教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展研究

華永蘭 葉旭山

【摘 要】大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等前沿信息技術(shù)讓教育有了更加廣闊的發(fā)展空間。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初中怡康街分校一直在探索教育信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)教師良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、跨界的整合能力，攀登信息技術(shù)的高峰，開拓教育新空間。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)素養(yǎng);整合能力;成長思維

【中圖分類號】G625.1? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0057-03

【作者簡介】1.華永蘭，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)黃山路分校（南京，210019）信息中心主任，高級教師;2.葉旭山，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210019）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等前沿信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和普及，使教育有了更加廣闊的發(fā)展空間。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類社會開始步入大數(shù)據(jù)時代。作為“人類的下一個自然資源”，大數(shù)據(jù)正在成為各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的強大驅(qū)動力。其中，教育領(lǐng)域被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。信息技術(shù)在教學(xué)中的定位是輔助教學(xué)。教師在課堂上使用技術(shù)主要有兩個目的：一是提高效率，二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如今在教學(xué)中使用信息技術(shù)，大多是為了提高效率，但如果僅將技術(shù)視為提升教學(xué)效率的“工具”，其實是大大低估了技術(shù)的作用。信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，讓我們了解了許多的課程改革模式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合課堂模式等，它們使課堂教學(xué)從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心。教師采取以學(xué)定教的個性化教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、合作交流。課程改革也給教師教育技術(shù)的應(yīng)用帶來很大的挑戰(zhàn)，需要教師深度思考“使用什么”和“如何使用”。

一、信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的基石：良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)

1.創(chuàng)造信息化環(huán)境，促進教師數(shù)據(jù)意識的萌發(fā)。

數(shù)據(jù)意識是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先導(dǎo)，個人是否具有數(shù)據(jù)意識，直接決定了他對數(shù)據(jù)的敏感性，以及能否迅速發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價值。如課堂上學(xué)生與教師的互動數(shù)據(jù)、教師課堂提問內(nèi)容的數(shù)據(jù)、學(xué)生課后練數(shù)據(jù)等，這些數(shù)據(jù)都是優(yōu)化教師備課、課堂教學(xué)的寶貴資源。信息化硬件環(huán)境為數(shù)據(jù)的收集、存儲、處理和共享提供了支撐。為此，學(xué)校搭建了基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，允許學(xué)生自帶設(shè)備進課堂，建設(shè)了智能閱卷平臺、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺等。真實的教學(xué)問題迫使教師開始思考，如何運用信息技術(shù)高效收集相關(guān)數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)意識的驅(qū)動下，教師在課前或課后借助學(xué)生的自帶設(shè)備，隨時可以進行5至10分鐘的課前（后）測。試卷不需要打印出來，學(xué)生直接用自帶設(shè)備在平臺上練習(xí)測驗，反饋結(jié)果及時呈現(xiàn)。平時，教師借助智能閱卷平臺，開展周周清檢測。教師可以在平臺上智能選題、制卷，試卷掃描進平臺后，利用人工智能進行批閱。這樣，教師積累了大量的錯題數(shù)據(jù)，形成了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化錯題本。教師的數(shù)據(jù)意識開始萌發(fā)，為數(shù)據(jù)挖掘和應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

2.推進BYOD教學(xué)模式，促進教師數(shù)據(jù)思維的發(fā)展。

教師需要把握課前、課中、課后三個階段的學(xué)情。學(xué)校自2016年推行“BYOD”（Bring Your Own Device攜帶自己的設(shè)備進入學(xué)習(xí)場所）教學(xué)模式，借助信息技術(shù)，把經(jīng)驗教學(xué)變?yōu)槔硇越虒W(xué)。以數(shù)學(xué)教研組為例，數(shù)學(xué)組借助學(xué)科App平臺資源，生成練習(xí)題發(fā)給學(xué)生，并支持線上、線下的課堂反饋;另外平臺還記錄了學(xué)生的答題狀況，如正確率等，可以智能推送相關(guān)題目，幫助學(xué)生鞏固知識點。這一“集體發(fā)送—單獨練習(xí)—課堂講解—個性反饋”的應(yīng)用模式，不僅促進了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，更促進了教師數(shù)據(jù)思維的發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在遇到問題時已經(jīng)開始思考如何利用信息技術(shù)收集數(shù)據(jù)、解決問題。數(shù)據(jù)思維是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師借助信息技術(shù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，精準(zhǔn)診斷學(xué)情，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而確立個性化的學(xué)習(xí)方案。

二、信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)：跨界的整合能力

1.實施“綠色生長+”課程，提升教師跨領(lǐng)域的整合能力。

毫無疑問，STEM課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、動手實踐能力是非常有利的。為此，學(xué)校成立了STEM課程研發(fā)小組，包括數(shù)學(xué)、物理、生物、美術(shù)等多個學(xué)科的教師。以“項目化+技術(shù)”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容、評價方式，發(fā)展教師的整合能力。

2017年，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力與問題解決能力為目標(biāo)的“綠色生長+”課程正式啟動。教師基于陶瓷制作、3D建模、品析植物、設(shè)計圖繪制、智能花架搭建、智能花房設(shè)計、智能機器人等多個模塊，開展了形式多樣的項目化教學(xué)。以智能花房設(shè)計為例，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生了解不同植物的生長特性，還需要從工程學(xué)角度，手把手地指導(dǎo)學(xué)生繪制草圖，搭建物聯(lián)網(wǎng)花房。在運用信息技術(shù)開發(fā)課程的過程中，打破了學(xué)科壁壘，教師在實踐活動中也提升了創(chuàng)新能力。

2.推進項目化學(xué)習(xí)，提升教師多渠道的整合能力。

項目化學(xué)習(xí)與技術(shù)相結(jié)合，是數(shù)字化時代的新型教學(xué)策略。項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了真實的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將信息技術(shù)整合進來，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生解決問題的能力。項目化學(xué)習(xí)與技術(shù)相結(jié)合始終以學(xué)生為中心，但是教師的精心安排和策劃是關(guān)鍵。掌握在線調(diào)查、制作數(shù)字資源、在線發(fā)布等數(shù)字工具，可以給教師提供教學(xué)支持，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求進行調(diào)整。因而，在推進項目化學(xué)習(xí)時，也提升了教師多渠道的整合能力。

當(dāng)技術(shù)和項目充分整合時，技術(shù)就成了強有力的工具，能夠助力學(xué)生創(chuàng)作新內(nèi)容，分享新成果，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。如在“綠色生長+”課程中，教師利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供學(xué)習(xí)資源，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展混合式學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)，同伴間協(xié)作互助、分享作品。

三、信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的歸宿：終身的成長思維

1.技術(shù)培訓(xùn)，引領(lǐng)教師成長性思維發(fā)展之方向。

為了幫助教師把握信息技術(shù)的發(fā)展方向，學(xué)校定期開展信息技術(shù)專題培訓(xùn)，有針對性地指導(dǎo)教師解決信息技術(shù)應(yīng)用方面存在的問題，為教學(xué)提供強有力的支撐。在培訓(xùn)中注意將理論和實踐相結(jié)合，始終瞄準(zhǔn)教學(xué)前沿技術(shù)應(yīng)用，給教師帶來教育觀念的變革、教學(xué)策略的改進。學(xué)校開展了微課制作培訓(xùn)、數(shù)據(jù)獲取與分析使用培訓(xùn)、平板教學(xué)培訓(xùn)等，培訓(xùn)提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，讓教師有能力支撐起自己的智慧課堂改進。

課題研究有利于教師的專業(yè)成長。教師只有把信息技術(shù)的應(yīng)用研究作為內(nèi)在需求，才能自覺把課題研究與課堂教學(xué)深度融合，實現(xiàn)研究回饋實踐，從而改進實踐。學(xué)校教師從技術(shù)應(yīng)用和學(xué)生發(fā)展的角度，申報了多個省、市級課題，包括“基于平板條件下的互動反饋教學(xué)實踐探索”“智慧校園環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和研究”等。他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提煉出了解決問題的新規(guī)律、新思路、新方法，真正提升了自己的研究能力。

2.同伴互助，筑牢教師成長性思維發(fā)展之根基。

在教研組內(nèi)，交流和分享信息技術(shù)應(yīng)用這類操作性較強的教學(xué)經(jīng)驗，更容易把教師凝聚成真正的學(xué)習(xí)共同體。希沃授課助手、基于平板的及時互動反饋、基于數(shù)據(jù)平臺的測評系統(tǒng)、虛擬實驗室等信息技術(shù)，在不同的學(xué)科或同一學(xué)科不同的課時階段，或一節(jié)課的不同階段使用情況并不相同。組內(nèi)教師共同研討基于學(xué)科特性的技術(shù)應(yīng)用，開設(shè)組內(nèi)研討課，反復(fù)實踐，探究技術(shù)支撐下本學(xué)科不同課型的教學(xué)模式。教師彼此分享技術(shù)應(yīng)用心得，互相切磋，結(jié)伴而行，不斷成長。

在這樣的氛圍中，形成了信息技術(shù)輔助教學(xué)的“一組一應(yīng)用”策略，即讓每個教研組在智慧課堂創(chuàng)新上擁有了自己的特色，促使其常態(tài)化應(yīng)用成為可能。每個教研組研究信息技術(shù)在本學(xué)科的應(yīng)用和實踐，傳統(tǒng)的講授模式正逐步發(fā)生著改變。

3.深度自省，激發(fā)教師成長型思維發(fā)展之自覺。

信息技術(shù)為人的自主學(xué)習(xí)提供了便捷，而個人的學(xué)習(xí)重要的是有反饋。借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)形成的課堂觀察系統(tǒng)，幫助教師在課堂教學(xué)中及時反饋、深度自省，并對標(biāo)優(yōu)秀名師，促進教師成長型思維的發(fā)展。

課堂觀察是一種研究活動，它在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。隨著人工智能的快速發(fā)展和應(yīng)用，技術(shù)可以將教師從瑣碎的課堂觀察中解放出來。課堂觀察系統(tǒng)借助聲音識別、人臉識別、動作識別等人工智能技術(shù)，以及學(xué)科數(shù)據(jù)模型，可以為教師提供每一節(jié)課的深度研究報告。

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