指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本閱讀實踐與省思

于 芳（甘肅省古浪縣土門初級中學(xué)）

王興德（甘肅省古浪縣黃花灘初級中學(xué)）

英語繪本，是指文字是英文的繪本挖掘英文繪本的閱讀價值，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀經(jīng)典英文繪本，配合教材閱讀文本，能極大地提升學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)，鍛煉發(fā)展思維品質(zhì)。

一、英語繪本閱讀與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)聯(lián)

（一）閱讀繪本的過程就是學(xué)生思維思考的過程

閱讀是從大量的文字、圖片信息中提取所需信息，并建立認(rèn)知的過程。閱讀過程需要閱讀者不斷思考、分析，得到特定的閱讀認(rèn)知、閱讀體驗的過程。在閱讀英語繪本的過程，學(xué)生需要思考，需要分析，需要厘清繪本故事中的前因后果，需要透過表面的故事探清其本質(zhì)所蘊含的道理，更需要舉一反三聯(lián)系到自身的社會實踐，這一切無一不是學(xué)生的思維在參與，在融入。

（二）初中生處于培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要階段

初中學(xué)生他們思維深度與廣度不夠，很多時候都局限于簡單層面的認(rèn)知；在認(rèn)知與理解外界事物時，也不能很靈活地建立起彼此間的聯(lián)系、舉一反三、靈活遷移等等。

因此，教師必須注重培養(yǎng)其思維品質(zhì)，提升、發(fā)展學(xué)生思維思考的深度、廣度、靈活度與創(chuàng)新度，助力學(xué)生可持續(xù)性地進步與成長。這也是英語教師挖掘英語繪本閱讀資源，通過恰當(dāng)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的另外一個重要原因。

二、英語繪本閱讀的策略

（一）設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維

思維品質(zhì)的深刻性是指在思考的過程中所表現(xiàn)出來的透過現(xiàn)象看本質(zhì)的一種理想狀態(tài)。思維品質(zhì)的深刻性決定了人們不被表面的現(xiàn)象所吸引，而能抓住事物的本質(zhì)內(nèi)涵，能感知事物的規(guī)律及其特點。要培養(yǎng)深刻性思維，教師可以有意識地設(shè)置一系列的問題，推動學(xué)生在閱讀繪本時，一步步思考、分析，理清繪本表面內(nèi)容，并感悟繪本故事的本質(zhì)內(nèi)涵。

以問題為載體，學(xué)生在問題所創(chuàng)設(shè)的情境中，閱讀英語繪本，進行更深入的思考，這是培養(yǎng)其深刻性思維的有力手段。

例如，初讀繪本Miss Rumphius，學(xué)生容易理解為繪本只是描述了一個從小就立志要讓世界變得更美好，自己堅持種下許多美麗的花朵的花婆婆一生的故事。其實不止如此，花婆婆許多年來堅持種下美麗的花朵背后有著更美好的精神品質(zhì)。教師可以設(shè)置一系列由易及難的問題，一步步引領(lǐng)著學(xué)生分析淺顯故事背后所傳遞的美好情感。如：Alice promised grandpa to do three things. What are these three things? Did Alice do these three things? How did she do it? What does Alice do tell us?這三個問題有效地串聯(lián)起了Miss Rumphius這一英語繪本。學(xué)生在閱讀中不只是走馬觀花，讀取表面文字，而是在問題的引領(lǐng)下，靜下心來思考與分析，探究與解答，以得到正確答案。這一深入思考的過程是學(xué)生建立起對Miss Rumphius這一英語繪本深刻認(rèn)知的過程，更是學(xué)生鍛煉自身深刻性思維的過程。

（二）組織辯論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維也是初中生必備的重要思維品質(zhì)，需要教師予以高度重視。在英語繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以鼓勵學(xué)生辯論。不同的學(xué)生有著不同的三觀，閱讀同一繪本后，會得到不同的認(rèn)識與看法。在激烈的辯論中，學(xué)生將會認(rèn)真思考，仔細(xì)梳理，踴躍表達，而這都將轉(zhuǎn)化為他們批判性思維得以發(fā)展的重要動力。

例如，在閱讀繪本The Giving Tree時，學(xué)生圍繞著故事中大樹的做法展開了激烈的辯論，有的說“This big tree is like our parents. They always give us what they have.”；有的說“The big tree gave the little boy whatever he wanted. This is wrong. The little boy formed a bad habit and the big tree lost his life.”；有的說“Parents' love for their children is selfless.”；更有的學(xué)生直接加以反 駁“Parents' doting will affect children's growth.”辯題：“父母是不是應(yīng)該無原則、無底線地給予孩子自己擁有的一切”，引起學(xué)生熱烈的討論與辯論。在辯論的過程中，大家會發(fā)現(xiàn)The Giving Tree這棵大樹的形象跟生活中父母的形象是那么相似，也會意識到作為父母不需要將自己所擁有的完全給予孩子，也得有自己的標(biāo)準(zhǔn)與底線。這一想法的得出，無疑便是學(xué)生批判性思維的涌現(xiàn)與呈現(xiàn)，正是組織英語繪本閱讀后的辯論活動的意義所在。

（三）復(fù)述內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維是指能有效梳理眾多繁瑣的信息，形成較為完善的、全面的認(rèn)知框架與體系的思維思考方式。系統(tǒng)性思維使得思考者能很好地篩選、處理與整合各類不同信息。培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維有益于他們?nèi)蘸蟮某砷L。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述繪本內(nèi)容。學(xué)生需要梳理、建構(gòu)繪本內(nèi)容，才能復(fù)述。這是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生系統(tǒng)性思維的有力手段。

例如，閱讀繪本The carrot seed時，鼓勵學(xué)生嘗試著運用自己的語言描述繪本故事。有的學(xué)生在一番認(rèn)真思考與組織語言之后便說到：A little boy planted a carrot seed， waited patiently and took good care of it although everyone around him kept saying， “it won't sprout.” The little boy stubbornly believed it. Finally， the carrot seeds sprouted， just as the little boy always believed. The carrot seed is a story that teaches children to wait and be patient.在運用自己的語言描述The carrot seed這一故事的過程中，學(xué)生需要篩選與整合原繪本中的眾多信息，這既加深學(xué)生對The carrot seed的理解，也使得系統(tǒng)性思維得到有效的鍛煉與發(fā)展。

三、閱讀英語繪本的注意事項

（一）不要急于求成

借助英語繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)自亦如此，需要師生一起努力，朝著該目標(biāo)付出持續(xù)的認(rèn)真與努力。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)于內(nèi)心深處堅定一個信念，且不急躁，更不急于求成，按照既定的目標(biāo)一步步踏踏實實地走下去。這樣，才能在循序漸進的過程中將依托英語繪本閱讀鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)切實轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

（二）繪本選擇要適宜

英語繪本眾多，教師需要精心挑選那些適宜培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的繪本。內(nèi)容過于簡單、過于復(fù)雜的英語繪本都不合適。只有從內(nèi)容到主題都契合初中學(xué)生們實際認(rèn)知水平的繪本，才能有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使他們在閱讀中去思考、去分析、去探索，有效促進自身思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。

只有教師認(rèn)真挖掘英語繪本資源，并結(jié)合實際恰當(dāng)而靈活地運用，學(xué)生才能不斷拓展英語閱讀的外延，與課內(nèi)閱讀一起互相補充，提升自身的英語閱讀水平，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。后者之于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及其成長將發(fā)揮出無與倫比的重要意義。