合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

姚錦坤

（甘肅省通渭縣通和小學(xué) 甘肅 通渭 743300）

引言

小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)階段起到了很好的教學(xué)效果，并且十分符合我國新課改對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的基本指導(dǎo)方向，受到了眾多小學(xué)英語教學(xué)工作者的支持和推崇。然而雖然小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)獲得了大面積的推廣和采納，但是具體落實(shí)在教學(xué)課堂中的應(yīng)用方案以及實(shí)際效果都是有所不同的。小學(xué)英語教師在面對(duì)實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的普遍性問題時(shí)需要及時(shí)規(guī)避，并針對(duì)應(yīng)用方案的實(shí)施進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

1.合作學(xué)習(xí)的概念界定

合作與互助學(xué)習(xí)戰(zhàn)略是1970年初在美國出現(xiàn)的一種教學(xué)方法理論和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，在1970年代中期和1980年代中期取得了一些重大進(jìn)展。合作互助學(xué)習(xí)策略由6名具有不同綜合能力的學(xué)生組成合作小組，共同完成老師交給的或?qū)W生自己提出的活動(dòng)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)共同探究、并同完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略。新型學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)策略合作新型互助小組學(xué)習(xí)以古典中國當(dāng)代人本主義發(fā)展素質(zhì)教育主要教學(xué)方法理論體系及其中的馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)”四種教學(xué)方法理論、皮亞杰的古典中國當(dāng)代建構(gòu)主義素質(zhì)教育教學(xué)理論、勒溫的古典中國當(dāng)代群體發(fā)展社會(huì)主義動(dòng)力人本主義理論、道奇的當(dāng)代中國群體社會(huì)主義發(fā)展勞動(dòng)互賴主義教育理論、維果茨基的中國社會(huì)主義發(fā)展人本主義理論等作為主要教學(xué)理論依據(jù)，在大力宣傳促進(jìn)全國在校青年學(xué)生共同提高互助學(xué)習(xí)理論綜合應(yīng)用能力、互助培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神、合作開展互助互動(dòng)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面也都已經(jīng)起到了一定的積極性或推動(dòng)力。

2.小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的問題和不足

2.1 在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)

恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法可以有效性地培養(yǎng)在校學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)生合作互助精神及學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)精神，通過小組互助與團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)來不斷拓寬學(xué)生視野、學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)人生智慧，因此，在課堂教學(xué)過程中提倡和推廣合作式課堂學(xué)習(xí)是值得的。然而，這并不意味著這種教學(xué)方法已經(jīng)可以完全適用于任何課堂教學(xué)內(nèi)容，而不能為了追求課堂教學(xué)的新穎性和統(tǒng)一性而任意武斷地使用。對(duì)于教學(xué)知識(shí)本身而言，有的甚至適合采用傳統(tǒng)的教師講授式課堂教學(xué)、有的甚至適合引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由自主選擇學(xué)習(xí)，因此，內(nèi)容上的選擇不當(dāng)性也是當(dāng)前制約小組合作課堂學(xué)習(xí)課程有效性的重要問題之一。

2.2 小組成員整體分工不明

合作學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)質(zhì)性在于分工合作，組內(nèi)的每個(gè)成員根據(jù)實(shí)踐或探究任務(wù)，充分發(fā)揮自身的總體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其合作目標(biāo)的同一性和多樣性，這取決于每個(gè)團(tuán)隊(duì)工作流程所有成員的總體分工，而總體分工如果是明確、充分的和及時(shí)的，足以確保探究工作的高效性。在大多數(shù)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，各群體成員之間的總體分工不合理且不明確，這使得分工的有效性被受到影響，其實(shí)施的過程也會(huì)受到很大的阻礙。

2.3 合作學(xué)習(xí)效力發(fā)揮不充分

一個(gè)小組間的合作學(xué)習(xí)也就是一個(gè)小組各成員之間各盡其責(zé)、各盡其力共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)探究任務(wù)。但是在小學(xué)生的實(shí)際操作過程中，由于部分教師組織學(xué)生課堂的合作能力仍然有待不斷提高，有些學(xué)生并不能平等參與整個(gè)課堂，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生參與課堂的程度較低或不能主動(dòng)地去參與，這就不可避免地導(dǎo)致全班學(xué)生在學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)的成效微乎其微。

3.小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

3.1 合作交流培養(yǎng)能力

語言的最大功能是幫助我們能夠輕松順利的與他人溝通交流。因此，英語作為一門國際性語言，學(xué)習(xí)英語就是要學(xué)會(huì)如何使用英語，進(jìn)而具備用英語進(jìn)行交際的能力。處于小學(xué)階段的學(xué)生，一般都具有如下特點(diǎn)：他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，想要獲得別人的關(guān)注與肯定；他們好奇心很重，因此喜歡挑戰(zhàn)也勇于嘗試，愛交朋友，熱愛交際，也有強(qiáng)烈的集體意識(shí)與集體榮譽(yù)感。從他們年齡特點(diǎn)出發(fā)，不難看出小學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的黃金時(shí)期，但又由于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理隨著對(duì)英語知識(shí)的掌握程度或消化理解情況的變化而變化。與此同時(shí)，處于這個(gè)階段的學(xué)生，更容易引導(dǎo)他們按照教師的要求去學(xué)習(xí)，并在較短的時(shí)間里可以形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

通過上述分析，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。合作學(xué)習(xí)能夠以小組為單位凝聚學(xué)生們的智慧與能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生們產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情。合作小組產(chǎn)生的各個(gè)小組均代表的是集體，學(xué)生們的集體榮譽(yù)感與勝負(fù)欲會(huì)激勵(lì)其不斷努力。學(xué)生們需要在小組里發(fā)表學(xué)習(xí)意見，積極主動(dòng)與組員溝通交流，漸漸形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在此過程中，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到尊重他人的傾聽意見，懂得如何與他人進(jìn)行自我表達(dá)。

3.2 采用多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)，

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅有助于教師評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，還有助于科任教師及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)策略，從而確保每一名小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都能得到老師的關(guān)顧。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用之下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建也不可或缺。對(duì)小組探究或?qū)W習(xí)的情況，教師根據(jù)自己所觀察到的學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)地、采用不同的予以評(píng)價(jià)，更有助于激發(fā)小組之間合作的動(dòng)力。

首先，教師要抓住小學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和榮譽(yù)感這一特性，做好評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，如口頭表揚(yáng)、體態(tài)表揚(yáng)，還可以建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)記錄表，讓小組內(nèi)的學(xué)生以此輪流來完成。這樣的過程性評(píng)價(jià)，能使羞于自我表現(xiàn)、害怕別人笑而不敢開口的學(xué)生來說是極好的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，老師可以用一個(gè)小小的動(dòng)作，一個(gè)慈祥的微笑或一個(gè)贊許的目光對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因此，在小學(xué)生的英語合作探究中，教師一定要積極地并善于運(yùn)用自己的評(píng)價(jià)，使小學(xué)生感受到英語課堂是溫馨的，是自己樂于參與合作學(xué)習(xí)的。

其次，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行積極向上的評(píng)價(jià)。一方面能使組內(nèi)成員建立良好的合作關(guān)系，消除小學(xué)生在課間或課外學(xué)習(xí)或生活上所產(chǎn)生的小矛盾。另一方面，通過學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，同學(xué)們可以生長(zhǎng)在一個(gè)鼓勵(lì)的成長(zhǎng)環(huán)境之中，從而讓每一名學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，班級(jí)內(nèi)的你爭(zhēng)我趕，合作向上的良好學(xué)習(xí)氛圍才能形成。

3.3 課前預(yù)習(xí)和合作探究相結(jié)合

英語是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到精通、從量產(chǎn)到質(zhì)變的長(zhǎng)期過程，再加上本身具有的枯燥性，英語老師在組織開展英語教學(xué)的時(shí)候，就要采用課前預(yù)習(xí)和合作探究相結(jié)合的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)效果的不斷提高。以教學(xué)“animals”一課為例，老師可以讓小學(xué)生在上課之前收集一些與動(dòng)物有關(guān)的英文詞匯或者是句子，然后讓小學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行整理和研討，然后組內(nèi)通過各種方式確定1名同學(xué)在班上進(jìn)行匯報(bào)。比如，家里的寵物dog、cat、rabbit，動(dòng)物園的bear、elephant等。其次，老師可以播放一些與動(dòng)物有關(guān)的視頻，讓學(xué)生說一說視頻中的動(dòng)物是怎么樣的，由于學(xué)生事先做好了準(zhǔn)備，所以很容易說出答案。然后，老師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行情境對(duì)話，比如，"——What animal do you like best？" "——My favorite animal is tiger."，讓學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)和使用有一個(gè)更好的掌握。這樣的組織教學(xué)，學(xué)生對(duì)于英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)不再感到畏懼，在學(xué)習(xí)中也會(huì)積極地參與進(jìn)來。

3.4 科學(xué)合理分組，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

很多教師開展不好合作教學(xué)的重要原因就是沒有在分組上下功夫，然而，根據(jù)每一個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活分組是保障小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，也是奠定今后的教學(xué)基礎(chǔ)的必然要求。因此教師在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，需要根據(jù)正確的標(biāo)準(zhǔn)、條件、特點(diǎn)為所帶學(xué)生進(jìn)行分組，之后再開展教學(xué)的效果便會(huì)逐步凸顯。

教師在為學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要把握一個(gè)原則，即“組內(nèi)差異化，組間同質(zhì)化”。首先，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，要求5-6人一小組，設(shè)立小組長(zhǎng)。由于組內(nèi)的小學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)和掌握上存在差異性，加之小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力和性格脾性又有所不同，需要教師根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分組，從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生既有差異又能互補(bǔ)。比如小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生性格比較內(nèi)向，那么在該組內(nèi)部就要有一個(gè)性格開朗的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；再如組內(nèi)有的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，那么教師就要安排一個(gè)英語綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)中去互相幫助。針對(duì)組間同質(zhì)化，教師要平衡每個(gè)小組之間的探究實(shí)力，這樣既保證的了公平，也能夠讓各小組在今后的學(xué)習(xí)中才更有動(dòng)力。需要指出的是，在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生如果遇到了無法解決的問題時(shí)，要首先尋求組內(nèi)同學(xué)的幫助，組內(nèi)同學(xué)解決不了尋求其他小組幫助，當(dāng)遇到各小組的共性問題時(shí)統(tǒng)一匯報(bào)教師，教師給予針對(duì)性指導(dǎo)與講解，最終實(shí)現(xiàn)英語能力的整體提高。

3.5 豐富教學(xué)形式，正確布置任務(wù)

很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏變通，在有了正確的分組后，教學(xué)形式得不到豐富，依舊沿用單一的教學(xué)形式，如此時(shí)間不長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)就再次回到從前的傳統(tǒng)教學(xué)，究其原因就是教師沒有創(chuàng)新教學(xué)形式。為此不斷豐富教學(xué)形式，正確布置學(xué)習(xí)任務(wù)是推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效方法。

在給小學(xué)生布置英語合作任務(wù)時(shí)，教師要在熟悉組內(nèi)每名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力之上去不斷地改變與創(chuàng)新，方能釋放明顯成效。針對(duì)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題，教師可以從教學(xué)形式的趣味性入手展開教學(xué)，比如當(dāng)教師講到“What's your favorite food?”一單元時(shí)，針對(duì)其中的對(duì)話，教師可以讓各小組幾名學(xué)生開展對(duì)話練習(xí)，從而提高學(xué)生的口語能力；針對(duì)其中的英語文章，可以隨機(jī)抽取一個(gè)小組，讓該小組學(xué)生一人朗讀和翻譯一句話，從而提高小學(xué)生的英語聽力和思維能力等。又如在空堂或自習(xí)時(shí)間，教師可以定期或不定期組織一些英語知識(shí)的小測(cè)試或小競(jìng)賽，讓學(xué)生自己組隊(duì)進(jìn)行參與，如朗讀比賽，即隨機(jī)抽取課本中一篇英語課文讓學(xué)生朗讀，教師根據(jù)口語標(biāo)準(zhǔn)程度和流暢度打分；翻譯比賽，即隨機(jī)給出一段英語文字讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，根據(jù)翻譯的速度和準(zhǔn)確率打分；作文比賽，小組合作完成一篇英語作文，根據(jù)內(nèi)容語法正確和豐富程度打分等。綜上，在多元化的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)下，合作學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠時(shí)刻保持對(duì)英語的濃厚興趣，從而在今后的學(xué)習(xí)中提高質(zhì)量。

3.6 教師需認(rèn)識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者角色

為了充分確保小組合作學(xué)習(xí)模式能夠具有最佳的開設(shè)質(zhì)量，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分意識(shí)到自己在整體小組學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開設(shè)中所起到的指導(dǎo)性作用，與班級(jí)學(xué)生共同參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程之中，為學(xué)生不斷提供新的問題以及不同的教學(xué)情境等可以促進(jìn)學(xué)生積極思考的內(nèi)容，也只有這樣英語教師才可以隨時(shí)的掌握到課堂上每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在問題或是學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的時(shí)候也可以給出及時(shí)的警醒。然而需要教師格外注意的一點(diǎn)問題是，英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身在小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式進(jìn)行明確的認(rèn)識(shí)，提高自己作為指導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)水平，在啟發(fā)學(xué)生探索思維的同時(shí)不可以限制到學(xué)生的自主探究方向，如果英語教師過度干預(yù)班級(jí)學(xué)生的小組合作活動(dòng)的實(shí)施過程，那么將無法真正為學(xué)生提供思維迸發(fā)的空間。

3.7 依助信息技術(shù)開展小組合作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互學(xué)共長(zhǎng)

借助于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，小學(xué)英語課堂從交流討論環(huán)節(jié)到習(xí)題檢查環(huán)節(jié)均將發(fā)生顛覆性的變化。在交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以參考網(wǎng)上的不同意見，選擇范圍大大拓寬。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的選擇能力和鑒別能力也提出了較高的要求。學(xué)生在討論中能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，這不但能夠讓班上學(xué)生互通有無，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上存在的不足之處。在習(xí)題檢查環(huán)節(jié)，教師可以將英語習(xí)題設(shè)置成闖關(guān)游戲。這樣一來，不但會(huì)大大提高學(xué)生的做題速度，也能提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提高。

小組學(xué)習(xí)開展一段時(shí)間以后，性格相合的同學(xué)會(huì)自動(dòng)建立微信學(xué)習(xí)群。在微信學(xué)習(xí)群內(nèi)，每個(gè)同學(xué)均可將自己在英語學(xué)習(xí)過程中犯過的錯(cuò)誤與自己的好朋友分享。得到改正的錯(cuò)誤可以提醒其他同學(xué)避免再犯，這無疑能夠提高小組成員的學(xué)習(xí)效率。有的同學(xué)如果在網(wǎng)上讀了一則英語笑話，有的同學(xué)如果偶然學(xué)到一個(gè)有趣的英語單詞，均可在群內(nèi)與其他同學(xué)分享。經(jīng)過日積月累，群內(nèi)同學(xué)會(huì)積累許多課外知識(shí)。每當(dāng)在英語課堂上學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞或一項(xiàng)新語法的時(shí)候，群內(nèi)同學(xué)均可用新詞匯組句，也可以練習(xí)組織一些體現(xiàn)新學(xué)的語法知識(shí)的句子，然后以語音的形式在群中發(fā)言。群內(nèi)其他同學(xué)可以邊聽句子邊將其譯成漢語，借此提高翻譯能力和聽力水平。小學(xué)生學(xué)會(huì)的英語單詞雖然非常少，但通過不間斷的說話練習(xí)，學(xué)生會(huì)克服交際恐懼心理，這更有益于小學(xué)生英語口語交際能力的提升。同時(shí)，還可以利用白板、復(fù)讀機(jī)或多媒體設(shè)備增加學(xué)生的英語口語練習(xí)機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在課后隨時(shí)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語的互學(xué)共長(zhǎng)。

結(jié)束語

總之，任何一種課堂教學(xué)方法都不是十全十美的，而且由于教師在教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用能力，雖然不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的問題，但針對(duì)這些暴露出來的熱點(diǎn)問題，研究并提出解決方法，必將使課堂教學(xué)方法的工作日趨完善。