用翻轉課堂開啟初中美術信息化創(chuàng)新教學

邢軍兵

（甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學 甘肅 天水 741006）

翻轉課堂，其是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育效果。對于初中美術的教學而言，僅僅依靠教師每節(jié)課的教學內容而言，是無法滿足學生的學習需要的，在教學中運用翻轉課堂，可以使學生將課內外巧妙的結合起來，發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，為美術教學的高效開展和學生美術素養(yǎng)的有效提升奠定良好的基礎。

1.翻轉課堂的特點

1.1 教學內容簡短

翻轉課堂的教學模式中，一項重要的教學形式就是通過視頻進行教學，那么就視頻教學而言，其最重要的特點就是簡短。視頻不會像在線下教學一樣，一節(jié)課為學生進行多項內容的講解，而其是根據每一項知識點或者是每一個特定的問題，在有限的時間內為學生進行講解或者是解答。對于初中階段的學生來說，很難將很長的時間的注意力集中起來，因此簡短的教學內容是符合學生的學習需要的，這也是翻轉課堂教學模式最鮮明的特點之一。

1.2 規(guī)范學習流程

在傳統(tǒng)的美術教學中，老師的教學是一邊講課一邊根據學生的問題進行解答，使得學生們的知識學習不夠系統(tǒng)化，學習的流程不夠規(guī)范。用翻轉課堂開啟初中美術的教學，老師在課前運用視頻將知識點進行系統(tǒng)性的講解，在聽完之后學生整理出來自己不會的問題，在課堂的美術教學中向老師進行詢問，這樣一來，使得學生的美術知識吸收內化和信息的傳遞有效的分割出來，使得學生的學習流程更加的規(guī)范，對于提升教學的效率和教學的質量是十分的重要的[1]。

1.3 課后鞏固便利

在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習場所就是在課堂中，一節(jié)課過去，對于學生沒有理解的東西也只能通過自己通過課本或者是再次向老師詢問進行學習，使得學生的學校效率十分的低下。用翻轉課堂來開啟初中美術的教學，學生可以對自己不明白的地方進行反復的學習觀看和進行知識點的鞏固，為學生提供了實質性的學習和復習資料，滿足不同學生的學習需要，促進教學的高質量展開。

2.用翻轉課堂開啟初中美術信息化創(chuàng)新教學的意義

2.1 有利于展現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中美術教學中，教學模式主要采用的是以老師為中心的，學生的學習是被動的，從而使得學生的主體地位無從體現(xiàn)，不利于美術教學得高效化開展。用翻轉課堂的教學模式開啟初中美術的教學，學生可以在課下根據老師提供的視頻等形式對于知識進行預習以及初步的學生，為學生的學習奠定基礎。在實際的線下美術課程學習中抓住重點，并且可以將不會的知識及時的與老師進行交流。這種學習的形式充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，可以有效的促進美術教學質量的提高。

2.2 有利于激發(fā)學生的學習興趣

對于美術這門學科，它的很多理論知識點在學習起來的時候是比較枯燥乏味的，再加上教學的形式如果一成不變，會使得很多的學生失去對于美術的學習興趣，不利于學生美術學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。而用翻轉課堂的模式開啟初中美術的教學，老師可以通過游戲、視頻等多種形式來創(chuàng)新教學的形式，這在很大程度上會吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)起學生的美術創(chuàng)作和學習的欲望，從而促進美術課程教學質量的有效提升。

2.3 有利于培養(yǎng)學生的綜合實力

在傳統(tǒng)的教學模式中，一般都是按照書本內的知識老師進行講解，對于一些課外知識往往顧及不到。而翻轉課堂的教學模式對學生的課堂之外知識的獲取和分析非常地關注，這樣一來，學生在課堂上可以通過教師的提問和分析更加深刻地了解美術的教學內容，同時還學到了更多課外的知識，擴充了知識面。對于初中的美術教學來說，其涉及的內容和學習科目的范圍來說十分的廣泛的，教學的內容也不僅僅是局限于課本中的美術內容，因此學生可以將多種內容結合起來，共同助力初中美術的教學，有利于培養(yǎng)學生的綜合實力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎[2]。

3.初中美術的教學現(xiàn)狀

3.1 初中美術教學缺乏重視

我國作為應試教育的國家，很多的老師和家長對于學生的語文、數(shù)學和英語的成績格外的重視，而對于美術這門課程來說并不是很重視，甚至還會讓學生利用美術的時間來提升自己的學習成績。即使不占用美術課，很多的美術老師在教學中也不會按照嚴格的美術教學要求來要求學生，從而致使很多的學生對于美術課程有所怠慢。再加上對于一些學生來說，由于壓力較大，對于美術的學習失去興趣，導致在課上學習不專心、態(tài)度不端正、作業(yè)流于對付，這樣一來，學生的美術水平就會大幅度的下降，審美能力也不會得到明顯的提升，導致美術教學的效率低下。

3.2 美術教學內容和形式單一

很多學校由于受到條件的限制以及理念的影響，在美術的教學中老師只是讓學生進行簡單的繪畫練習，時間一長，就會使學生覺得美術的教學內容枯燥乏味，從而對美術的學習失去興趣[3]。其次，在初中美術的教學中常常會“避重就輕”，將豐富的教學內容簡單化，造成學生們對于美術方面的理論知識有所缺失。這樣一來，初中階段的美術教學不利于學生對于美術美感的體會，更別說在美術的教學過程中對學生進行美育的滲透以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

3.3 美術教學的綜合性不足

根據現(xiàn)階段的初中美術的課程標準，主要要求在教學中培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)、提升學生的美術涵養(yǎng)以及人文精神，使得學生在學習中增強學生的認知能力和欣賞能力。但是在實際的初中美術課堂教學中，老師僅僅重視對學生的美術綜合性教學，使得學生的學習內容超越了對生活經歷的了解程度，使得學生的美術能力以及五育德育、智育、體育、美育以及勞動教育得不到準確及時的培養(yǎng)，對于學生的全面成長是不利的。

4.用翻轉課堂開啟初中美術信息化創(chuàng)新教學的策略

4.1 營造教學情境，提升學習趣味

近些年來，在教育事業(yè)發(fā)展的背景下，教育教學的形式變得越來越多樣化，也越來越滿足學生學習的需要。像是情境教學法就被廣泛的運用到了實際的教育教學中，其是指在教學中，根據教學的實際內容，為學生營造出相應的教學情境，給學生一定的學習真實感，增加學習的趣味[4]。俗話說“興趣是最好的老師”，通過情境教學法可以使得學習的趣味有所增加，充分的發(fā)揮出初中美術的教學作用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和對學生進行高效的美育教育。在用翻轉課堂開啟初中美術信息化的創(chuàng)新教學中，老師就可以運用情境教學，來助力美術教學的高效化開展。比如在學習人教版八年級美術中的《寄情山水》這一課的知識的時候，老師就可以為學生結合畫家的人生經歷以及作者所看到的美麗景色，為學生營造出相應的學習情境，使得學生在情境中充分的感受作者的創(chuàng)作意圖。在教學中老師可以為學生引進《富春山居圖》這一幅名畫，這一幅畫充分地體現(xiàn)了南方山水的特點和韻味，在學習中，就可以借助于信息化的教學設備，為學生模擬出相應的學習情境，讓學生在情境中感受作者的創(chuàng)作意境，感受寄情山水所創(chuàng)作的畫卷。對于這一課的教學目標而言，就知識層面而言，其要讓學生通過學習了解長卷的繪畫形式，理解山水畫造景的山手，充分的感受作者寄情山水的意境美；就學習的過程中而言，其鼓勵學生自主的進行創(chuàng)作，在自主創(chuàng)作學習中提升自身的美術能力和美術素養(yǎng)；就情感的方面而言，希望通過本課的學習來激發(fā)起學生對祖國大好河山的喜愛之情，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。因此在教學中，老師還可以鼓勵學生在信息化的背景下進行自主的創(chuàng)作學習，在自己的實際動手學習中提升美術素養(yǎng)，進行美育教育。

4.2 借助游戲教學，豐富教學形式

對于初中階段的學生而言，其雖相對于小學階段的學生而言已經有了一定的成長，但是愛做游戲仍舊是他們的重要特點之一[5]。因此在初中的教學中，老師就要充分的抓住學生的這一心理特點，在教學中尊重學生在學習中的主體地位，使得教學的形式可以得到有效的豐富。在用翻轉課堂開啟初中美術的信息化創(chuàng)新教學中，老師就可以根據美術的教學內容，精心的為學生進行相關游戲的設計，使得教學的形式被豐富，增加美術教學的趣味性和有效性，提升美術教學的效率和教學的質量。比如在學習人教版八年級美術中的《美術的主要表現(xiàn)手段》這一單元的時候，老師就可以讓學生們在課下去運用信息化的設備，找尋一些與線條、色彩以及空間等有關的美術著作，在欣賞中讓學生對這部分知識有更加深刻的理解，并且可以讓學生們進行比賽，在游戲的環(huán)境中激發(fā)起學生的學習欲望，比一比誰找到的著作多。像是在學習有關線條的知識的時候，學生們可能會找到《韓元仙仗圖卷》《宴罷》等作品，學生們可以從這些作品中充分的感受到線條美，了解東方藝術和西方藝術中不同的線條美。像是在了解明暗這些色彩的知識的時候，學生可能會找到《圣母瑪利亞》《女人像》等作品，在這些作品中讓學生通過游戲比拼的形式，說說自己發(fā)現(xiàn)的明暗對比。再或者在學習空間的時候，學生們可以在《阿爾讓特伊的大道》這部作品，在繪畫的作品中感受不同的視覺效果，在作品的欣賞中使得學生對美術中的主要表現(xiàn)手段有一定的掌握，促進學生美術素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)，提升初中美術的教學效率和教學質量。

4.3 巧用微課教學，提升教學效率

隨著科學技術的發(fā)展，信息化被廣泛的運用到生活中的方方面面，在教育中也不例外。對于微課教學而言，其就是信息技術發(fā)展背景下的產物，也在近些年來被廣泛的運用到了教育教學中。在教學開展前，通過微課的形式給學生講解學習的重難點，帶領學生積極的進行課前的學習，為課程的高效開展奠定良好的基礎。在用翻轉課堂開啟初中美術信息化創(chuàng)新教學中，也可以巧妙的運用微課教學，為教學效率的提升做好充分的準備工作。而且經過研究表明，微課的教學形式是屬于翻轉課堂教學模式中的一種，是符合學生學習心理和學習現(xiàn)狀的教學模式。比如在學習人教版九年級美術中的《扎染與蠟染》這部分知識的時候，老師就可以通過微課的形式為學生講解有關扎染和蠟染的知識，為學生講解扎染和蠟染之間的不同的，讓學生們明白扎染使用繩子或者是線以各種方式綁扎布料或者是衣片，以此來進行扎染，而蠟染是先用液狀蠟將圖案繪制在布上，用熔化得到黃蠟在白色的布上進行圖案的繪制，染色后煮去蠟質，以此來進行蠟染。在學生們對于這些理論知識掌握了之后，在美術課程的實際教學中，來時可以為學生展示一些收集的蠟染和扎染的藝術作品，引導學生進行觀察，在實際的觀察中對其創(chuàng)作的作品進行了解，在實踐中區(qū)分蠟染和扎染。這樣一來，在初中美術的教學開展前為學生進行微課教學，可以為教學效率的提升做好充分的準備工作，促進學生美術學習的更加高效。

4.4 鼓勵小組探究，提升團結意識

在教育事業(yè)發(fā)展的背景下，對于學生的教育教學不再是簡單的知識的傳授，最重要的是要通過教學培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)[6]。在用翻轉課堂開啟初中美術的信息化教學中，盲目的運用翻轉課堂只會產生適得其反的作用。因此在教學中，仍舊需要小組合作來助力翻轉課堂的開展。而且在初中美術的教學中，鼓勵學生以小組為單位進行知識的探究，不僅可以教學得到效率和教學的質量得到顯著的提升，還會使得學生的合作意識和團結意識得到及時的培養(yǎng)，為學生的全面成長奠定良好的基礎。比如在學習人教版初中美術中的《凝練的視覺符號》這一單元的知識的時候，在教學開展前老師就可以讓學生以小組為單位去尋找不同的商標、徽標或者是公共的標志，在這些找到的學習資源中了解它們的構思、構圖以及色彩，了解它們的表現(xiàn)形式是具象、意象還是抽象，在對這部分知識掌握了之后，鼓勵學生們以小組為單位，進行圖標的設計，根據小組成員的集體思考，選擇自己的創(chuàng)作理念、創(chuàng)作范圍，在實際的操作中提升學生對美術符號的認識，加深學生對這些知識的認知、理解和鞏固，為學生美術能力的提升奠定好基礎，為學生美術素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準備工作。再或者在學習《美麗的校園》這一單元的時候，老師可以通過對學生進行分組，讓他們深入校園，發(fā)現(xiàn)校園中各式各樣的美景，并在美術的創(chuàng)作中展現(xiàn)出自己對校園的獨特的情感。

4.5 加強師生互動，提高教學質量

在新課程標準改革的背景下，越來越強調學生在學習中的主體地位，而老師作為學習的主導者，更應該發(fā)揮出自身重要的作用，為學生做好充分的保障工作[7]。在用翻轉課堂開啟初中美術信息化創(chuàng)新教學中，要加強師生之間的互動，以此來提升初中美術的教學質量。而且，作為一名初中美術的教師，加強師生之間的互動交流可以引導學生深刻的感受到美術作品的藝術美，提升學生的審美能力和創(chuàng)造能力，高效的完成教學目標。比如在學習人教版初中美術中的《什么是美術》這一單元的時候，老師可以鼓勵學生大膽的說出自己的看法，初步的認知美術的概念，感受身邊的美術以及與美術相關的藝術作品。除此之外，在單元內容學習完成之后，老師可以讓學生進行自主的評價，說一說自己的收獲與不足；在對老師的教學內容和教學形式進行評價，及時的向老師進行反饋，根據學生的學習現(xiàn)狀積極的調整教學的內容和教學的形式，滿足學生的多樣化學習需要，提升初中美術的教學效率和教學質量，培養(yǎng)學生的審美能力和進行美育教育。

結束語

綜上所述，翻轉課堂的教學形式是符合現(xiàn)階段的學習要求的，其對于初中美術學習效率和學習質量的提升有著重要的作用。在現(xiàn)階段的初中美術教學中，要發(fā)揮出翻轉課堂以及信息化的重要促進，培養(yǎng)學生的審美能力，對學生進行美育教育和提升學生的美術學科核心素養(yǎng)。