微項目探究：初中古詩詞教學(xué)新路徑

翟海燕（浙江省杭州市之江第一中學(xué)）

古詩詞意蘊(yùn)豐厚，筆者運(yùn)用鉤探、追探、鉆探的“三探攻略”進(jìn)行古詩詞微項目探究教學(xué)，讓學(xué)生在品鑒、探索、體悟中提升創(chuàng)新、思辨能力與素養(yǎng)。

一、鉤探，勾連遷移感詩意

意象是寄托情思的物象，運(yùn)用聯(lián)想或想象進(jìn)行勾連、遷移，以意象的特征與詩人或物時關(guān)聯(lián)，感悟詩意。

（一）意象承載，折射心境

品讀意象特征，將之與人的品性融合，體會意象與詩人心境的契合。設(shè)置微項目：對于同一意象，詩中所承載的品性相同嗎？學(xué)生探究如下：

組1：梅，綽約風(fēng)姿，品性各異

王冕的墨梅，清氣中透露著清流，承載其清遠(yuǎn)脫俗的品性。陸游的孤梅，投射出堅守高潔傲岸的品性。林逋的月梅，反映他孤高自適、歸隱淡泊的人格。

組2：蘭，幽谷飄香，蘭心蕙質(zhì)

張九齡的“蘭”葳蕤有活力；馬戴的“蕙蘭不可折”，可品蘭之蕙質(zhì)堅韌；李白筆下“孤蘭”“香氣為誰發(fā)”，道出了詩人懷才不遇的孤寂愁怨。

組3：落花，花落無意，觸景生情

李煜的“落花”，落的是一個王朝，流的是痛楚歲月。而“落紅不是無情物”則帶有暖色調(diào)，這是龔自珍不遺余力為國效力的赤誠，有時代的使命感。

（二）意象勾連，知人論世

知人論世，將意象與時局勾連，置于詩人所處的時局中體會、品析詩意。設(shè)置微項目：詩人如何在意象中體現(xiàn)時代的痕跡？

組1：一語雙關(guān)，暗含時局

李白“楊花落盡子規(guī)啼”中“子規(guī)”暗含王昌齡何時能歸，表達(dá)憂慮與牽掛。李商隱“東風(fēng)無力百花殘”中“百花殘”暗含慘敗時局，筆風(fēng)傷感隱晦。

組2：悲己傷時，意象寄寓

杜甫“百年多病獨登臺”，漂泊夔州，時局艱難，正如蕭蕭落木，心生沉痛。馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中意象烘托出游子的孤寂與羈旅之苦。疊加的意象是他秋思的載體，更傳達(dá)出那個時代游士精神的困頓。

（三）意象遷移，步步深入

根據(jù)主題，發(fā)現(xiàn)意象之間的聯(lián)系，尋找關(guān)聯(lián)，拓展遷移，更深入體會詩詞情感。情寄于象，象托載情，情融于意。設(shè)置微項目：意象遷移的情感探尋

組1：聞笛思鄉(xiāng)，壯志難酬

李益登城遠(yuǎn)望，“不知何處吹蘆管”，幽怨凄涼的笛聲喚起無盡鄉(xiāng)愁，以征人失眠寫自己無眠，蒼涼曠遠(yuǎn)。遷移李白《春夜洛城聞笛》，清遠(yuǎn)的笛聲觸動了詩人的苦澀，渴求重用而未得，滿腔抱負(fù)又不甘。

組2：百物寄愁，愁有幾重

“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，道出李清照凄苦悲愴的心情。遷移到杜甫的“落花時節(jié)又逢君”，一個“又”字劃過了四十年光陰，落花中恍惚當(dāng)年的錦繡年華跌入到現(xiàn)實的衰敗流離，愁緒重重。

二、追探，質(zhì)疑探尋領(lǐng)詩情

針對古詩詞的意象、手法妙用、情感究因等疑惑，精思問難，追尋質(zhì)疑，以解疑難，領(lǐng)會詩人情感。

（一）源于質(zhì)疑，乘勢追疑

溫庭筠“梳洗罷，獨倚望江樓”，李煜“胭脂淚，留人醉”，學(xué)生質(zhì)疑溫庭筠、李煜為何總寫女性化意象。設(shè)置微項目：探究詩人著筆女性化意象的內(nèi)因。

溫庭筠仕途不順，在遭遇落第之憤懣中找到“人性柔美”，借女子的哀怨，表達(dá)晚唐朝局昏暗下個人的坎坷郁悶。而李煜更是寫盡了亡國之痛，寫出了生命從繁華到幻滅，他的詞就是撥動心中隱痛的弦。

（二）整合對比，深度探疑

打破單篇局限，整合單元詩詞教學(xué)內(nèi)容，探究寫法異同，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維。整合《行路難》《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教學(xué)，設(shè)置微項目：對比探尋“虛實相生”。

在虛寫上，都運(yùn)用想象與典故，李白渴望重用，劉禹錫暗含世事慨嘆，蘇軾透露出從苦悶中解脫之情。在實寫上，李白雖說行路艱難，但他找到了信念！直掛云帆濟(jì)滄海，更堅定昂揚(yáng)。劉禹錫激憤中有灑脫，沉郁中見豪放，而蘇軾的“古難全”更是釋懷、達(dá)觀。

整合單元探尋，在對比中感受情感異同，在堅定樂觀的共性里，李白執(zhí)著，劉禹錫豪邁，蘇軾曠達(dá)。

（三）追根溯源，探尋釋疑

打破單元局限，將詩人不同時期的作品整合，探尋詩人創(chuàng)作特色與情感表達(dá)。設(shè)置微項目：探尋詩人階段經(jīng)歷與主題情感的關(guān)系

杜甫見證了盛唐繁華，目睹了戰(zhàn)亂衰敗。學(xué)生將杜甫的詩以年代尺方式呈現(xiàn)，體悟“民間疾苦，筆底波瀾”。這樣縱觀杜甫，其實是縱觀一個王朝的剪影，“以饑寒之身而懷濟(jì)世之心”正是杜甫之偉大。

劉禹錫的詩就是貶謫生涯印記。連州朗州夔州和州，貶謫二十多年才回洛陽。學(xué)生以詩為杖，步步追探，體會到劉禹錫走過坎坷，擊碎的是權(quán)貴的嫌忌與打壓，保留的是高潔傲岸、安貧樂道、幽默堅定。

三、鉆探，縱深探尋悟形象

學(xué)生縱深挖掘，品鑒詩詞格調(diào)，體悟詩人形象。

（一）構(gòu)建框架，縱深探尋

進(jìn)行微項目探究整體建構(gòu)。學(xué)生展示例舉：

展示類別展示范圍 項目標(biāo)題 突出特色推介 初一《不一樣的煙火——劉禹錫》突出“前度劉郎今又來”的樂觀豪邁

（接上表）

如探究李白“與爾同銷萬古愁”的憂憤與傲岸，李白的愁，是不能成就大業(yè)的萬古憂傷，那執(zhí)著堅定、傲岸不羈、渴望建功的形象，極具人格力量。

如學(xué)生分“綠肥紅瘦”“簾卷西風(fēng)”“月滿西樓”“生當(dāng)人杰”“梧桐細(xì)雨”五部分，從清新婉麗到落寞孤苦的人生際遇，去感受李清照“九萬里風(fēng)鵬正舉”的豪邁，感悟她不茍且、不婢膝的剛毅形象。

（二）組間互質(zhì)，迭代探尋

學(xué)生進(jìn)行組間互質(zhì)后，根據(jù)建議迭代更新，深入探尋。如項目化學(xué)習(xí)《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》，設(shè)置微項目：我校將迎來“蘇軾人生面面觀”展覽，結(jié)合蘇軾作品探究，完成“我看蘇軾之 ”文案集，參加校展選拔。學(xué)生分四個大組：

組 名 微項目探究 探尋意圖A.任滿乾坤組 蘇軾任職軌跡圖語 幾起幾落，不泯不落B.清輝玉顏組 蘇軾筆下的月色意蘊(yùn) 月照人間，月鑒人心C.出世入世組 蘇軾的失意與曠達(dá) 心靈突圍，睿智超越D.閑人不閑組 蘇軾之“閑”意幾何 落得悠閑，不甘為閑

在互質(zhì)環(huán)節(jié)，D組給C組建議：（1）蘇軾浪跡杭州黃州密州惠州儋州，他是如何超越內(nèi)心的？（2）閱讀《蘇東坡突圍》《蘇軾傳》《斑斕志》。

C組迭代改進(jìn)，深入解讀蘇軾：欲仕不能，欲隱不忍。被貶痛楚、人生惆悵何以解脫？唯有內(nèi)心強(qiáng)大方能瀟然天涯，“毀壞—修復(fù)—再拆—再筑”。那奮發(fā)有為的儒家思想、悲憫蒼生的佛家襟懷、超然物外的道家境界，融于一身。坦蕩之懷，任天而動，清曠之氣，超塵脫俗。

古詩詞教學(xué)“三探攻略”，可成為學(xué)生探尋古詩詞的助手。讓古詩詞的墨香意蘊(yùn)浸潤學(xué)生心田，古詩詞中的文化、智慧、風(fēng)骨內(nèi)化為學(xué)生的氣質(zhì)品性。