家園合作促進(jìn)幼小銜接工作的有效策略研究

陳曉彬

（甘肅省通渭縣第三幼兒園 甘肅 通渭 743300）

引言

幼小銜接是教育工作者、家長(zhǎng)共同關(guān)注的重要課題，其不僅影響兒童步入小學(xué)階段后的適應(yīng)性，而且關(guān)乎兒童未來(lái)的身心健康發(fā)展。幼兒園教育與小學(xué)教育在目標(biāo)上具有共同性，即同屬于基礎(chǔ)教育，主要目標(biāo)在于為兒童未來(lái)的成長(zhǎng)成才與全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但二者的教育實(shí)施途徑與載體截然不同，幼兒園教育以“活動(dòng)”為主要教學(xué)形式，側(cè)重于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成；而小學(xué)教育以學(xué)科課程為載體，側(cè)重于豐富兒童的間接經(jīng)驗(yàn)。不能將幼小教育差距逐漸縮小視作衡量幼小銜接教育實(shí)效性的衡量指標(biāo)，而是要保持幼兒園教育獨(dú)特性的前提下發(fā)揮家園共育優(yōu)勢(shì)，培育幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需的時(shí)間觀念、良好生活及作息習(xí)慣、合作能力與意識(shí)、優(yōu)秀道德品質(zhì)等。

1.家園合作對(duì)幼小銜接的重要作用

通過(guò)家園合作的方式促進(jìn)幼小銜接的有效開(kāi)展有著非常重要的意義，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一。家園合作能夠?yàn)橛變禾峁└嗟慕逃Y源，為有效銜接工作的高質(zhì)量開(kāi)展提供有效保障。通過(guò)家園合作進(jìn)行幼小銜接教育，可以通過(guò)家園間的互動(dòng)，有助于幼兒教師全面掌握家長(zhǎng)的育兒需求，更有助于教師制定更為個(gè)性化、特色化的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)的積極配合，使家園間的教育資源得到有效整合，使幼兒能夠在家園共育中不斷地形成適應(yīng)新環(huán)境的能力；第二，家園合作有助于幼兒心理發(fā)育。家長(zhǎng)和幼兒園要通過(guò)有效的合作，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使幼兒能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)方式以及作息規(guī)律，讓幼兒能夠在家園合作中提前掌握小學(xué)學(xué)習(xí)和生活應(yīng)具備的能力，逐漸減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)；第三家園合作能夠順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是有效開(kāi)展幼小銜接的必然選擇。幼小銜接作為幼兒階段的重要內(nèi)容，需要得到相應(yīng)的重視。幼兒園和家長(zhǎng)要積極配合，對(duì)幼小銜接的方式進(jìn)行積極的探索，共同為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身心各方面的綜合發(fā)展。

2.家園互動(dòng)促進(jìn)幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

2.1 家長(zhǎng)對(duì)幼兒作息習(xí)慣及自理能力的培養(yǎng)缺乏重視

幼兒在從幼兒園升入小學(xué)后，學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸增長(zhǎng)，作息習(xí)慣及一日的學(xué)習(xí)安排也與幼兒園階段有了十分明顯的變化，因此在幼小銜接的過(guò)程中家長(zhǎng)必須與幼兒園做好配合，根據(jù)小學(xué)生的作息及生活要求提前調(diào)整和培養(yǎng)幼兒良好的作息及生活習(xí)慣。在幼小銜接階段，很多家長(zhǎng)往往更加看重在學(xué)習(xí)上為幼小銜接做準(zhǔn)備，將更多的精力放到了提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程上，卻忽視了幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)；還有的家庭對(duì)幼兒過(guò)度的關(guān)愛(ài)和保護(hù)，凡事大包大攬、事無(wú)巨細(xì)地照顧也造成了幼兒無(wú)論從心理還是生活上對(duì)家長(zhǎng)的過(guò)度依賴，這些問(wèn)題一方面會(huì)造成過(guò)度學(xué)習(xí)，引起幼兒的緊張、焦慮情緒；另一方面也會(huì)使得幼兒在升入小學(xué)后難以適應(yīng)小學(xué)生的作息，在獨(dú)立性和自主性方面表現(xiàn)出一定的不足。

2.2 家園互動(dòng)缺乏對(duì)幼小銜接工作的規(guī)劃

幼小銜接雖然是幼兒從幼兒園升入小學(xué)的一段時(shí)間，但為幼小銜接做準(zhǔn)備卻不能只依靠短時(shí)間內(nèi)所做的工作，幼兒園和家長(zhǎng)在幼小銜接的工作上必須要提前做好規(guī)劃，在幼兒升入大班作為畢業(yè)生的一年當(dāng)中通過(guò)家園互動(dòng)為幼兒今后進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。但是就目前而言，由于在幼小銜接工作中家園互動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，使得部分幼兒園所開(kāi)展的家園互動(dòng)工作存在著一定的盲目性。一方面，幼兒園與家長(zhǎng)之間的配合不足，信息的溝通不對(duì)稱，導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中無(wú)法及時(shí)地配合幼兒園開(kāi)展幼小銜接工作；另一方面，在幼小銜接工作中缺乏清晰的規(guī)劃和目標(biāo)，不分重難點(diǎn)地制定幼小銜接方案，例如在書(shū)寫(xiě)、坐姿、閱讀等方面的準(zhǔn)備和引導(dǎo)不足，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 幼小銜接課程設(shè)置不合理、管理不科學(xué)

幼兒階段的孩童處于世界探索的初期階段，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠雄厚，對(duì)知識(shí)的實(shí)際消化、吸收能力較弱，而部分幼小銜接相關(guān)課程的設(shè)置存在不合理的情況，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，很多幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感覺(jué)吃力，為幼兒增添了較大的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。再加之幼小銜接工作的管理不到位，不科學(xué)，近幾年幼教看護(hù)點(diǎn)的隊(duì)伍逐漸龐大，為了迎合家長(zhǎng)的需求，大量傳授漢字聽(tīng)寫(xiě)、古詩(shī)背誦等；對(duì)幼兒創(chuàng)造能力、想象能力等方面產(chǎn)生消極影響。

2.4 家長(zhǎng)對(duì)園內(nèi)的幼小銜接工作配合不力

在幼小銜接工作中，家長(zhǎng)與幼兒園都發(fā)揮著十分重要的作用，幼兒在升入小學(xué)一段時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)都需要加強(qiáng)對(duì)幼兒作息、習(xí)慣、情緒、學(xué)習(xí)等方面的關(guān)注，給予幼兒更多的引導(dǎo)和支持。但是目前，由于部分家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接缺乏重視，不能夠很好地配合幼兒園開(kāi)展幼小銜接工作。一方面，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育過(guò)于輕視，對(duì)幼兒的關(guān)心和陪伴缺失，還沒(méi)有真正意識(shí)到幼兒進(jìn)入新環(huán)境前后在情緒、心理方面的變化，過(guò)度要求學(xué)習(xí)造成了幼兒的情緒和心理出現(xiàn)波動(dòng)；另一方面，在家庭教育上與幼兒園的幼小銜接計(jì)劃配合不暢，甚至存在著南轅北轍的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒園在幼小銜接方面的理念、目標(biāo)、方法和重點(diǎn)存在著較大的偏差，也會(huì)給幼兒順利升入小學(xué)造成不利的影響。

3.家園合作促進(jìn)幼小銜接工作的有效策略

3.1 專(zhuān)家講座滿足孩子綜合性發(fā)展需要

首先，要想做好幼小銜接工作最值得學(xué)習(xí)的就是專(zhuān)家講座，會(huì)讓很多不懂如何照顧教育孩子的家長(zhǎng)找到方向，所以幼兒園可在幼兒入小學(xué)前，給予家長(zhǎng)一個(gè)培訓(xùn)課程，幫助家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)可以在家記錄孩子的成長(zhǎng)變化，像“孩子對(duì)事物觀察的變化”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善”等日常變化給予準(zhǔn)確的記錄，并與幼兒園教師恰當(dāng)?shù)臏贤ǎ瑢?duì)孩子在這一階段不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)并予以改正，讓孩子在心理與身體上都能綜合性地發(fā)展；專(zhuān)家還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹橇εc體力鍛煉，讓孩子在自由與愉悅的氛圍中逐漸提高自身的能力。

3.2 建立良好互動(dòng)機(jī)制，使家園共育有效助力幼小銜接

幼小銜接教育的順利進(jìn)行需要家長(zhǎng)與幼兒園間建立良好的關(guān)系，形成有效的互動(dòng)機(jī)制，通過(guò)家園間的和諧互動(dòng)以及有效對(duì)話，為幼小銜接的高質(zhì)量、高效率開(kāi)展提供有力支持。幼兒教師要注重與家長(zhǎng)間的溝通交流，并通過(guò)有效的交流使家園需形成理解、信任的良好互動(dòng)氛圍。幼兒園可以通過(guò)與家長(zhǎng)的一對(duì)一交流、家長(zhǎng)會(huì)座談、家委會(huì)溝通等方式，讓家長(zhǎng)能夠?qū)τ變旱脑趫@表現(xiàn)有更加清晰地了解，進(jìn)而能夠更加針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接教育。幼兒園還可以將幼兒的一日表現(xiàn)通過(guò)文字、圖片以及短視頻等方式進(jìn)行及時(shí)的展示，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子在園內(nèi)的各方面表現(xiàn)情況。信息媒介的及時(shí)性也有助于家長(zhǎng)與幼兒園更加順暢的溝通交流，不僅能培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任，還能通過(guò)家長(zhǎng)與教師的溝通，使家長(zhǎng)和教師能夠形成對(duì)幼兒更加全面地了解，為幼小銜接的順利進(jìn)行提供有力支持。

3.3 基于家園合作調(diào)整幼兒的作息

幼兒教育和小學(xué)教育在作息方面具有一定差異性，尤其是當(dāng)幼兒進(jìn)入大班之后，幼兒教師與家長(zhǎng)要形成良好的合作與配合，將幼兒的作息時(shí)間逐漸過(guò)渡到小學(xué)生的作息時(shí)間，讓幼兒感覺(jué)生活和學(xué)習(xí)具有一定規(guī)律性，能更好地適應(yīng)準(zhǔn)時(shí)上課、準(zhǔn)時(shí)放學(xué)的生活。首先家長(zhǎng)要發(fā)揮好榜樣作用，每天的睡覺(jué)、吃飯時(shí)間要保持一定的規(guī)律性和紀(jì)律性，要規(guī)定每天在家的起床時(shí)間、游戲時(shí)間等；同時(shí)要時(shí)常與幼兒教師進(jìn)行良好的溝通和交流，針對(duì)幼兒在學(xué)校和家中的不同表現(xiàn)進(jìn)行思考，也可以直接詢問(wèn)幼兒的想法，更有利于消除幼兒養(yǎng)成良好作息習(xí)慣的阻礙和限制。長(zhǎng)此以往，幼兒養(yǎng)成了規(guī)律的作息習(xí)慣，也會(huì)促進(jìn)幼兒實(shí)踐意識(shí)的強(qiáng)化，并提升其自控能力，可以很好地過(guò)渡到小學(xué)階段。

3.4 培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和交往能力

在幼兒園階段，教師需要培養(yǎng)幼兒良好的合作和交流能力，建立正確的人際關(guān)系，這也需要家庭的積極配合。教師與家長(zhǎng)溝通，開(kāi)展親子互動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與，在家園共育的默契配合下，有效促進(jìn)家園合作共育。對(duì)于幼兒交往的人際關(guān)系，父母要給予幼兒時(shí)間和空間，使幼兒學(xué)會(huì)如何與其他人合作。對(duì)于幼兒在人際交往過(guò)程中所發(fā)生的問(wèn)題和矛盾，家長(zhǎng)可以給予耐心地引導(dǎo)，但是不能替幼兒做主。在家庭成員之間，父母也要和諧相處，以營(yíng)造和諧、良好、自由的家庭環(huán)境，使幼兒可以參與其中，并健康地成長(zhǎng)。例如，父母做飯，幼兒可以幫忙擺放碗筷，使幼兒更好地感受到交流和合作的快樂(lè)。在幼兒園的活動(dòng)中，教師還可以積極與家長(zhǎng)溝通，開(kāi)展親子游戲，如“兩人三足”游戲等，在體育活動(dòng)的游戲中，幼兒也會(huì)加深與父母之間的溝通和交流，建立良好的親子互動(dòng)關(guān)系，使幼兒在和諧融洽的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

總結(jié)

綜上所述，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、快樂(lè)且無(wú)憂無(wú)慮的童年是至關(guān)重要的。同時(shí)，隨著幼小銜接的教育工作的開(kāi)展，幼兒園與幼兒家長(zhǎng)之間的教育互動(dòng)重要性越發(fā)凸顯。為確保幼兒素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，需要幼兒工作人員重視與幼兒家長(zhǎng)之間的教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)高效互動(dòng)關(guān)系的家園共育模式構(gòu)建，使幼兒的素質(zhì)培育工作以及幼小銜接工作更好展開(kāi)，在保障幼兒全面成長(zhǎng)的同時(shí)，也真正的實(shí)現(xiàn)幼小銜接。