面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究

孫麗靜

（陽泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 陽泉 045000）

前言

高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)置的目的，是為社會(huì)培養(yǎng)更多的生產(chǎn)、建設(shè)和管理等專業(yè)技術(shù)型人才，以此助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。為此，高職院校要針對(duì)目前的數(shù)學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)現(xiàn)狀有充分的認(rèn)識(shí)，并深入研究高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置目標(biāo)及原則，找到面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，以此助力高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能的提升。在此完成基礎(chǔ)上，高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將明顯提升，高職教育目標(biāo)也將順利實(shí)現(xiàn)。

1.高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置以及教學(xué)現(xiàn)狀

高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置隨著各專業(yè)的需求而發(fā)生一定變化，若專業(yè)需求量大，數(shù)學(xué)課時(shí)相應(yīng)增加，教學(xué)內(nèi)容也隨著豐富；若專業(yè)需求較少，則數(shù)學(xué)課時(shí)開設(shè)課時(shí)也相應(yīng)減少，教學(xué)內(nèi)容更是精簡(jiǎn)后呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的數(shù)學(xué)課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在飄忽不定之感，有時(shí)即使專業(yè)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)很大，但因?qū)I(yè)的整體方向性指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課時(shí)安排并不多，以至學(xué)生并不能在有限的課程設(shè)置中獲得更多有效數(shù)學(xué)知識(shí)，這也就體現(xiàn)出高職數(shù)學(xué)教育的缺失。通過對(duì)高職數(shù)學(xué)課時(shí)安排及教材內(nèi)容增減的分析與研究，并針對(duì)專業(yè)需求綜合研究，目前的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，還存在很大的進(jìn)步空間與改革路徑?，F(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀從下面教學(xué)存在的問題表現(xiàn)中可以清晰看出[1]。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新存在一定問題。即使學(xué)生手中拿到的是最新出版的高職數(shù)學(xué)教材，但其內(nèi)容并沒有明顯的更新改變，更多是?？圃盒Ｅc本科院校數(shù)學(xué)教材的拼接結(jié)合版，并沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的專業(yè)性，更沒有貼合專業(yè)及學(xué)生的需求，使得專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)將教材內(nèi)容掌握學(xué)懂，但并不能有效應(yīng)用到專業(yè)中，體現(xiàn)不出實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值。其次，教材形式單一。目前高職院校選擇的教材多為紙質(zhì)，即使在配備一定的光盤講解，但因教學(xué)設(shè)備的不完善，光盤教學(xué)輔助作用并沒有被有效發(fā)揮。在此，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符，存在較大偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的不能用，用的難以學(xué)到。最后，文化素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容缺失，高職院校培養(yǎng)的人才更多屬于應(yīng)用技能型人才，更多的課程設(shè)置偏重的也是專業(yè)技能及工具使用方面教學(xué)，對(duì)素質(zhì)教學(xué)忽視，更沒有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育中的積極作用。

2.面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置目標(biāo)和原則

2.1 目標(biāo)

面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置目標(biāo)需要滿足兩點(diǎn)要求，一是“必需”，二是“夠用”。下面就這兩點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行分析。第一，“必需”目標(biāo)。高職院校各專業(yè)的開設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才，其在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要在三年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識(shí)，以及與專業(yè)相關(guān)的其他知識(shí)內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有足夠的時(shí)間來完成。這就需要高職院校對(duì)高職數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，使每個(gè)專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都是“必需”的，不僅有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，更助力學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。

2.2 原則

面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置原則需要遵從以下幾個(gè)原則，以此將課程內(nèi)容與課時(shí)安排有效協(xié)調(diào)，促進(jìn)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。第一，基礎(chǔ)性原則。高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相較本科、?？茖W(xué)生而言，存在一定的差異性，若高職數(shù)學(xué)難度過高，高職學(xué)生并不能學(xué)通掌握。為此，高職數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)文化課，要從基礎(chǔ)開始入手，以便于高職學(xué)生都能學(xué)懂，愿意學(xué)。第二，適應(yīng)性原則。高等數(shù)學(xué)雖然教材相同，但里面的教學(xué)內(nèi)容偏重各不相同[3]。為此，高職院校要針對(duì)專業(yè)需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以此有效幫助學(xué)生在科學(xué)的課程安排中學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，掌握專業(yè)需求知識(shí)，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法

3.1 分析專業(yè)需求，講清數(shù)學(xué)概念

分析專業(yè)需求，講清數(shù)學(xué)概念，這是高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑。高職數(shù)學(xué)教師要積極與專業(yè)學(xué)科教師進(jìn)行溝通，從而有效并深入了解專業(yè)情況，以此在教學(xué)中可以有效結(jié)合專業(yè)案例開展教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)怎樣運(yùn)用到專業(yè)中，發(fā)揮怎樣的作用，進(jìn)行有效講解，不僅有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，知道為什么學(xué)，才能知道怎么學(xué)，最終將數(shù)學(xué)學(xué)好。此外，若在講解理論性、邏輯性及抽象性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師也可以結(jié)合一定的案例進(jìn)行輔助講解，也將會(huì)有效提升教學(xué)效果，助力學(xué)生快速掌握概念性知識(shí)內(nèi)容[4]。例如，在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，對(duì)生產(chǎn)產(chǎn)品的總成本，未完工產(chǎn)品和已完工產(chǎn)品的生產(chǎn)生本進(jìn)行計(jì)算，教師可以舉一些現(xiàn)實(shí)的案例進(jìn)行具體解答，一方面幫助學(xué)生更容易理解并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也增加學(xué)生對(duì)專業(yè)應(yīng)用的熟識(shí)度，以此助力其在畢業(yè)工作時(shí)，有一定的工作經(jīng)驗(yàn)；而針對(duì)機(jī)電類專業(yè)的數(shù)學(xué)內(nèi)容講解，教師要從變速圓周運(yùn)動(dòng)中的角速度、電流強(qiáng)度等的變化率問題中進(jìn)行案例講解，以便于學(xué)生對(duì)難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來更輕松，也學(xué)會(huì)具體的實(shí)踐應(yīng)用方法。

3.2 優(yōu)化教學(xué)步驟，減少不必要的理論推導(dǎo)

優(yōu)化教學(xué)步驟，減少不必要的理論推導(dǎo)。這是面向?qū)I(yè)需求高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置的必然要求。高職院校的教育目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)更多的專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才，畢業(yè)生不一定對(duì)每一項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的來龍去脈都了如指掌，但卻必須知道知識(shí)的應(yīng)用方法，掌握應(yīng)用技能，可以熟練地解決現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們可以看出，高職院校各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不需要對(duì)高等數(shù)學(xué)各個(gè)公式、概念以及定理的推導(dǎo)過程及前因后果有清晰的認(rèn)識(shí)，而是只要能靈活應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中遇到的各種問題，并獲得一定的技術(shù)突破就可以了[5]?；诖耍诟呗氃盒８鲗I(yè)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用上，而不是放在各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的推理和證明中。在此明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向也會(huì)明確，而不再花過多的時(shí)間在數(shù)學(xué)公式的推理中，即使學(xué)生明確任何知識(shí)的學(xué)習(xí)若可以追根求源是正確的學(xué)習(xí)方法，但并不是適用在任何一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的。例如，在機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講解函數(shù)極值的定義及必要條件、函數(shù)的定理推理過程等，不需要進(jìn)行過多的解釋和說明，而是直接拿取數(shù)學(xué)推理結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，告知學(xué)生怎么進(jìn)行應(yīng)用就可以了。一般這樣的教學(xué)活動(dòng)開展，僅需要幾個(gè)幾何圖形的分析講解，用一些簡(jiǎn)單的語言概括就可以完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 因材施教，創(chuàng)新教學(xué)模式

因材施教，創(chuàng)新教學(xué)模式。這是面向?qū)I(yè)需求進(jìn)行高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究時(shí)，必須重點(diǎn)考慮的教學(xué)模式之一。因材施教在任何階段的教學(xué)活動(dòng)中都是非常重要的教學(xué)理念，尤其在高職院校專業(yè)教學(xué)中，更是如此。高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置改革的首要目標(biāo)就是要將“必需”的數(shù)學(xué)知識(shí)講解給學(xué)生知道，但針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，要將“必需”的數(shù)學(xué)知識(shí)有效講解，使學(xué)生都能明確并熟練應(yīng)用掌握，需要教師將教學(xué)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持因材施教原則，將科學(xué)的、可實(shí)施的教學(xué)模式開展分層教學(xué)，助力所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。一般情況下，可以按照課程的難易程度將知識(shí)分為三個(gè)具體實(shí)施模塊。第一是基礎(chǔ)模塊，這是所有的高職學(xué)生都應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也是確保每一個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求滿足的必要。針對(duì)這一模塊教學(xué)，教師可以安排較多的課時(shí)，以此將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精講，細(xì)講，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。第二是應(yīng)用模塊，這一模塊的教學(xué)特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)需求性。這一模塊的教學(xué)模式可以采用問答式、討論式教學(xué)，盡可能地幫助學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，以便于學(xué)生可以在實(shí)際工作中有較多的積累經(jīng)驗(yàn)。第三個(gè)是提高模塊，這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要難一些，需要學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并且應(yīng)用模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)也更靈活，這樣才能在此模塊中進(jìn)行思維擴(kuò)展，鍛煉自己的自主探索能力和思維創(chuàng)造能力，將應(yīng)用型人才的素養(yǎng)集于一身，體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)。

3.4 針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多時(shí)候是教師在講臺(tái)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，并將數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的具體案例以講解的方式向?qū)W生說明，若學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較高可以通過教師的語言表達(dá)而明確教師所講的具體應(yīng)用方法，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，即使教師所講的案例語言非常的通俗易懂，但是學(xué)生還是難以通過在頭腦中通過想象將問題弄清，學(xué)懂。為此，數(shù)學(xué)教師要重視在課堂教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算工具以及數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件的實(shí)際講解，盡可能地將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野打開，能夠以實(shí)際的工具操作而使學(xué)生對(duì)教師講解的案例更清楚明確。例如，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生而言，若教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，還是單靠在黑板上記錄知識(shí)點(diǎn)，以具體案例進(jìn)行文字語言分析，那么教學(xué)效果將會(huì)一般。

總結(jié)

總而言之，高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置研究的根本，要面向需求，從專業(yè)角度出發(fā)，以實(shí)踐應(yīng)用為主，積極應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯提升，為高職學(xué)生專業(yè)技能提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，從而使其在科學(xué)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置幫助下，學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)好專業(yè)，成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)較高的新時(shí)代專業(yè)人才，畢業(yè)即可上崗工作，在工作崗位上做出突出貢獻(xiàn)，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。