針對高職院校勞動教育課程群的構建進行研究，對勞動教育的未來發(fā)展有著重要的理論和實踐意義。

2.構建新時代高職院校勞動教育課程群的意義

2.1 有利于提高高職學生勞動素質，促進學生的全面發(fā)展

高職勞動教育課程群的建設可以培養(yǎng)學生優(yōu)秀的勞動品德、開發(fā)學生創(chuàng)造潛能以及培養(yǎng)大學生審美能力。通過勞動實踐鍛煉，在勞動中自我錘煉與反思，從而形成堅忍不拔、兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實地的勞動品德。學生在課余時間參加職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，有助于提高創(chuàng)新精神和實踐能力，更加充分地發(fā)掘自身的勞動創(chuàng)造潛能。他們通過自己的勞動后收獲了勞動果實，更加珍惜這種來之不易的成果，從勞動中感受豐收之美、珍惜之情，形成勤勞自強的勞動美德。

2.2 有利于完善高校勞動教育的思想政治教育功能

勞動教育是五育的重要組成部分，具有獨特的育人作用。高職院校的思想政治教育主要通過思想政治理論課來實現(xiàn)，這導致了學生的思想政治教育局限于書本和課堂。高職勞動教育課程群的建設則可以很好地彌補思想政治教育囿于理論的缺陷，能夠讓大學生在勞動實踐中提升勞動光榮的道德認知，鍛煉勤勉自強的道德意志，培養(yǎng)熱愛勞動的道德情感，形成團結協(xié)作的道德行為，充分完善了其思想政治教育功能。

2.3 有利于為社會培養(yǎng)高素質的勞動者

社會的健康發(fā)展與勞動者的勞動素養(yǎng)密切相關。優(yōu)質的勞動素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為擁有良好的勞動價值觀、勞動知識和技能，更表現(xiàn)為具備奉獻精神和服務精神。隨著我國進入新時代，高職勞動教育的主要任務轉向大學生優(yōu)良的勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，這有助于為社會輸送所需的人力資源，促進社會經濟的發(fā)展和綜合國力的提升。

3.高職院校勞動教育課程群建設過程中的現(xiàn)狀及問題

3.1 高職院校勞動教育資源開發(fā)不足

高職院校勞動教育的資源包括教師資源、設施資源和數(shù)字資源。就教師資源來說，勞動教育教師隊伍薄弱。勞動理論課的教師不夠專業(yè)，沒有受過專業(yè)培訓，多由其他學科的老師代替；勞動實踐課的教師沒有聘請完備的專業(yè)技術人員。就設施資源來說，高職院校更加重視校內的實訓室和生產勞動的勞動實踐場所的開發(fā)，且這些實踐場所比較固定，高職院校缺少對新穎的實踐場所的拓展，特別是缺少對服務性勞動基地的開發(fā)，如社區(qū)、博物館等。就數(shù)字資源來說，對于傳播勞動知識，高職院校較多選擇傳統(tǒng)的課堂教學，忽視了數(shù)字資源的利用，微信公眾號、學校官方網站和官方微博等沒有得到充分利用。當代大學生接觸網絡的時間比較多，而且認為網絡上的事物比較新奇，如果學校能夠充分發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢，將能更好、更快地對大學生進行勞動教育。

3.2 高職院校勞動教育缺乏系統(tǒng)性

高職院校勞動教育存在形式單一的問題。很多學校將實習等同于勞動教育，勞動教育的目的變成了獲得相應的學分，這是一種對勞動教育的誤解。從長遠來看，會造成大學生不關心、不重視勞動的消極后果。

高職院校勞動教育存在內容簡單的問題。普遍表現(xiàn)為將勞動教育簡化為勞動技術教育或者勞動認知教育。一是沒有將理論實踐相結合，導致理論與實踐脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。二是勞動教育的內容一旦簡化，就不符合大學生的年齡特點和個性差異。大學生的身心發(fā)展水平比中小學生更加成熟，而且面臨著就業(yè)的問題，每個大學生對未來職業(yè)的傾向和選擇也都不同。高職院校勞動教育卻沒有發(fā)揮好區(qū)別于中小學勞動教育的作用，也沒有體現(xiàn)時代性和考慮個別差異性，而是趨向于一般化和模式化。

3.3 高職院校勞動教育的保障機制不夠完善

高職院校勞動教育的保障機制不夠完善表現(xiàn)為勞動教育協(xié)同實施機制的缺乏。

勞動教育協(xié)同實施機制是指以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的教育合力，然而目前來看并不盡如人意。首先，家庭教育是學校教育的基礎和補充，但很多學生父母都認為讀書和成績比勞動重要，造成學生對勞動的認知偏差。學生可能在校學到了一定的勞動知識和技能，但回家后又恢復原樣，沒有把知識技能內化于心并外化于行。其次，院校與社會在勞動教育的銜接方面處理的還仍需提高。很難確保學生勞動技能的增加能與社會勞動市場主要需求相匹配，導致大學生在擇業(yè)就業(yè)方面被動。

4.新時代高職院校勞動教育課程群的構建路徑

4.1 課程群構建的原則

一是整體性原則。勞動教育課程群構建的整體性體現(xiàn)在教育目標內容完整、教學過程完整、學生勞動能力發(fā)展完整三方面。教學目標內容的完整性是要讓高職學生適應不同形式、不同難度的勞動技能，促進其全面發(fā)展。教學過程的完整則要求勞動教育課程要打破某一項勞動技能的狹隘觀念，面向整個勞動過程。學生勞動能力的發(fā)展則需要聯(lián)系其他諸育，讓勞動教育根植于整個高職教育環(huán)節(jié)。

二是主體性原則。勞動教育的實踐性就決定了其以學生為主體的原則。高職勞動教育課程群的構建不應以知識掌握為目的，而是以勞動技能實踐為主要考核標準。這就要求勞動教育課程需要關注學生主體的勞動意識，勞動能力，在勞動體驗中達成教育目標。

三是開放性原則。社會化大生產的現(xiàn)狀決定了勞動必須依靠不同工序的相互配合，任何封閉的勞動環(huán)節(jié)都會破壞整個生產鏈。高職勞動教育課程也要面向社會化大生產，與外部環(huán)境進行互動，將分工精細的勞動置于整個生產鏈接中。同時，使學生在外部社會環(huán)境的變化中，不斷調整自己的勞動理念、方法。

4.2 課程群構建的內容

一是設置勞動理論課。高職院校應該緊緊抓住課堂主渠道進行勞動教育，開設勞動理論課，提高大學生的勞動認知。要將勞動理論課程納入課程計劃，優(yōu)化課程設計。

二是完善勞動技能課程。勞動技能教育包括兩方面。在勞動技術上，應結合新時代背景下各領域數(shù)字化、智能化的發(fā)展趨勢，教授學生有關勞動的新技術、新方法、新工藝，使學生掌握專業(yè)的勞動技術，并且注重引導學生關注細節(jié)、精益求精，做到“術業(yè)有專攻”。在勞動能力上，鼓勵大學生多參加勞動，多鍛煉各種延展的能力，以達到熟能生巧的目的。

三是提升勞動實踐課。高職院校應該要不斷深化產教融合，加強與企業(yè)的協(xié)同與聯(lián)系；結合學生不同的專業(yè)，提高學生的專業(yè)性勞動技能。將勞動教育貫穿于專業(yè)課實訓、頂崗實習、“1+X”取證、志愿服務等過程，鞏固勞動教育效果。

4.3 課程群構建的評價體系

新時代高職院校勞動教育課程群要既要采用激勵性評價，又要采用發(fā)展性評價，將學生的勞動素養(yǎng)納入學生綜合評價體系。各勞動課程的評價要有利于促進學生的全面發(fā)展。

在評價的內容方面，要綜合考查學生的勞動素質，將學生的平時表現(xiàn)與實踐成績評價相結合，關注學生在勞動教育活動中的實際表現(xiàn)，兼顧課內外，全面評價勞動觀念、勞動習慣、工作質量和效率等勞動素養(yǎng)的發(fā)展狀況，并且把評定結果作為學生評優(yōu)選先的重要參考。在評價標準方面，要將評價標準分層，根據(jù)考察結果，分為優(yōu)秀、良好、及格、有待努力幾個等次，激勵學生更好的發(fā)展。在評價主體方面，要多元化進行。在各類勞動課程結束后，學生要對自己的表現(xiàn)自我評價，活動小組成員間可以互評，還要加入班主任、任課老師、輔導員老師的評價，有條件的可動員學生家長、企業(yè)進行評價，及時進行信息反饋，讓學生了解自己的勞動表現(xiàn)。

4.4 課程群構建的保障機制

首先，高職院校要加強在勞動教育課程實施過程中的安全教育，強化學生的勞動安全工作意。要切實保障學生的身心健康，教授學生在勞動過程中，關于緊急事故處理的知識和科學操作的知識，并進行實戰(zhàn)演練。

其次，要形成“家、校、社”三位一體的教育網絡，形成勞動教育課程群構建的堅強后盾。一是發(fā)揮家庭勞動教育的基礎性作用，加強與家庭的聯(lián)系，與家長就勞動教育觀達成共識，并且明確家長的勞動教育責任，和家長朝著目標一致的方向努力；二是加強學校勞動教育的主導性作用，利用高校自身的優(yōu)勢培育高素質的勞動者；三是要利用社會勞動教育的引導性作用，處理好院校與社會勞動的銜接工作，并與社會聯(lián)動，著力解決學生工作的適合性問題、創(chuàng)業(yè)問題、合法權益的保護問題等，協(xié)助學生學以致用，勞有所得。

5.結語

新時代，高職院校勞動教育課程群構建是激發(fā)高職院校教學活力、積極回歸育人價值的重要途徑，更是培養(yǎng)高職學生勞動精神，強化勞動參與機制的必然選擇。本文在闡述研究意義的基礎上，總結了高職院校勞動教育課程群構建的過程中的現(xiàn)狀及問題，并探究了構建路徑，希望能對高職勞動教育發(fā)展起到積極的作用。